浅谈小学信息技术课堂有效教学的实施途径 论文.docx

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1、浅谈小学信息技术课堂有效教学的实施途径r精要】自从我国进入信息技术高速发展社会以来，信息技术课程通过不断改羊在小学阶段已初步舫成了以培养学生的信息卡养和信息技术操作能力，强化学生使用信息技术能力和解决各类问超的意识，提高信息处理能力，为学生数字化学习和创新打好基础，同时在教学中灌输了信息社会步任的理念，应该说信息技术学科对于提升小学生创新意识的应用，加快中小学生对终个素质能力的提升行着极大的帮助。那么，就目前而言如何将我国现阶段的小学信息技术课堂构建史为有效、有序,则成为了信息技术教师们需要仔细研究.认真研讨的内容，本文从实践教学角度入手，提出一些在信息技术课堂中能够有效教学的方法与途径，为小

2、学阶段信息技术故学的提供一些具有可操作性强的方案.【关健刊】小学信息技术课堂有效教学【正文】二十世纪以来，信息作为整个社会的核心竞争，取得了突K猛进的进展，不仅是专业技术领域，信息技术还为国民的生活、学习、工作带来了诸多便利，而小学生正处于一个求知欲很强的年龄，他们接受新鲜事物的能力很快，开拓发挥的能力也很有潜质，小学信息技术课程的流要性实用性越来越明显,为了让学生能够更好、更快的融入到信息技术社会中，信息技术课程在小学阶段正常实施开展,周节课,且辅以社团活动。在实际的学习过程中，学校、老师、学生不应仅仅的把信息技术课程当做一门可有可无的学科，要通过该学科内在的实用性，来进一步通过解放思想来对

3、该门课程挖掘新的学习、教学模式，通过实用性、趣味性的教学手段让学生充分的掌握这门信息技术课程而整个课程的重要就在于通过学校对课堂教学水平的要求，来使得教师能够更好的将精力投入到课堂，从繁杂的事务中解脱出来，研究如何实施课堂有效教学，如何让学生更好更快的掌握信息技术，不断提高、挖掘信息技术的应用能力和水平。一、课堂学习目标明确小学阶段信息技术学科的学习内容主要分为知识性的学习，实践操作的学习，另外还有探究性的学习.知识性的学习以学科的基础知识为主体，结合当前信息技术前沿，让学生感受到学习信息技术的重要性和实用性，让学生体验信息技术跟生活的紧密联系，教师在教学的时候尽量以学生理解为主，多举实例，让

4、学生更容易理解和接受。实践操作的学习主要是掌握一些软件的基本操作方法，r解软件在生活中的实际运用，让学生初步具备从个软件的操作迁移到另个软件操作的能力，具备基本的软件使用意识，教册在讲授的时候明确要达到什么样的操作水平。探究性的学习主要是任务完成结果存在多选或者探究的合理方案不唯一，需要发挥学生的想象创造性的完成任务，比如根据明天空气质证指数变化情况探究明天的出行计划。教师在讲授的时候可以对条件进行控制,让学生一步步的去达到任务设计的效果。根据不同的学习内容要有切实可行的信息技术课程的教学目标及任务。信息技术科任教师要通过对课程的科学教学目标的设定作为指导，通过寓教于乐的手段来激发小学生们的学

5、习情绪，最终实现信息技术课堂的有效教学.二、课堂教学形式多样小学阶段的信息技术课堂应该是活泼开放的，在信息技术课堂上可以多采用不同形式进行教学设计。1.问题引入.层层递进确定好教学目标后，从学生的实际生活出发，构建适当情境，让学生在情境中去解决问题，问题的设置要有梯度，从基础到提高一步步引导学生向更深入的方向思考。2 .自主探究与小组学习相结合课堂教学中，自主探究往往适合于简单不更杂的内容，对于稍微大点的学习任务,可能对于每个学生来说在自主探究的时候都会有疏漏，教师在布置探究任务的时候，出示任务学习单要尽可能的详细。学生可以自主探究为主，小组合作学习为辅进行，小组内由组长进行任务分工,组内学生

6、根据自身特点选择分工任务，小组讨论后得出结论并进行组内分享，确保人人有事做，人人能做事，让所有学生动起来，每个人在组内都能找到自身价值。教师还可以通过“拉、帮、带”的形式，将学生分成几组，熟练上机的同学在老师的指引下对不熟悉上机的同学进行一定程度上的辅导，教师也介入做适当的引导，比如进行适当的分工建议。各小组组内成m也是不同届次的，教师在安排探究任务的时候，尽忌确保所有小组都能完成基本任务。比如，在授课过程中电子信箱与邮件功能第一课时，对于上机基础好的学生，教师可以安排他上台进行演示，而对于基础较差的学生，教师要在讲评后若蓝对网络应用和收发邮件的过程进行充分展示，最好通过PP1.极图形式完成。

7、3 .不同的作业形式学生在课堂学习时候，为了了解学牛的学习效果，通过作业反馈必不可少，作为信息技术学科，作业形式不能仅仅局限于纸质作业，还可以根据情况选择其他作业形式。任务型作业，通过完成习题来解学生学习效果，可以通过电子试题，如WOrd文档或者测试软件，让学生当堂解答来获得学生的答题，根据预设的答案可以迅速分析学生的学习效果，这种作业适合于偏知识性内容的课堂。课堂外还可以通过问卷的形式布巴作业及时获取学生的学习状况。对于需要动手完成的操作知识,也可以通过电子试题或者测试软件等帮助完成.探窕型作业，让学生通完成对问题的探究，形成问题研究报告，这类作业跨度时间长，不局限于课堂，可以采用分工协作的

8、形式进行，完成后可进行课堂汇报。三、课依实施措施与教学策略的选择通过做好对小学信息技术课堂的教学设计，来搭建有效的课堂教学.对丁知识性的教学可以生活中的实例帮助学生理解掌握，对于操作性知识的可以通过教师演示、录制微视频、小组协作等形式帮助学生学习。对素材的处理可以电了书包的形式下发给学生，也可以专题网站的形式让学生自行下载学习。每次课记录卜学生的学习情况，对学生学习效果可以通过电子答卷，网络问卷等形式累枳最终形成学生的过程性评价。信息技术不同其他学科，它更具备实操性、应用性，而由该门课程的知识结构更新快，依托于教材的教学未必能跟上当前主流的技术发展，可以在课堂中适当贯穿一些当下主流的信息技术发

9、展方向，让学牛.更加近距离的接触前沿。这就需要信息技术教师不断提升自身的素质、让臼己的专业水平与时俱进，通过课堂的身体力行让学生真正感觉到这门课程的重要，进而熠强对信息技术课堂的热爱和信心。四、发挥学生的主体性信息技术课堂中除了教师主导外，更关键的是要发挥学生的主体作用，学生才是最终的知识接收者，只有让学生从自身出发，擅长提问、热爱动手实操，才能实现小学信息技术课堂有效教学的的最终环节。信息技术有效课堂教学在搭建的过程中不是一蹴而就的工作，需要老师理论与实践相结合，从学牛的核心素养培养出发，每个内容环节都直指核心素养，圾终会形成各自不同教学风格的有效课堂。在实践中，教师对学生做到跟踪辅导、科学审阅，才能够在出现问题的第一时间内时学生进行辅导，学生也才能能够切实做好对小学阶段的信息技术应用。1李坤.构建高效信技术谭堂J.北京：新课交教穹，2013(7)2苏飞.中学生怙电技术课堂构比探索D.广州，中山大学出板社，2015(3)3张富说.星千课堂改革探路小学信息技术教学J1.时帮，2015,12(3)