诗词意象教学与思维图式碰撞 论文.docx

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1、诗词意象教学与思维图式碰撞以组诗东坡望月为例,要：思维图式在洋词意象教学中的实践探索就是运用思维图式这一手段引导学生在古诗学习中感受意象之美，体会诗词文化的意我，催生学生对生活的感受力与表达力.在学习的过程中，不断地激发思维图式，化无舫为有勃；借助思慰图式，划纷乱为有序：迁移思维图式，化单一为多元，回归诗词本质特点，构建忧能盎然、诗恚浓部的语文课堂。关询，思维图式；诗词恚象；小学语文教学五千年文化，三千年诗韵.中国古代诗词文化是我国历史长河中一颗辘眼的明珠，是学生学习的宝敏。在现施行的统编版语文教材中，入选古诗文123首，从入选的诗诃数量:上看，明显增多，占所有篇目的30够比原有的教材增加55

2、首,增幅达80乐从入选的诗词内容看，诗篇大都是古代著名诗人的脍炙人口之作：从编者编排意图上看，已经从单一诗篇向主题诗转变，三至六年均是以组诗出现，或气象万千，或情趣盎然，一组诗之间相互关照，相互联系。然而，在平时的教学过程中，笔者发现这些优秀的经典诗词并未发挥出其应有的价值，教学时仍有“新瓶装旧酒”的现象，教师偏重知识的传授、字词的讲解，学生很多停留在背一背，默一默的层面上，地理解而轻感悟，诗词教学变得索然无味。如何优化古诗词教学，实现统编版教材的编撰F1.的，探索出诗词教学的有效路径显得尤为重要.一、思雉图式教学之于小学诗词文化意象课堂的作用.思维图式又叫思维导图，是一种形象、高效的学习工具

3、.在这张图上，关键词和图文符号相互发散，让学生从相对抽象的、枯燥的内容向生动的、清晰的图式转化,最终实现思维的可视化。小学存诃文化意象下的思维图式教学就是运用思维图式这手段引导学生在古诗学习中感受意象之美，体会诗词文化的意蕴，催生学生对生活的感受力与表达力。在学习的过程中，不断地激发思维图式，化无形为有形；借助思维图式，划纷乱为有序；迁移思维图式，化单一为多元，回归诗词本质特点，构建情趣盎然、诗意浓郁的语文课堂。思维图式作为一种教学手段，在教学理解小学诗词文化意象是一种简单高效的教学方法，下面箔者以三首苏轼的望月主题诗词教学为例，谈谈如何在诗词文化意象下进行思维图式的教学.二、小学诗词文化意象

4、下思维图式教学的运用实践（一）激发思维图式切入意象，化无形为有形好的开始是成功的半。课前预习是学生在课前自主、独立进行的认知和探索活动，是个学生运用自己已经掌握的知识和潜在吸取的经验方法，对还未接触了解的知识进行理解、提出疑问的过程。小学生在已有的学习过程中，头脑中储存了很多图式，但它们是些凌乱的、未加整理的样子存在脑海中之中。思维图式的学习就是将脑海中已有的知识转化、分类学会搜索关键词句。在课前预习东坡望月B这一组诗的过程中，学生提前对所要学习的内容有了初步的认识和理解。上课伊始，老师播放了有关月的歌曲，出示月的画面，吟诵古代文人写月之诗，通过这种听、看、诵的方式，聚焦了古诗中“月”这一镜头

5、，从而激发出学生脑中已有的知识储备，增强了研究的兴趣，调动学习的内驱力，将大fi的文字转化简单为简单理念的思维图。-.t-f.4,1.T明月（-Ief1.UfiJWW）（一加黄食：月Bf）（一个故事:境用老月一1BM.出1-XSI1.I“e11rWMUW.a8历及，MtitTSHt1.timHM.-Hm*jhtui.tsff.TtiK*S+Imi三bwwt.twwKWHSK.3rMft,三.HFIty.I.疗，EMiMt朋最三S.皿力（图3）（图4）2.细化思维图式内容，让内涵更丰*思维图式不断填充、细化过程就是在学生充分进行合作讨论、交流的基础上,关注文本内容,聚焦语言形式中进行的。东坡里月

6、教学中，通过思维图的不断增设.运用读、品、议”的阅读方法，了解作者将自己与家人分别后的悲欢离合寄托在了这或阴或晴的月亮之上，这就是月之意象。通过对组诗的解读，梳理出作者借助“月”这一景物抒发自己心中之情，由物到人，借景抒情，一切都是自然，月之意缴顺时而现。诗中景，图中现，实现了诗词意缴透过“思维图式”可视化，训练了学生的处维能力”具体见以下教学片断：W.同样是月，苏东坡就能写的那么诗意。但这仅仅是他的眼中月，其实东坡的心中也臧着月，还会是一轮什么月呢？（补充板书：眼中月心中月）聚焦江城子乙卯正月二十日夜记梦，去品品诗词背后的故事.（1）默读诗词，说说这首词是作者为谁而写的.（2）边读边想，词中

7、哪些地方藏着苏东坡的心情？师；说说这首词是作拧为谁而写的。生通过课前查阅资料汇报：通过查阅资料得知，这首诗讲述大诗人苏东坡十九岁的时候便与年方十六的干弗结为夫妾。妻子王弗年轻美貌，目侍亲甚孝，二人非常恩爱。可是天有不测风云，妾子王弗在二十七岁的时候就去世了。这对东坡是绝大的打击，其心中的捕苦，精神上的煎熬，是不言而嗡的。公元1075年（熙宁八年），当苏东坡来到密州，这一年正月二十日，他梦见了妻子王弗，就写下了这首传诵千古的悼亡词。师：这首诗的题目里写若记梦，但是真正写梦的地方并不多,你能找到他们吗？生：小轩窗，正横妆.这是妻子以前常做的事，东坡也喜欢这样陪若她.师，你彷佛看到了一个什么样的如东

8、坡。生It伤心的苏东坡生2,断肠的苏东坡如小结；这就是苏东坡，他把自己的悲伤、难过、相思、难忘、断肠等这些情感都遥寄给了明月，这明月就是轮悲伤月，相思月东坡写月，寄情于明月，诗中人不同，心中情也不同。冰冷的月亮因为有了情的寄托就有了温度，这就叫借景抒情，景随情迁（配乐朗读）东坡望月教学中，在核心问题“还会是一轮什么月？”的指引3学生明白了作者心中的悲欢离合都寄托给了明月，月之意缴顺势捕捉，笔者适时板书，呈现思维图，直观地展示了本课的蓝点内容，从而是学生悟得：面对类似的古诗时，可以从作者的写作背景，诗中关键词句入手，推敲细节，撷取有效信息，串联学习内容，扩大课堂容量.vnn相JKFJ*,心中门7

9、俏.euHr（图5）在古诗教学中，诗歌的文化意象是一首诗的灵魂。教者通过不断地本常思维图式结构，细化思维图式内容，让学生从眼中母向心中情，习得古诗意象的表情达意的方法，洞察出“言”、“意”、“像”三者的表达图式，让思维更显性，让内涵更丰富“这样的设计，不仅把学习内容向课外做延伸的，更激发J学生的求知欲，把学生的思维生发点引入积累未到处，打通横向纵向的关卡，提高了他们发散式思考的能力，让纷杂无序的知识向高效有序转变。（三）迁移思雉图式营建意象，化单一为多元教是为了不教。课上学生运用思维图式对诗词的学习，捕捉到诗词中经典的文化意象，总结出经典意象表情达意的规律。此时，教者适时地使用延展教学，巩固所

10、学，并迁移运用。任何学科，都是由许多知识点与概念构建出来的完备系统。1 .类推图式，实现迁移学习.我们平时把它分成年级段、单元、课时等一点点的学习，但是知识的本身是有关联的，古代诗词也是一样，通过描墓品读东坡里月3这一组诗的群组学习，捕捉到r一轮轮明月的“阴暗圆缺”都因作者“悲欢离合”而不同，而精彩,在意象捕捉中发现的创作秘密,学生便有了“鱼梗在喉,不吐为快”的表达欲望,迫切地想把自己知晓的知识分享出来。通过思维图式的组诗学习，鼓励学生利用这种思维图式的学习方法，将形象思维可视化，将思维迁移到更远方、更深处，以获得更为简约高效的理解与感悟。节东坡望月结束了，黑板上的板书乂回到了最初的几个线条，

11、几个符号，留给学生.的是无限思考的空间。中月一/锹月（图6）2 .创建图式，实现迁移运用“授人以鱼不如授人以泡”.笔者的初衷是希望学生能铭通过这样的一种学习方式在今后具体的拓展实践和且思且行中发现问题,主动探索知识.所以东坡里月这组诗之后，为了使学生对所学方法印象深刻，并能够在今后的占诗学习中学会运用,笔界留下相同主题的其他几首组诗，让学生大胆自学。如果这样的训练情况下，学生也能够主动调动出自己大脑中已存在的图式，同化顺应，并I1.独立完成理解阅读，那么可以说，学生的阅读图式也就相对地稳定形成，实现拥有构建完整图式的能力。（图7）（图8）综上所述，在小学诗词文化意象下的思维图式教学是种简约高效的教学手段，同时也逐渐培养了学生使用图式的习惯，并从课堂走向课后，从单走向多元，联系旧知,勾连新学。学生的全局性、关涉性的学习能力均得到了培养，让古诗学习成为种乐趣，成为次思维的旅行，让学生终身受益，让儿童在古诗词学习的路上走的更宽更远，让每一首优秀的古诗文根植于新时代儿童心中，绽放璀璨的诗词之花，感受意象之美。)专文献:1丁美君.思Si导图：建构学生的学习力J.江苏教力研究,2019(9B):62-63.2瘁法极.用语文故儿爻统物本小学语文教材的教芋要义J.内蒙古教t,2019(07):19-23.3王学林.如何富有“兴味”地进行古诗牧学J.中国效用,2019(04):19-21.