方块汉字方正人生——浅析小学高年级错别字现象成因及解决措施 论文.docx

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1、方块汉字，方正人生浅析小学高年级错别字现象成因及解决措施摘要：语言文字是人类最重要的交际工具和信息栽体，是人类文化的重要组成部分。语文课杈标准（2011年版）指出：“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学支点，也是贯穿空个义务教育阶段的史要教学内容J文字的地位显而易见。但是我在技学中发现学生的错别字现更非常严而且具有相同性、常见性、反复性。每一届的学生都会措，但是培的点还不同，让老师头疼，且无从下手。所以，我在批改作业或者听写词语的过程中注意学生的易错字，在课上或课后现察他们学习生活的习惯，总结归纳他们错别字的成因，并努力探索解决这一现象的方法。关健词：措别字现象解决措施在我担任高年级

2、语文教师的这几年，错别字的现望是一直存在的，虽说是高年级学生，但他们还是没有成熟的孩子，偶尔写错是情仃可原的,改正过来就可以但是最近一两年我渐渐发现，错别字变成r一个普遍的现象，无论是改补充习题还是作文，都变成了大型改错别字的现场，同一个字同样的钳法可以出现好多次，这不得不引起我的重视。我最先注意到的是班级的王涛同学，我改他的作业第次发现他把“暖”的“日”字偏旁写成了“目工他的语文成绩在班级算是中等的，孩子的灵活性也不错，所以我只是在旁边指出并要求其订正。但是有一次我让他到黑板上默写古诗七律长征的时候，一句“金沙水拍云崖暧”里的“暧”他犯了同样的错误，这使我重视了起来，我在班级里强调“暖”，是

3、因为有太阳所以我们才感受到了温暖，所以“暖”是“日”字偏旁。可是我后来批改他的补充习题的时候，他依然犯了同样的错误。同一时间学习的成语“垂头丧气”中的“丧”，班级里十几名学生会多添笔，强调过好几次，这现象依然存在。我想得想办法改变这现象。所以我在批改作业或者听写词语的过程中注意学生的易错字，在课上或课后观察他们学习生活的习惯。通过观察和思考，我发现学生错别字现象频繁出现的原因有以卜几点：1.汉字本身的原因语文课程标准“2011版）对第：学段提出要求：有较强的独立识字能力.累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。量还是不小的。其次，汉字的构字方式也很更杂，一般有六种，出自六书，即象形

4、、指事、形声、会意、假借、转注。将汉字的构字法掌握住，可以理解性记忆。比如“月”字像一弯明月的形状，“门”字就是左右两扇门的形状，“刃”字是在“刀”的锋利处加一点，以作标示等等。但是，汉字经过甲骨文-金文一一小篆隶书楷书一一行书的演变，又从繁体字到简体字的简化，很多汉字已经看不出原来的样子，也就无法再去理解其造字方法，记忆起来难度就更大了。而且汉字结构差别大，仅新华字典就收桀f8000多个汉字，不同的结构成分约有100O个笔画之多。在1952年原教行部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个：每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点,短点,就成为不同的

5、字或不成为字。例如：“未末”,“酒一一洒二再者，汉字中又有庞大数砧的同音字和形近字.普通话里有上千个单音节同音字，有人进行过统计和分析：不计声调情况下，汉字有418个音节；同一音节平均的同音异形常用字多达733个。还有类似于“俊”、“梭”这样的形近字，数不胜数。因此，小学生很容易因为音义相同或者相近而写错别字。2,学生写字时注意力不集中小学生的关注力、注意力不够持久，学习常常受到干扰。比如，在课堂上学习生字的时候，学生没有认真听讲，当老师在讲解汉字的结构的时候，他心不在焉，听半漏半，不是转转笔就是动动髡了来转移自己的注意力，结果往往不如人意。比如经常有学生将“落”写成左右结构，就是他大致知道这

6、个字是如何写的,在脑袋里有一个大概的轮廊,但是具体这个字的结构是怎样的,一知半解，他也不用心思去思考其正确写法，再因为自身空间知觉不完善，常常发生左右颇例、上下错位的现象。不仅在课堂上学习的时候，在课后完成作业的时候，很多学生也只是为了应付差事，根本不用心。我改补充习题的时候，有一道用“严厉”和“严峻”进行选词填空的题目,学生偏偏将“严厉”写成“严历”。由此可见学生读题目的时候目十行，草草了事，写完不做任何检查，导致错漏百出。3.电子产品的侵害现在是大信息大数据时代，随若网络的普及，让电子产品的普遍运用成了可能。电子产品对小学生也产生了很大的影响。乡下学生大部分是留守儿童，父母为了方便联系，会

7、在家里准备部手机，这也给了学生有机可乘。电子产品里有太多超出学习本身的诱惑，主要是游戏和网络小说。既有大型RPG游戏，团队开黑，组队吃鸡，也有各种各样的小型游戏，一玩可以很久很久坐着不动。学生长时间接触会沉迷其中，无论课上还是课下，脑袋里都装不下其他东西，何谈学习.网络小说的危害也很大，这样的小说不像名著那样需要仔细阅读和揣摩，它只需要了解大概情节，跳着阅读，甚至一目I一行都可以，这就导致学生读书也会出现这样的情况，对汉字的间架结构就更不会在意了，错别字的现象也会越来越严重。班级里有一位长年占据班级前三位置的优等生，开始我发现她看郭敬明的小说，我提醒她现在不是看这类小说的时候，而且不适合她.劝

8、她不要看。过一段时间我又发现她上课总是无缘无故发笑，而且总是转头和同京窃窃私语，提醒、批评都不管用。而且作业还常常会有错别字的现象出现。通过了解才知道，她最近沉迷于网络小说，这切就都有了解释。优等生都抵挡不了这样的诱惑，何谈后进生呢？其次，老师不再是绝对的权威，布置的课后作业网上几乎都有答案，导致学生不再用心思考，课堂上也不认真听讲。写字也是随心所欲，大概对就行了。语文课程标准（2011版）指出：识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰宓多彩的教学情境，提高识

9、字教学效率。在研读语文课程标准的基础上，结合实践，我认为有以下几点方法来缓解学生的错别字现象：1、开展文字游戏在课堂上开展一些文字游戏，这样不仅可以吸引学生的注意力，还可以通过另一种方式来纠正学生.写错别字的现象。比如可以出示一些形近字让学生找不同,例如“今”和“令“延二“诞”、“蜒”、“廷”和“庭”等等，出示这些词语，让学生找一找他们结构和意义的不同之处，可以同桌讨论，也可以查字典.找完之后，还可以组词、造句，加深他们对汉字的理解并灵活运用，这样就不会容易写错或者用错。还可以利用一些有趣的故事或者比较有趣的拆字形的方式，来加深学生的印象。例如忍。用刀子剜心。滋味可想而知。所以能忍者必是意志坚

10、强者，刀子捕J心上也不吱声，不象猪羊之辈，屠宰手空着明晃晃的刀子，一照量就吓得哇哇乱叫，没一点修养和境界，故忍者，高人也。2、培养学生爱观察的习惯观察观察，既要“观”，乂要“察”，“观”，是动用切感觉器官去接受各种信息，包括耳闻、目睹、手摸,鼻嗅.“察”,就是考察，r解事物，是用脑积极思考、分析。培养学生爱观察的习惯，这样学生在写字的时候，才会更加细心仔细，更加关注汉字的间架结构，慢慢的才不会容易出错。六年级下册的课文真理诞生于百个问号之后就是告诉学生那些在科学领域有所建树的人，都善从细微的司空见惯的现象中发现问题，不断发问，不断解决疑问，追根求源，最后把“？”拉直变成“！”。对于汉字，也是一

11、样，我们要善于观察，区别他们的不同，进而记住他们。在作文课上，还可以带着学生去接触大自然，给他们足够的时间和空间，让他们选取自己感兴趣的点去观察，并把观察的内容和感受写下来，不仅可以培养学生爱观察的习惯，还可以提高学生的写作能力.3、家校结合，减少学生电子产品的使用虽说家校结合，但对于绝大部分都是留守儿童的我校来说还是比较困难的，学生父母都在外地，在家的爷爷奶奶不是不懂就是管不住，希里家长在家管控学生使用电子产品是不太可能的了，大部分只能靠学校。学生在家的绝大部分时间都在玩手机，一是因为网络上的内容比较吸引他们,二也是因为他们几乎没有其他的娱乐方式，乡下没有公园，没有游乐场，更没有书店.所以我

12、校会经常搞一些活动，丰富学生的业余生活，比如跳绳比赛、朗诵比赛、歌唱比赛、六一节各班的节目比拼等等。学生为了取得名次回家也会加紧练习。这样至少部分学生不会盛体沉迷于手机，会出去活动活动自C1.在班会课上我也会经常和学生谈论网络游戏和小说的危害，时刻给他们上上警钟，在他们心里种下轻易不要去触碰网络游戏和小说的种子。在学生错别字现象普遍存在的情况下，解决这一问愿还是迫在眉眼的，否则会给他以后的学习埋卜不好的种子。一旦形成习惯，未来再想弥补这一缺点是非常困雄.的。所以我们老师要行动起来，运用切能运用的手段和方法，帮助学生走出这一困境，为他们未来的道路打下坚实的基础“参考文献：1、语文课程标发(2011)2、部俄版六年级下册语文课本3、夯实找地提高汽能力江苏省洪泽县万集中心小学圮大勃