想象源于生活创造源于现实 论文.docx

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1、想象源于生活创造源于现实摘要：“想象画面，说说诗句中描绘的美景”，这一要求对当下缺乏生活的孩子来说是非常困难的。本文主要是由咏柳教学引发的思考，从三次玩柳活动来阐述，将古诗二首3d找春天和口语交际.注意说话的语气”整合起来，以“加强语文课程内部诸多方面的联系”：涉及到美术、科学、综合实践活动等学科，以加强语文课程“与其他课程的联系”：补充学生生活的缺失，以加强语文课程”与生活的联系3逐步引导学生想象咏柳描绘的画面，最终以全面提高学生的语文素养。关键词：想象，玩榔，综合性学习统编教材第四册语文第一课古诗二首里，分别是高鼎的村居和贺知章的咏柳3。这两首诗都描写f柳树，第二首更是专门描写柳树1课后要

2、求“想以画面，说说诗句中春天的美景”，为了落实这一要求，我非常重视带领学生观察课文插图，还在网络上搜集了一些关于柳树的照片做进课件让学生观察，希望以此来丰富学生的生活，激发学生的想象.在教学6咏柳3时,由丁有课文插图和关于柳树的图片帮助，学生的确能表达柳树优美的形象，然而，让人始料未及的是，一个学牛.在表达完自己对柳树优美形象的想象之后，竟然问了这样一句话：“老师，这么美的柳树我们这里有吗？”这个问题竟然乂成了不少学生的“同问”。柳树在我国的分布极广，我们这个皖南小山城里更是常见，学生问出这样的问网，说明他们或者熟视无睹，或是根本就没见过。我陡然想到，学生基于课文插图和关于柳树的图片展开想象，

3、而不是基于生活,是多么的苍白啊！于是，我便结合本单元第二课,找春大课后的选做作业“找春天”活动和本单元口语交际.注意说话的语气”，按照综合性学习“加强语文课程内部诸多方面的联系，加强与其他课程以及与生活的联系”的要求，设计实施了梯进的三次玩柳活动。一、一玩促观察真切教学完古诗二首的那个周五，我给学生布置了这样的作业：周末在家长的帮助下观察柳树.然后把贺知章赞美的柳树做出来，同时我乂在家长群里发出这样一段话：”各位家长，柳树你们肯定很熟悉，贺知章的咏柳B你们肯定也熟悉，但你们的孩子很多没见过柳树，所以他们即使会背贺知景的咏柳3，他们的理解肯定非常苍白.本单元第二课讨戈春天后面有个选做作业“找春天

4、活动，本周末请支持孩子做这个活动，但只找柳树，然后仔细观察，再提供材料，比如彩纸、铁丝、彩泥等，让孩子结合贺知章的咏柳做出一棵柳树来。清相助孩子不要代替孩子哦！请千万注意安全哦！这个周末，家长们纷纷带孩子走进公园、田野、河边.幅幅孩了们寻柳、赏柳、玩柳照片发到家长群里。不久，许多孩子们的作品照片也发到家长群里。周一，许多学生带来J他们的作品，几乎都不合格.我便出示让贺知章的咏柳3和关于柳树的图片，让学生比照评价同学们的作品。正式评价前，我提醒学生“注意说话的语气”，还模拟了表扬的语气和批评的语气。我挑了一件比较典型的作品，让他的作者拿着上前介绍：“我是用黏土、铁丝和白色硬纸板做的。我先把硬纸板

5、剪成圆形当背景，再用棕色的站土捏成柳树的树干，然后用细铁丝包着棕色黏土插在树干上做成柳枝，最后用嫩绿色和浅黄色的泥土捏成柳叶粘在柳枝上，柳树就做成了。我还在柳树旁用黏土做了一只可爱的小鸟呢！”接下来他带着害羞的表情说：“现在我觉得我做的不像柳树，”同学们纷纷评论起来：“小鸟做得很漂亮,但这棵树看不出，碧玉妆成一树高二”“这棵树的树枝不是卜垂的，没有万条垂卜绿丝绦。”“你做的树叶是小圆片，不是细叫，“我又让学生评价自己的作品，不少学生都摇着头说自己做的不行。然后我要学生拿着自己的作品跟我走出教室，走进围堵边的小树林.这里有洋紫荆、红叶李、石榴、音桁等树，但没有柳树。我让学生找一找有没有一种树像自

6、己的作品，不少学生还真的找到了。然后我总结：“你们没有细细观察柳树，所以你们没有做出贺知章f咏柳中的柳树，这个周末你们再去观察，再做次，争取成功。”二、二玩促激发想象第二个周末，家长们乂把孩子带进公园、田野、河边,寻柳、赏柳、玩柳，周一，许多学生带来J他们的作品，明显好了上一次.班长最先发言，他展示着他的两次作品说：“这是我的两个作品。我的手工能力不太好，第一次做得矮胖矮胖的不是树高，有点丑。由于树干做得不高，所以柳条也做不长，柳叶也做成J椭例形.我第二次做的修改了第一次犯的错误，你们看这棵柳树是不是变高变潦克啦！”另一个同学接着说：我用粘上包着铁丝做树干和树枝，有用绿色的尼龙线做柳条,虽然没

7、做树叶，但把碧玉妆成树高,万条垂下绿丝绦做出来了。“还仃个学生说：“第一次我用绿色的黏土做树叶时就用手捏/一下，这次我还用剪刀认真地剪了，让树叶细细的，两头尖尖的，就像了柳叶了。二月春风似剪刀，不用剪刀是做不出像样的柳叶的。接卜.来我要学牛.按6找春天的课后要求模仿4-7自然段说柳树，同学们纷纷展开了想象：柳条在风中飘动，那是春姑娘的辫子吧？柳叶从柳条里钻出来，那是春姑娘的眼醋吧?鸟儿在柳树上鸣叫，那是春姑娘在唱歌吧？我们在春姑娘的辫子里玩耍，春姑娘多开心啊！三、三玩促情感升华又到周末了，我再次鼓励学生去玩柳，家长再次带着孩子出去了。周一，一篇篇优美的语言摆到我的面前.”我远远地看见池塘边有一

8、株又育又粗的柳树，就赶快穿过山间泥泞的小路来到柳树下。它的树干笔直的，树皮凹凸不平。我抬头看见细长的柳条随风拂动，像小姑娘的长发。”“走在河边的小路上，我看见一排柳树就像更士一样，守护在清泄透亮的大河边。好多好多的柳枝就像绿色的瀑布，从半空中倒挂下来。钻进密密麻麻的柳枝中，就像是躲进f一把巨大的绿色大雨伞中，我情不白禁地吟诵道：碧玉妆成一树高,万条垂卜绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀一阵风吹来，柳枝轻拂我的小脸蛋，一定是榔姑娘在感谢我为她清理垃圾。榔树旁的草坪上盛开着朵朵美加的鲜花，有红彤彤的碧桃，粉嘟嘴的樱花，一朵朵美丽的花儿对我绽放开笑脸，一定是花仙子在表扬我为柳姑娘清理垃圾。”“我

9、让妈妈帮助我折了一根粗一点的柳条，把泥土弄松，再将柳条插进土里。我和妈妈约定以后每周都来这里看看它，我希望它可以长成一棵参天大树.如果柳条真的活r,那还真应了那句有心栽花花不开，无心插柳柳成册呢！”三次玩柳，符古诗二首E找春天和口语交际.注意说话的语气”整合起来，这是在“加强语文课程内部诸多方面的联系“：三次玩柳，涉及到美术、科学、综合实践活动等学科，这是在加强语文课程“与其他课程的联系”：三次玩柳，其实是在补充学生生活的缺失，这是在加强语文课程”与生活的联系I这就是综合性学习。我也是在落实义务教育语文课程标准（2011版）提出的“综合性学习”的要求，“加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养全面协调地发展“。学生有三次玩柳，他们心中对G咏柳3中柳树的形象生动丰满r,他们可以按找春天的课后要求模仿4-7自然段屣开想象说柳树了，这说明想象源于生活。学生第一次玩柳创造不出比较贴切的柳树作品，而第二次玩柳后创造出来了，接着学生按学找春天的课后要求模仿4-7白然段创作产生r生动的想象，第：次玩柳后学生.又创作出优美的文字，这说明创造源于现实。周敦颐说“文以我道”，老子说“道法自然”。不经历“自然”哪能得“道”？得不广道”文载什么呢？所以，想象源于生活，创造源于现实。参考文献1E义务教行语文课程标准（2011版）,第3页.