利用阅读区培养3-4岁幼儿早期阅读 论文.docx

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1、利用阅读区培养3-4岁幼儿早期阅读【摘要】阅读是一个人必须具备的能力，但走阅读能力不是天生具备，需要从小进行有意识的培养。本文阐述了非正式的阅读活动一阅读区时于34岁幼儿早期阅读的也要性，并从四个方面说明教育者应该如何根据34岁幼儿的心理发展特点，利用阅读区进行有效的阅读指导：创设温馨的阅读环境，从而培养34岁幼儿阅读的兴趣；根据34岁幼儿的心理特点选择阅读书目，满足他们的阅读需求：通过阅读区的师幼共读，培养34幼儿主动阅读的习惯和能力，获得阅读的经脍和体脸，根尚回读的效品和乐趣：故会34岁幼儿阅读的技巧和方法，培养其良好的阅读习惯。【关徒刘】早期阅读、阅读区、非正式阅读、插入式阅读、阅读习惯

2、【正文】对于34岁幼儿来说，早期阅读是种符号认知：是婴幼儿早期学习的基本手段和认识周围世界的活动.他们凭借丰富的色彩、图像文字或成人形象的讲读来理解读物，早期阅读可通过正式阅读活动和非正式阅读活动两种途径进行。4幼儿园教育指导新纲要指出：“幼儿园应为34岁幼儿营造与家庭氛困相似的宽松、安全、温馨的环境J正是因为34岁幼儿注意时间短、规则意识差、有强烈的情感依恋。所以他们的早期阅读活动主要是在非正式的阅读活动一阅读区中进行.阅读区，又称图书角，是指在幼儿园的活动室中设立专门的阅读区域，并根据婴幼儿的认知发展水平、兴趣爱好的不同，挑选合适的阅读材料，有意识地对他们加以引导。让他们在满足好奇心的同时

3、，学习知识，培养阅读兴趣。一、幼儿早期阅读及创设阅读区的重要性幼儿的早期阅读，是当前国内外非常关注的热点之一。阅读是伴随着孩子一生成长的重要活动。（一）早期阅读有利于幼儿大脑的发育、成熟研究发现，语言理解区域的发育比发音早，阅读中枢的发育比说话中枢。早期阅读通过图文并茂的视觉材料给幼儿以积极的刺激，从而加快大脑的发育与成熟，促进他们思维发展。通常，从早期就开始阅读的孩子智力发展迅速，个性发展也较好，在今后的学习上容易成功。（二）早期阅读是幼儿语言发展关键期的有效刺,激物3-4岁幼儿正处在语言发展关键期，在关键期内，大脑需要一定的外界刺激，以建立和稳定脑结构，促进语言的发展，而早期阅读是幼儿语言

4、发展关键期的有效刺激物，有利于幼儿语言的发展。（三）创设阅读区的重要性3-4岁幼儿刚从家庭的呵护中进入弊体,以自我为中心,习惯独自活动、没有集体意识，在34岁幼儿中组织集体的早期阅读活动是不可行的。为此，根据34岁幼儿的年龄特点，为他们提供合适的图书和阅读材料、能够同时容纳一位老师和五六个孩子阅读的阅读区是十分必耍的。他们可以在宽松、和谐的气第中，不受时间和空间的限制，按照自己的意愿，自主地选择阅读材料，主动进行阅读活动，产生阅读的兴趣，形成积极的阅读态度及良好的阅读习惯。同时，34岁幼儿的差异性较大，阅读区的创设还有利于老师对于孩子的观察，发现每个幼儿的阅读特点及问题，并及时鼓励和纠正，以促

5、进对每一个孩子的发展。二、3-4岁幼儿早期阅读中存在的问甥目前，3-4岁幼儿早期阅读存在种种误区：把早期阅读当作识字教学，功利心过重：把成人的爱好强加给幼儿：完全忽视了早期阅读对幼儿今后发展的巨大价值：忽略了幼儿在语言发展关键期的口语学习良机。另一方面，早期识字的活动将幼儿的阅读注意力用到识字方面，使他们由书本就联系到枯燥、机械、乏味的识字经脸，最终导致的是幼儿厌烦阅读，缺乏阅读兴趣和阅读动机：过分强调在集体教学活动中对幼儿进行的读写，忽视了一日生活中随意读写的有意识指导，忽视与其他日常生活环节的相互结合。因此，正确认识和理解早期阅读教育的本质，为34岁幼儿早期阅读提供必要的环境支持和有效的指

6、导是幼儿早期阅读教育研究的当务之急。我们应该科学地认识早期阅读，并根据34岁幼儿的心理发展的特点，提供丰富的语言和阅读环境，让幼儿在无意中接触合适的阅读材料，在讲讲玩玩、看看玩玩中对阅读发生兴趣：丰富34岁幼儿的阅读经验，掌握定的早期阅读技能，建立良好的早期阅读行为。三、利用阅读区培养34岁幼儿早期阅读能力(一)创设充满温情的阅读环境3-4岁幼儿很容易受色彩的影响。我们会在教室中选一块采光较好的地方作为阅读区域。他们年纪小,是形成良好阅读习惯的起始阶段。因此，在阅读区设置富有童趣、色彩鲜艳的开放式书架、小书橱，方便他们自由选择图书及阅读材料：选择与34岁幼儿身高相符的小束子小椅子，使他们养成正

7、画的看书习惯，有利r他们的阅读：同时考虑到他们的年脑特点，提供并提放一些鲜艳柔软的卡通靠蛰让宝宝们舒适地躺着、靠若、坐若看书。他们可以在温悔、自由的品国中给自己喜爱的小动物讲个好听的故事。(一)在阅读区投放合适的阅读材料，提高他们的阅读能力1 .从生活中汲取阅读素材投放在阅读区良好的阅读材料是确保幼儿快乐而有兴趣地投入阅读活动之根本所在。34岁幼儿正处于表征学习阶段，表征学习在于掌握或者知道这些符号象征什么。幼儿在19个月大的时候就开始认识身边周围的符号，但是要到30个月大时才能理解符号.即能够在符号和事物之间建立起相应的联系，可以辨认出社区里的符号、标记和标识开始主动活动学习阅读，发屣起早期

8、的阅读能力。可见，婴幼儿的早期阅读是从符号开始的，哪怕是个最不起眼的符号都可能成为他们阅读学习的一个新的开端.所以我们收集生活中大量的符号阅读素材：各种罐头开启以及食品、玩具的说明书：路牌、广告牌、交通安全标志牌等等。这些素材放在阅读区让他们阅读、观察.并在老师的帮助下讲述。慢慢地，通过他们不断的积累，迁移而后内化，因此，从他们周围的生活中汲取阅读材料是34岁幼儿最佳的“阅读开端”，能使其终身受益。2 .选择适合34岁幼儿年龄特点的图书投放在阅读区由于34岁幼儿对色彩鲜悒的物体有强烈的好奇心，特别愿意模仿别人说话，喜欢重复听相同的故事，他们掌握词汇的速度很快。所以,我们就选择画而生动、色彩鲜艳

9、，语言简单、准确,内容短小，有趣、贴近幼儿生活的图书，如红袋鼠和火公鸡等作为阅读的材料，投放在阅读区内。考虑到他们的动作仍比较笨拙，足显提供些不易撕破的图书。3 .根据34岁幼儿语言发展的差异性选择阅读材料我们在阅读区内在投放图书如：小猫睡觉3、宝宝学等等，让语言发展快的婴幼儿学习兔述简单的故事内容，学习准确的表达的同时，也投放23张图片，让语言发展较慢的婴幼儿学习简派句，如：“小鱼游”、“小猫吃鱼”、“小朋友笑”等等，甚至还投放单幅的卡片，如宝宝认识大卡，让他们学习发音，鼓励其与老师一起念“小狗”、“小猫”或更简单的残音词。通过不同的阅读材料满足他们的阅读需求。（三）利用阅读区的师幼共读，养

10、成34岁幼儿主动阅读的习惯，提高阅读的效益和乐趣阅读区中的师幼共同阅读，老师绝对不是简单的讲述者，而是良好的师生互动环境的创造者，是阅读交流的提供者，是23岁幼儿阅读的支持者、帮助者、指导者和促进者。在师幼共读中逐渐楮助他们养成主动阅读的习惯，并在反思和实践中提高他们的阅读版量。（四）注重在阅读区培养34岁幼儿的阅读技能早期阅读对于3-4岁幼儿如此重要，因此我们需要从小培养他们的阅读技能。要培养34岁幼儿的阅读技能，就必需/解他们是如何进行阅读的“3-4岁幼儿的阅读是通过一系列的行为来实现的。所谓婴幼儿阅读行为，是指置于幼儿和阅读对象之间切中介的总和，是指幼儿按定的阅读要求，对阅读对象进行的一

11、种活动。1 .变倒置书为正置书经常会发现,3-4岁幼儿在阅读活动中把书倒着阅读，细细观察，他们还读的津津有味，摇头晃脑的。为了改变这一现象，我们将一张大大的人脸贴墙壁上，并在他们午睡的时候俏悄地把人脸倒挂在阅读区。孩子们一起床就开始大呼小叫地“倒r,倒r”！作为老师并不急着把人脸放正，而是让孩子们说说你是如何看出人脸倒了的。大家开始七嘴八舌地说“眼睛在下面了”；“端巴在上面了”接着，老师才请大家帮忙起把人脸放正，并告诉他们这样看起来就舒服多工!之后，我会在阅读区里放几张贴倒的图片，孩子们很快就会发现：国极倒了，窗户也在地上了。他们会自己动手把图片摆正。一段时间后，他们倒拿书的现象明显诚少，并逐

12、步改正过来。2 .变无序看拈为有序看书阅读图书，正酹的方法是由前往后翻阅，但是3-4岁幼儿并非如此。在阅读活动中，一会从后往前翻，一会从中间开始翻，要不就只翻不看：一会嬲翻这本书，一会翻翻那本书。如果问问他们，他们会很简雎地回答：这是小鸟，这是大公鸡。从他们的回答中可以明白，3-4岁幼儿还不清楚前因后果，所以他们会没有目的地任意前后翻，即无序的看书。因此，我们以孩子为本，选择适合他们阅读的图书：形彖鲜明，故事角色以12个为苴：图书的页码要少之又少，最多不超过5页。在封面上作上醒目的标记，指导孩子看书时先看封面：经常示范，点着书名再读一遍。久而久之，君书先看封面的习惯就形成了。3 .变五指把抓翻

13、为两指捻潮由于23岁幼儿受自身能力的限制，手指小肌肉群的发育还不完善，动作不修协调，在阅读过程中会发现他们的翻书方法各为不同：有的是双手置于同恻一起翻：有的是五指把抓翻：有的干脆就等着别人来帮忙。为了培养3-4岁幼儿正确的翻书方法,我们设计了很多发展小肌肉群的游戏:穿珠珠、扣扣子凯翻一翻h还有很多手指游戏，让幼儿在玩的过程中灵活运用到小手指，让他们在愉悦中得到了应用的锻炼，不正确的翻书方法也得到了纠正。综上所述，在利用阅读区培养34岁幼儿早期阅读能力的实践过程中,他们能在宽松、和谐的气氛下主动地时阅读活动产生浓厚的兴趣，形成了积极的阅读态度及良好的阅读习惯，促进了他们思维的发展。早期阅读是34岁幼儿智力开发中的重要内容。总之，快乐地阅读、正确地阅读，以及选择与3-4岁幼儿相适宜的图书都能丰巾他们的阅读经脸。作为教育者一定要有耐心，关注阅读中孩子们的表现与表达，促进其早期阅读经验的养成。参考文线1 .林宝贵.儿克语对能,力研究倒.椀州：浙江人民出服社2 .赵寄石等.华疥儿童治W敕7TM.比京：人民教音出板社3 .Xtff1.ifi.幼儿功儿社会性发展与幼儿幼儿教育M,杭州：浙江教穹出版社4 .张名红.幼儿语十教育M.上海：上海教育由收桂5 .高月梅著.幼儿心理学（M.杭州：浙江收育出版社