视域下科学项目式课程的建构 论文.docx

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1、PB1.视域下科学项目式课程的建构摘要：小学生的科学学习是基于直接经验和间接没验的自然生长。在PB1.视城下这构小学科学反目式课棍,是通过各个学科之间的融合开拓出一条与以往不同的科学学习路径，提升学生的学习力和探究力，让学生具有的科学学科能力与素养在课堂上生根发芽。关键词：PB1.科学项目式课程学科整合-XPB1.商品对接科学课程（）PB1.释义PB1.（Projectbased1.earning）是以学生为主体，面向真实问题解决的教学方式，涵盖挑战性问巡、研究、实践、探索、结果、评价和改进等核心要素，不仅作为一种非常重要的课程形态，运用大项目设计课程堆元，而且作为一种#常重要的课程形态，存在

2、于学科或跨学科学习中。它瞄话了布鲁姆的目标分类学，用高阶的学习包裹低阶的学习，让学生在驱动性问题所产生的强大内动力中去创造一个其实的产品,s本文中的PB1.,指的是在教师的引导下，以学生为中心，以问题为基础，由学生发现问题，调查收集资料、小组合作解决问题，展示分享学习成果，小组自评互评的活动培养学生主动学习能力和创新能力合作能力。（一）在PB1.视域下建构科学项目式课程的价值1 .科学项H式课程具有面向全体学生、全学科的育人价值。科学项F1.式课程要创设真实情境，让学生在真实情境中解决实际问题，这需要打破学科与学科之间的壁垒，帮助学生重新建构知识脉络。2 .科学项目式课程可以帮助学生多元表征“

3、美国教育家,心理学家加德纳在6智能的结构中提出智力的基本性质是多元的一一不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的一一各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善.在教学中，我们耍面向全体学生，促进学生特长的发展，从而使不同的人得到不同的发展，在科学项目式课程中，科技制作、小发明、观察日记、绘本、演讲、研究报告、宣传语、讲故事等都可以成为学生展示学习成果的方式，帮助学生对知识运用和解决问题进行多元表征。3 .科学项目式课程是一种长期课程。科学项口式学习不仅是一种新的学习方式，更

4、是一种新的课程观。科学项目式课程，让课程时间更加灵活，课程融合更加灵活，让空间更加广泛。二、PB1.视域下科学项目式课程的建构在PB1.视域下建构科学项目式课程，强调通过学科间不可分割的联系达到整体理解，不是简单的多学科的主题活动。跨学科项目化学习汇聚两个及两个以上的学科概念来解释现象、解决问题、创造作品，让学生产生新知识，获得更深的理解.目的在乎以项目式学习推动科学课程综合化，让学生在踏学科学习中主动探究、主动合作、从而发现问题、解决问题。下而笔者将我校四年级上册科学项目式课程食物的旅行为例，谈谈在PB1.视域卜建构科学项目式课程的路径。（一）合理定位学生、教师和项目内容传统的科学课程和教学

5、方式注意关注学生记忆内容的准确性，逻辑性和统一性。在PB1.视域卜.，我们可以给孩子提供新的学习方式，促进学生主动建构知识体系，在开发与实施“食物的旅行”时，我们首先要定位学生、教师和项目内容在科学课中的角色.1 .学生角色定位。学生作为项H式学习的主体，需要组建项目学习小组，制定解决真实问题的计划、方案。2 .教师角色定位。教师是项目式学习的主导，是学生学习的引导者、帮助并、管理者。必耍时需要给学生提裔方向性指导和项目实施的支持.3 .项目内容定位。本项目以我们每天都要吃很多食物，食物在我们体内发生了哪些变化，去了哪里最后变成了什么，各个消化器官的有什么作用为重点。在研究我们吃下去的食物的旅

6、行之外，还喈领孩了们画出、用橡皮泥捏出食物经历的器仃，同时让学生制作食物在体内旅行的绘本,并开展食物在体内旅行的绘本故事比赛，为科学学科与美术、语文、音乐学科搭建了友谊的桥梁，丰富了学生的文化底蕴。（二）基于课程目标提出成果性预设我校科学教师以培养学生科学学习能力为主，融合其他学科的关键能力指标，从学科本位和素养达成出发，制定项目式学习H标。1.学科本位视角：商定该项目式学习目标。可以将涉及到的科学、语文、美术、音乐根据新课标进行统整和融合，培养学生综合素质.需要达成的教学目标有：（1）食物的分类方法。（2）探究食物的营养成分，各个消化器仃的作用.（3）知道消化器官组成的英文单词拼写。（4）搜

7、集有关消化器官的科学知识，制作科普小卡片，并能够用画图、橡皮泥把这些器官的形状画出来、捍出来。（5）能够制作食物在体内旅行的绘本，并能通过讲故事的方式把它演绎出来。（6）开展食物旅行填词唱歌比赛。（7）设计一种食品包装袋。（8）推销自己的食品。4 .素养达成视角：结合各个学科课标达成核心素养口标。重点培养学生的综合素养，促进学生全面发展，让浸洞式学习在课程实施过程中真正发生.“食物的旅行”需要达成的核心素养目标有：（1）积极参与素养：在实施教学过程中，学生能够积极主动参与合作探究，并有规则意识，在交流讨论环节都能够提出自己有价值的看法。（3）适应时代素养：能够通过手机、网络、书籍等方式搜集资料

8、，完成作品，提升发现问题、处理问题、解决问题的能力。（3）关系素养：能够跟小伙伴分享发现的结果，并接纳他人的意见，发现他人的优点。（-：）建立项目式课程/性运行体系确定教学H标和内容后,还需要把立项目式课程运行体系，让学生其正学习，深度学习。1.以核心问题为磁源，吸附学习兴趣。项目式学习是基于问题的,驱动性问题会让学生产生一连出的子问题，促进活动深入开展.例如：（1）核心驱动问题。例如：我们为何能从婴儿长大成人？（2）系列子问题驱动。如针对核心问题，可以有以卜.几个子问题：我们每天吃的食物有哪些营养？可以怎么分类？食物中的营养能够给我们提供些什么？如何鉴别食物中的营养？食物是怎样被我们消化吸收

9、的？能给食品做个包装袋吗？如何推销我们的食品？5 .以思维导图为磁能，嵌入自主思维。在一连串的子问题驱动下，学生可以通过阅读、上网查询、询问家长、老师等有经验的长辈搜集相关资料，然后小组合作，以思维导图的形式对问题进行梳理，最后大家集思广益，在交流反馈环节产生思维碰撞，对一些列的知识进行梳理.3.以教学大纲为磁力，路径持久长效。在规划、制定科学项目式课程的教学大纲时，相关学科的老册要根据本学科教学大纲制定教学目标，明确每一课的目的，达成的目标，食物的旅行教学大纲如下表所示。课时安排（18课时课程目标课程内容涉及学科2课时知道我们每天吃的食物种类不同。能够根据每天吃的食物的数批、来源、使用方法给

10、食品分类。科学学科1课时知道食物中的营养和种类，并能够用实验的方法鉴别。鉴别淀粉、脂肪、蛋白痂科学1课时知道如何保存食物。食物可以从生食物变成熟食物，食物也可以腐败变质，我们可以减慢变质速度。科学1课时知道食物是怎样被消化吸收的.食物在体内需要经历哪些消化器官，每个消化器仃的作用.节约食物,光盘行动，编歌词。科学、音乐2课时知道消化器仃、营养素的英语单词拼、读、写。解食物消化吸收的过程、各个器官的作用。英语、科学I课时1 .通过多种方式查阅资科，了解相关知识。2 .用作品提升自己的审美能力。搜集有关消化的科学知识，制作科普小卡片，并能够用画图、橡皮泥把这些罂官的形状画出来、捏出来，并解择每个器

11、寸的作用。科学、美术2课时能运用上网、查资料方式选取资料，辅助完成作品。制作食物在体内旅行的绘木、并开展讲故事比赛。科学、语文、美术2课时在活动中提升自己的审美能力。在活动中尊强集体的看法并提出自己有价值的意见。设计种食品包装袋，收集相关信息并加以应用，指导学生设计、制作、美化包装袋。美术、科学2课时能够分享自己的成果，不断吸取其他成员优点，流利表达自己想法。制定推销计划，并进行汇报。财商、美术（二）制定长效评价机制项目化学习中的评价是多元且丰需的。项目化学习要求设计者同时运用过程性和总结性评价策略及多元主体参与的评价方法来促进学生真正投入学习。1,建立正向评价观念，以正能量调整学习偏差。在实

12、施科学项目式学习过程中，需要教师根据课标制定正确评价规则，让每位学生知道要做什么，怎么做,达到什么标准，让他们在自评互评中时刻调整自己的学习行为，矫正教学偏差.2 .辅助定址评价量表，以正反射投映学习效果。在实施教学活动过程中，仅有定性评价是远远不够的，还需要定量评价.每节课需要对学生进行测试，及时反馈学生习得知识，并进行辅导。3 .积极实施评价量尺，以正迁移指导学生学习.衡量项目式学习效果的还可以通过学生作品，可以设计食品包装袋，并进行推销，锻炼学生口才能力。总之，在PB1.视域卜.建构小学科学项目式课程，通过学科之间的整合，提高学生解决实际问题的能力，让碎片化、浅层次的接受学习转变成连贯性、深层次的发现学习，让学生在课堂上真正学习到有意义、有价值、符合时代特征的学习。【冬考文献】1张悦茂.冷学科的项D化学耳：“4+1”课作时间手册M.北京：科学教育出版社，2018:72夏七构,项目化学习谀计：学习素养视角下的国陆与本土实践M.北京：存芋教百出板社，2018:1853更岔种.项n化学习设计：学习求养视角下的国际与本土实践M.北京：科学教育出收社,2018:114