利用“好奇心”开展生活情境 论文.docx

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1、利用“好奇心”开展生活情境摘要：小学数学是学生学习数学知识的起点对学生以后的学习有温铺垫的作用。爱因斯坦曾说：“宇宙最不可理解之处，就是它居然是可以被理解的。数学就是我们理解这个宇宙的工具。传统的课堂模式中存在学生接受度低的问题，针对这一问题，需要教师创设贴近生活的情境，引起孩子对数学的“好奇”，采用生活化的教学方式，从而激发学生的学习兴趣，最终提升教学效率。数学知识是与生活联系非常紧密的，而且小学数学的教学如果与现实生活经历相联系，则能引起孩子们的好奇心”，改善数学课堂枯燥的问题，降低学生学习数学的难度。这种生活化的教学模式对教师和学生来说都是极为有利的。关犍词：好奇；生活情景；小学数学；教

2、学策略一、课堂导入生活“不管在任何领域，一个人总有一天会发现臼己的边界。因为学科本身的纯粹，数院提供了一个接近真空的样本，让人看到一个人如何面对早已注定但自己无法决定的东西：天分。”在北大数院，顶尖“数学高手”的聚集地，都能让人不停地“自我怀疑”与“自我否定”，焦虑重短悻氏里记载，孔子说：“生而知之行,上也：学而知之者，次也：困而学之，乂其次也：困而不学，民斯为下矣.孔子把有知识的人分为：类：一是生而知之者，天生有知识的人，天才的知识因天启而来，这是上等：二是学而知之者，学习以后拥有知识的人，属于次等：三是困而学之者,有困惑而后努力去学习的人，这是再次等：第四类就是困而不学者，有困惑而不去学习

3、的人，这种人孔子称之为下等。这样的“划分”放在数学上，也许刚好合适。数学，似乎天生就与“天才”挂钩，所以，也被称为“天才的游戏”.我们不能因为数学对思维天赋的苛刻要求就剥夺它被人诉爱的权力。当我们抛开“适合”或者“不适合”、“学会”或者“学不会”这样略显功利的想法后，也许会发现纯粹的数学背后本真的美。华罗庚有言：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”因此，教师应该从常见的生活现象，以及熟知的生活事例进行导入,能够使学生感受到数学的趣味。怎样使学生感受到数学的趣味？怎样发现数学的美？是不是只有解决了哥德巴赫猜想才莫美的缔造者，是不是只有证明出费马大定理才兑美的欣送者？

4、其实，数学的美就在我们身边。例如,教师在讲授例的面积时，结合生活实际设世问题：“学校花坛的半径是5米，现在要在花坛的周围修一条宽1米的水泥路，那么水泥路的面积将会是多少平方米？”这样设置铤问，既能够很好的将学生.引入对圆的知识点的华握，乂能启发学生数学其实与生活很接近。好的开始是成功的基础，导入时课堂的开始，导入是否吸引学生，会直接影响到后面课程学生的精神集中程度。像这样结合学生身边的事物来导入新深，一方面可以提高学生的学习欲望，激发主动性，另一方面还把数学问题变得更加具体，便F理解.因此，在新的课程教学中，教师要善于把生活实际与数学问题加以结合，把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中，唤起

5、学生的学习兴趣,使学生的被动接受变成主动探究和吸收。二、构建生活情境“大部分人是喜就数学的，但问题在于很多人并不了解这门学科。”如果你从来没有了解过数学，如果孩子讨厌数学，何不考虑给这门学科第二次机会呢？小学数学课堂教学活动中，想要学生枳极主动地听课，就需要教师善于使用生活化的语言，构建生活化的教学情境，引导学生主动进行探究问题。因此，在课堂上，我们要学会分析学生的心理特点，针时性地采用高效的、受到学生喜爱的教学模式，从而激发学生的学习热情，兴趣永远是学生最好的老师。良好的学习环境，既能够授予学生知识技能，还能够调动起学生的学习积极性，让学生在面对问题时迎难而上，积极探索解决办法。在小学数学课

6、堂活动中尤其需要针对性地培养学生，使得每个学生都具备生活化的学习意识，教学活动中教师要主动结合生活经验设置问题,降低数学问题的抽象性，化抽象为具体.使学生乐于在数学的问题中探索，并享受解决问题的乐趣.教舞将丰富的生活楮景引入到课堂教学中，让学生.在熟悉的情境中学到了知识。例如，教师在教学“小数的加法与减法”一课的时候，教肺就可以模拟学生前去便利店购物这个主题来开展教学活动，教师把各种学生熟悉的生活物品加以定价，鼓励学生分别扮演买家和卖家，让学生在模拟情境中学习数学知识，并进步使用这些知识。三、借助生活教学数学有多迷人，它有着最复杂的研究对象和最简洁的表达式，把世间万物包罗在朴素的数字和公式里，

7、用几个字就能概括出真理精髓，美得无懈可击！教师要成为教材的开发衣，要具有创新性地去使用教材，而不是生搬硬套。为避免传统教学中一板一眼的教学模式，教师要善F使数学学习以生活化的方式来呈现，成功激活学生的牛活经验，有效引导学生的探究欲望，从而实现以数学进入生活，借助生活完成教学。例如学生在学完“认识米、厘米”这一课后，教即可以在这个课程内容的基础上设计活动游戏：学生准备好一个米尺，并让同学之间相比量身高，然后各自测出身而后进行比较，在此过程中使用“米”“厘米”的单位进行测算和比较。在这样比较轻松活跃的生活化冗用中，学生就能再次更习相关知识点，由教于乐，在快乐中帮助学生成长。教师在教学时旦能够善于使

8、用生活化的方法，学生也必定会在这种模式中获得学习的动力，摆脱曾经对数学的刻板印象.把足球称为“被截肢的正二十面体”，这也是数学足球是个恻形的球体吗？如果让数学家来给足球命名,足球可能会被称作被截肢的正二十面体”。因为足球的形状是由20个正六边形和12个正五边形构成的。如果是传统的足球造里，六边形会是白色的，而五边形则是黑色的。为什么叫做“被裁肢”呢？因为足球本可以是一个正二十面体，但为/让足球看上去尽可能规则、尽可能圆，设计者们选择了切掉所有的顶角，所以，20个被切掉顶点的（W面变成了20个正六边形，而被切掉的12个定点则形成了12个正五边形。正二十面体是一个神奇的形状，大多数伤风感目的罪魁祸

9、首一一班病惟，也是这种形状。为什么微小的生物也要呈现出这种形状？是因为对称性和经济性。就像足球的生产商们只用批批生产正六边形和正五边形两种碎片就能快速制造出成品一样，病毒也只需要简单的几种分子彼此锹嵌，就能实现快速生成和传播。看来，病毒也是很有数学头脑的.四、积极评价反愦思考与逻辑，是比知识本身更重要的东西。小学阶段的学生的心理是相对简单、容易诱导的，学生是否喜爱数学这门课程，其实很大程度取决于学生在课程中获得的评价。很多学生因为自己的数学成绩不好而放弃学习数学，而成绩好的学生就在教师的表扬中愈发努力学习数学，这种消极和枳极的评价机制其实很能够影响小学阶段的学生的学习心态.因此，教如要深谙学生

10、心理，在教学过程中尽量以鼓励和表扬为主，降低学生对学习数学的压力和排斥，让每一名学生都能够越学越起劲儿。教师应该关注的不是学生成绩的高低，而是每个学生在成长过程中的曲线，只要学生在数学学习中的曲线呈现上升趋势，这就是一个良好的信号，教册就应该及时抓住这个信号，对学生进行鼓励，让他们明白自己的学习是有意义、有进步的，尽量赋予学生成就感而不是打击他们。另外，课堂上的提问也是需要教肺细心考虑的。难易度不同的问题就应该针对性地交绐不同学习程度地学生，让他们在课堂上收获枳极正向的反馈，这才是课堂设问的最终目标.综上所述，为改善传统教学留卜的不足，进一步提高教学效率，教师就必须创新教学模式，把生活化贯彻到小学数学的课堂和课后。相信积极践行生活化课堂的教师，更能够把学生的枳极性调动起来，把学生的实际生活与知识点相互结介在起.为学生的快乐学习提供良好的学习环境.为学生的成长保驾护航。文Mt李红.小学数学课堂教学生活化和情景化策略研究中国校外教育,2020,(7):109-111.沈金秀.小学数学生活化的实施路径探物J.学周刊,2020.(14):119-120.网沈金秀关于小学数学生活化教学方式的有效策珞民族教育周刊,2020,(3):1-3.