构建一方汉字的乐园 激发儿童认识汉字的兴趣 论文.docx

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1、构建一方汉字的乐园激发儿童认识汉字的兴趣【内容摘臬】汉字是中国的第五大发明，其中有山有水、有声有色，充满了写意的神的。邕者适时地引导学生去关注、发现、构建一方汉字的乐园，激发儿堂认识汉字的兴趣和热爱汉字的情感，收获丰收的果实0【关健词】汉字：学生：乐在其中：情动于哀：乐此不疲汉字作为中国传统文化的栽体，正如王维的诗一样，其中有山有水、有声有色，充满r写意的神韵。同时,汉字又是孩子学习的起点，是孩子再学习的基础，对孩子各方面的发展具有不可估员的作用。如果我们能够在教学中努力为学生构建起一方汉字的乐园，就必然会激起学生学习语文的兴趣，从而有效提高语文教学的效益。一、关注学生对汉字资源的兴趣，让学生

2、乐在其中课程标准指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源作为母语，汉字资源无处不在。而各种资源能否得到有效利用，则直接决定于学生.对识字资源自身的认同和兴趣。“兴趣是好好的老师？在以“兴趣”为主题的教海中，我们撷取了几朵小小的浪花。浪花一：我们的读书多美呀！学生入学的第一节语文课上，教者让学生翻一翻课本师：从今天开始，这本语文书就要和小朋友交朋友了，喜欢它吗？为什么？生1：喜欢！因为书里有很多漂亮的颜色。生2：它有很多好看的图画。生3：书上有很多汉字，会告诉我们很多知识。师：图画上那些方块字就是我们中国人创造的汉字，瞧,它们就像小精灵似的，排列得多整齐呀!它们想对小朋友说：“你想知道

3、什么？让我来告诉你吧！”小朋友，你们想让汉字宝宝告诉你什么？生1：我想让它给我讲“狼外婆”的故事。生2：我想让它告诉我小鸟的家在哪儿？书作为学习工具，往往会给孩子以无形的心理负担，可是教者却不仅能根据部编版教材图文并茂、形象直观、印刷精美的特点激起学生对语文拈的直接兴趣,还能利用汉字激起学生的好奇心和求知欲。语文书在学生的心F1.中鲜活起来，成了一座诱人的宝藏，何愁学生不去积极主动地开发？浪花二：“我得到的奖品是”下课/,我们班的小朋友二:五成群围在一起，相互交流着：“我得到的奖品是”原来这是数学课上老师奖给他们的字卡，字卡上或写着课题，或写着“小猴”、“小兔、苹果”、“梨子”等事物的名称，有

4、的则干腌是首儿歌、则谜讲或个小故事。每当得到江上的字卡，小朋友总是兴趣盎然地读起来毋席置疑，除语文课外，数学、品镌与生活、音乐等课程均蕴含着丰富的汉字资源，如何确立大识字教学观，利用非语文学科对学生进潜移默化的汉字教育呢？这位教者以奖品的形式调动学生学习汉字的兴趣，不仅沟通了学科与学科间的联系，而且有利于促进学生轻松、快速地过完识字关，从而尽快满足学龄初期儿童对阅读的期待和要求。浪花三：到生活中认识汉字校园的一角一一世界地图及中国版图前，学生们正兴致勃勃地随着老师读：“胸一一怀一祖一一国，放一一眼一一世一一界”街道上，手指着琳琅满目的招牌、标语，孩子们雀跃着：“老师，那是泮一河一一蓝一一色一一

5、经一一典一一梦一一之一一蓝。”“你看，苏一一果一一超市。”语文是母语教育课程，学习资源和实践机会在我们的生活环境中无处不在，无时不有。学生.每天置身于汉字的环境之中，各种信息标志上的汉字符号就是他们学习汉字的最好资源，我们应该特别关注学生的生活环境，主动而有效创造性地开发利用汉字教学资源，努力引导学生走出教科书，走进课堂，止他们得到社会的大环境中去接受汉字的照陶，生活学习资源必将给孩子的学习带来无穷的乐趣,也必将促使孩子成为这个资源的热爱者和开发者。二、关注汉字的潜在魅力，让学生情动于衷“汉字是中国的第五大发明J这是香港知名人士、语言学家安子介先生的论断。“汉字的造字方法，来自大自然与社会生活

6、，按照象形、指事、会意、形声、转注等多种方式，构形组字，体现了古代人民对大自然与社会生活实践的精细观察和体验J因而汉字既具有象形写意的感性特点，又充满r辩证思维的理性色彩和浓厚的人文精神.在语文教学中，我们应该不断引导学生去发现汉字的魅力，激发学生热爱汉字和母语的深必次情感，使之成为学习语文的主人.1、还汉字以灵动的生命，提高识记效果。可以说，每个汉字都是生命的载体。我们应该充分利用汉字的特点,引发学生丰富的想象，从而把抽象的汉字符号还原为个个灵动的生命。比如,在识字教学时，我们可以通过图画、声音引导学生把象形字想象为实物，如“山”、“木”“燕”等字，使学生.通过形象的思维把字牢记于心：在教学

7、“尘”“灭”等字的时候，则引导学生.想象出小小土粒在空气中弥漫、一点萤火风吹即火的情景，使学生在感悟“小上为尘二“一火为灭”的辩证思维的同时，加深了对汉字的记忆：我们还可以采用让学生给字编字谜、编故事的方法来提高他们的识记效果。只要教者善于挖掘汉字的潜在内涵，那么每个汉字都会成为一朵雾里花、一轮水中月，从而奉动学生无穷的想象“2、品汉字丰富的内涵，提高阅读质量汉字教学是阅读教学的基础，在阅读教学中，如果我们能抓住“文眼”一一即关键字来作为学生展开阅读的铺路石，阅读教学将会走上条捷径。以下是笔界教学草船借箭的导入片段：师:汉字是世界上最了不起的文字，有时一个汉字就是幅画，为时一个汉字就是一个故事

8、，大家看这个“借”字，从字形上你能看出什么？生1：我看出只有“人”才能“借”东西。生2：“借”中的日表示时间,别人借你东西，你只要记卜借的时间作为凭证。师：如果让你当图书管理员，一定很优秀！（生笑）生3：我认为“借”中的“日”告诉我们借东西要及时归还，讲究信誉。师：原来“借”的学问还真不少！今天,我们一起来读一篇关F“借”的故事，（揭示课题）看见“草船借箭”这个题目，你能提出什么问题吗？生1：谁用草船“借”箭?为什么用草船“借”箭?生2：诸葛亮是怎样“借”到箭的？生3：“借”箭的结果如何？一“借激起丁必浪.在对“借”字的品析中，有对学生思维想象的启迪，如“人借东西”：有对学生人文精神的陶冶，如

9、借东西要讲礼貌、守信用、及时归还等：有对学生热爱祖国语言文字的教育，学生俨然如一位位文字研究家：更主要的是通过学生的质疑激起了他们的阅读期待,有利于学生自己探索获得借箭的起因、经过、结果及“借”的真正含义。三、关注学生的人本价值，让学生乐此不疲确定学生的主体地位，关注学生的人本价值是新课程的核心概念。在汉字教学中，以汉字为本位还是以学生为本位，直接把影响者教师的教学策略和教育教学效果。走进以识字为本位的教室。教师说：“让学生汉字的音、形、义牢记于心就是我的教学目的。”于是他们的教学策略围绕汉字符号而展开，保堂成为读字、写字、分析字形、理解字义的机械班史学生的生命缺失J,成为被动接受汉字信息的机

10、器；汉字的生命缺失，成为一个个被接受的抽象符号：课堂如一池没有波澜的死水“走进以学生为本位的教室。教师说：“我要让汉字成为魔方，引导学生去奇思妙想，使学生的灵性在汉字教学中得以迸发，使他们的情操在汉字学习中得以感陶J于是思维与激情在他们的课堂上碰撞，生命与活力在他们的课堂上K扬，他们的教学策略围绕着学生这一生命主体而展开了策略一：让学生在美好的情感体验中学习“人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、id忆和思考在汉字教学中，一方面我们可以凭借电教媒体、图画等为汉字构建内容情境，使学生与汉字的交往成为生命与生命的相约。如在教学部编版一年级下册识字时，笔者运用多媒体展示了春天

11、来临，杨柳依依，小草发芽，果树开花等迷人的春卷图，激起了学生的美好体验，另一方面，教者还根据学生的年龄特点，改进教学活动，努力把音乐、表演、故事、游戏等活动引入汉字教学，让教学过程充满情趣和活力，其正让汉字学习成为一件快乐的事.策略二：让学生在合作交流中学习合作学习是新课程倡导的一种学习方式。通过合作，不仅能调动学生学习的积极性、发展学生的学习能力，而且有利于培养学生彼此交往、团结协作的现代意识.一位教者每天让学生把自己收集剪贴的食品包装袋在组内进行交流，在交流中，学生不仅认识r大量的汉字，而且了解r食品生产的配料、味道、生产厂家等相关知识。在汉字教学过程中，我们应该不失时机地引导学生展开合作

12、学习.使学生从不同的学习体验、不同的角度出发，发表不同的见解，在发展学生认知与思维的同时,培养他们的口头表达能力、交往能力，使学生充分享受合作学习的乐趣。实践证明：“兴趣不是学习的先决条件，而是学习的产物，是良好的教学的必然产物，它来自于取得成就的满足，作为孩子识字路上的引路人，要让儿童爱上汉字，我们就要时刻做有心人，努力创造条件激发学生对汉字的浓厚兴趣，让识字成为学生的需要，成为学生快乐的源泉。r套才文或】（I语文课作标也2011版，比京师范大学出版社.2【伤】爱因斯坦.爱因斯坦文集第三卷（M.百分印书馆,1979年第1版.13安子介.汉字是中国的第五大发明【心.汉字文化.1989T）4.4刘国恩.汉字文化漫迷【M】.河北：河北教力出版社。