小学高年级综合实践活动设计成都旅游路线设计.docx

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1、小学高年级综合实践活动设计成都旅游路线设计适用学段：小学高段。一、活动简介：(一)活动背景：1 .问题的提出：这个课题的产生源于班级“每口分享”中的一个小插曲：当天演讲的同学分享到“第31届大运会将在成都召开！”时，孩子们非常自豪，这时有一个孩子提出疑问：“段老师，那我们小学生能为大运会做点什么呢？”这虽然是不经意的一个问题，但我认为是绝好的教育契机，就把问题抛给了全班同学。一石激起千层浪，引发了全班的思考。于是全班同学讨论，决定推荐成都的景点，一来帮助游客，二来宣传成都。2 .活动的价值：成都是一座拥有2300多年的历史古城，有天府之国的美誉，是占蜀文明的发源地，是中国十大占都之一：成都有金

2、沙遗址、都江堰、武侯祠等名胜古迹，是中国最出名的旅游城市之一。通过开展走进成都实地考察的活动，学生了解自己的家乡，形成对家乡的强烈归属感和认同感，增强文化H信，培养学生爱国爱家乡的情怀，做家乡的爱护者、宣传者，立志做家乡的建设者。在成都举办世界大学生运动会，这对所有的成都人来说，都是一件盛事。届时，一定会有来自全国各地，乃至世界各地的友人来到成都观看大运会或是旅游。成都也一定会做好各方面的准备，喜迎八方来客。作为东道主，作为一名成都的小学生，更应该了解并宣传成都的文化与历史、建筑与地标，不但能增强责任感与主人翁意识，而且能够帮助外地游客根据不同的需求推荐旅游路线，使成都给外地游客留下美好而深刻

3、的印象。3 .活动条件与资源：(1)资源保障：将成都设为世界大学生运动会的举办城市，这是百年难遇的盛事,这也说明成都已经成为我们国家的一张重要名片。家乡成都历史文化悠久，旅游资源丰富，有“天府之国”、“蜀中江南”、“蜀中苏杭”的美称，为这项活动提供了资源的保障。(2)教师指导：我校向建校以来，秉承“发现教育一一发现潜能、启迪思维、致力创新”的办学理念，致力培养学生的人文底蕴、科学精神和责任担当，鼓励学生勇于创新实践。作为班主任，我在班级也非常重视培养学生的综合实践能力，这几年在班级里开展了很多活动，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。当这项活动开始时，我们班的孩子们已经是五年级的高段学

4、生，他们乐于求知，乐于探索，并且已经初步具备分析问题、解决问题的能力以及小组合作探究的能力。基于学生对综合实践活动的热情和能力，这项活动才能够从设想到落地开展与实践。(3)家长支持：成都七中初中附属小学位于成都高新区东苑小区，这个学区的家长普遍学历与素质较高，对孩子的期待也绝不仅仅是应试，而是希望培养孩子会思考、有贡任感、懂得合作等多方面的能力。因此，综合实践活动广受家长们的支持与好评。考虑到安全因素，实地考察需要家长陪同，并在过程中给予方法指导。家长们的支持以及有能力进行指导，为我们这项综合实践活动课程提供了有力保障。附：SWOTS分析“成都旅游路线设计”综合实践活动SWOTS分析活动名称长

5、处S短处W机会O威胁T改进建议S“迎大乐于小组合作缺乏实地恰逢大运学生安考虑到安探究学习方考察经验会在成都全因素全因素，运，游成式，有相关学召开需要家长都”习经验：班主陪同：给任的支持与指予实地考成都旅游导察方法指导路线设计（二）学情分析:1 .求知欲强，思维灵活，学习趋于自觉，且自我意识觉醒，渴望走出教室去探索，渴望与同伴一起进行小组合作学习。2 .多次参加班级综合实践活动，有相关学习经验，初步具备发现问题、分析问题和解决问题的能力。3 .虽然学生生活在成都，但大部分时间在学校学习，缺乏深入了解成都的时间和途径，实地考察是很好的方式。但学生缺乏实地考察经验，需要教师的指导和家长的陪同。（三）

6、相关学科核心知识：1.语文：从考察目标、考察准备和考察方法等方面，制定考察计划；根据考察计划进行实地考察，并及时记录考察发现：汇报分享。4 .数学：比例尺在地图上的应用。5 .信息技术：PPT制作和网页制作。6 .美术：美化设计。7 .英语:中英翻译。（四）活动时长与课时安排：活动时长：两个月。活动阶段活动内容课时安排结合时事确定目标确定目标1课时制定计划制定计划2课时实地考察实地考察周末2天制作名片考察分享8课时绘制地图制作名片3课时设计路线绘制地图5课时不断优化设计路线6课时:、指导思想和理论依据:（一）指导思想:1 .课程性质：综合实践活动是从学生的真实生活和发展需要出发，从生活情境中发

7、现问题，转化为活动主题，通过探究、服务、制作、体验等方式，培养学生综合素质的跨学科实践性课程。2 .基本理念：（1）课程目标以培养学生综合素质为导向。综合实践活动课程强调学生综合运用各学科知识，认识、分析和解决现实问题，提升综合素质，着力发展核心素养，特别是社会责任感、创新精神和实践能力，以适应快速变化的社会生活、职业世界和个人自主发展的需要，迎接信息时代和知识社会的挑战。（2）课程开发面向学生的个体生活和社会生活。综合实践活动课程面向学生完整的生活世界，引导学生从日常学习生活、社会生活或与大H然的接触中提出具有教育意义的活动主题,使学生获得关于自我、社会、自然的真实体验，建立学习与生活的有机

8、联系。要避免仅从学科知识体系出发进行活动设计。（3）课程实施注重学生主动实践和开放生成。本课程鼓励学生从H身成长需要出发，选择活动主题，主动参与并亲身经历实践过程，体验并践行价值信念。在实施过程中，随着活动的不断展开，在教师指导下，学生可根据实际需要，对活动的目标与内容、组织与方法、过程与步骤等做出动态调整，使活动不断深化。（4）课程评价主张多元评价和综合考察。本课程要求突出评价对学生的发展价值，充分肯定学生活动方式和问题解决策略的多样性，鼓励学生自我评价与同伴间的合作交流和经验分享。提倡多采用质性评价方式，避免将评价简化为分数或等级。要将学生在综合实践活动中的各种表现和活动成果作为分析考察课

9、程实施状况与学生发展状况的重要依据，对学生的活动过程和结果进行综合评价。(一)理论依据：陶行知在生活教育理论中提出“生活即教育”，“社会即学校”，把生活本身当作一种教育来进行，生活中的一切事物都可以作为学习的对象，生活中的一切事物都可以教给我们知识。“迎大运，游成都一一成都旅游路线设计”正是学生从“生活”中的问题出发，走进“社会”进行考察探究，综合运用各学科领域的知识进行问题解决和意义获取的学习活动。在陶行知看来，”教学做合一”是生活法，也是教育法，它的含义是教的方法根据学的方法，学的方法要根据做方法，由此他特别强调要亲F1.在“做”的活动中获得知识。在本次综合实践活动中，在教师指导下，学生通

10、过已有生活经脸设计成都旅游路线，同时也会在“做”的过程中不断推翻或优化之前的设计o在新版综合实践活动课程指导纲要中，“考察探究”是一个相对独立的新概念，从字面意义上来看，“考察探究”包含了“考察”和“探究”这两个相互联系的部分，因而相比传统的研窕性学习，其内涵有了明显拓展。在本次活动中，学生在教师指导下选择和确定研究课题，以社会调杳等方式，综合运用各学科领域的知识进行问题解决。项目学习是当下比较热门的话题，它强调在教师的整体把握和指导下，把学习设置到有意义的“问题”情景中，让学生通过分析真实问题，来学习隐含于“问题”背后的科学知识，形成解决问题的技能,培养自主学习的能力。其精髓在于发挥“问题”

11、对学习过程的指导作用，调动学生的主动性和积极性。本次活动真实地产生于学生提出的问题一一“作为小学生，我们能为大运会做些什么”，并由此展开一系列的讨论、探究、制作等等学习活动，充分调动了学生的积极性和主动性。三、主题活动目标：（一）价值体认：通过对“成都地标”的考察，学生进一步了解历史文化名城成都深厚的文化底蕴，增强学生对家乡和祖国的热爱之情。（二）责任担当：能从成都小市民的角度，思考为城市建设服务，并初步养成自理能力、自立精神、热爱生活的态度，具有积极参与活动的意愿。（三）问题解决：在老师的引导下，结合大运会，发现并提出感兴趣的问题（从制作成都地标名片到设计成都旅游地图）：通过分组实施考察活动，学生提高与人交流研讨、合作学习的能力，解决如何更好地帮助外地游客的问题。（四）创意物化：将学生制作的成都旅游名片和成都旅游地图及路线，制作成手册和网页，既能宣传家乡成都，又能够楮助到外地游客，增强学生的自信心和成就感。