尊重差异“分层·递进” 论文.docx

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1、尊重差异，“分层递进”“分层递进”模式在中学语文教学中的应用研究【摘要】在我校中学语文教学中，受学校比理环境、学生室庭绘济状况和思想现念等多种因素幽响，学生的学业成绩参差不齐，差异性明显。教师要针对本校情况，采取“分层递进”的教学模式，从学生“分层”，教学目标“分层递进”，课堂教学“分层递进”等五个方面入手，使处于不同学习水平的学生的语文索养都可以得到巩固与提升。【关就词】差异中学语文教学探究一、“分层递进”教学模式的应用背景我校位于县城东部，属于城乡结合部，是县政府2019年为民办实事项目之一，是一所九年一贯制学校。而初中部是2019年开始招生，目前仅有初、初二两个年级,初中部生源一部分来自

2、丁周围的小区，另有一部分是来自各个乡镇，受地理环境、家庭经济状况和思想观念等多种因素影响，学生的学业成绩参差不齐，差异明显。尤其是部分学生小学的学习基础弱，很雄适应初中的学习生活，跟不上初中的学习节奏，所学的知识无法形成前后联系，畏学、厌学情绪大有人在。受地理位置、生源情况等影响，在中学语文的教学上实施“分乂递进”的模式很有必要。二、“分层递进”教学模式的理论依据两千多年前，伟大的教育家孔子提H1.“因材施教”的教学方法和教学原则，他很J解自己的学生，能够分别说出各个学生的性格特点和智力水平,并且针对不同的特点，用不同的方法进行教行，把学生培养成不同的人才。在今天，因材施教变得更加重要。由于教

3、育背景、生长环境、个人习惯的不同，学生之间存在若定的个性差异。这种差异是无法改变，同时也是每位教育工作行不能忽视的.在传统的语文教学中，对于学生的个体差异关注较少，因材施教的落实并不充分。甚至一些教师对因材施教仅仅停留在理论上，较少运用相关的教学手段，对学生发展的促进作用并不明显，而且还有可能会压抑学生的个性。当代社会，教育对象、教育方式多元化是主流,要求教育要培养学生的独特个性，使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。因此，重视学生的个体差异，并随之采取相应的教学手段，尽力做到让每一位学生.获得个性化发展是非常重要。这是时代的要求，也是每一

4、位教育工作者的良心！三、“分层递进”敦学模式的实茂策略由于我校特殊的地理位置和生源状况，学生学业成绩参差不齐，差异明显。实施“分层递进”教学模式，开展教育教学工作，从而能起到一个更好的培养效果.“分层递进”教学模式的意义就是“量身定制”：不同层次的学生，不同的要求，不同的教学方法。通俗的说，老师教授的知识就是让U次高的学生吃得饱，层次低的同学吃得下。但总的一句话，绝不放弃任何一个学生，让每个孩子都得到个性化的发展。主要从以下五个方面入手：(一)学生“分层”学生分U,其实就是综合考虑学生所处的家庭环境、在校表现、语文成绩、心理、技能以及智力等各方面因素，把学生划分成不同的整次，一般来说分为后进生

5、、中等生和优生三个层次。但要注意的是这里划分层次的目的不是要把学生分成三六九等，而是让每位教师能够清楚每个学生分别处在怎样的层次，做到心中有数。2020年5月22日，国务院总理李克强在发布的2020年国芬院政府工作报告中提出，推动教育公平发展和质量提升.在“教育公平”的大背景下，每个教育工作者要尊重学生的差异。对于不同层次的学生采取不同的教学方法从而使得各个层次的学生.都能够找到自身的闪光点，获得个性化的发展，最终使得班级的总体水平得到提高。当教前掌握了班级中每个学生所处的层次之后，再针对各个学生的特点进行班级的座位布理，使得各个U次的学生之间进行有效的互助互学。不仅有助于提高班级成绩的总体水

6、平，也有利于营造平等、和谐、触治的班级氛围。(二)教学目标“分层递进”教学目标是关T教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中，教学目标起若十分歪要的作用.教学活动以教学目标为导向，且始终围绕实现教学目标而进行。可以说，教学目标是教学活动的出发点和落脚点。语文课程标准指出：语文是最为重要的交际工具，是工具性与人文性的统一。语文的工具性指的是人们通过语言进行思想和情感的交流，语文的学习是学好其他课程的基础。作为一门地位很高、工具性很强的学科，在设置教学目标时也是有很多需要注意的地方。首先，教学目标的设计定要梯度，有难也有易。对优生注重拓展和延伸，

7、促进学生创造思维的发展：时中等生注重基础巩固和拔高，培养一定的探究能力：对后进生则是基础知识的巩固和基本方法的领悟。“分层递进”的教学目标可以让不同层次的学生都能在课堂中掌握相应的知识，获得不同程度的提升。如部编版七年级语文下册第6课老山界的四个教学目标：k积累生字词.J解文章体裁，记叙的要素：2、梳理红军翻阅老山界的经过，把握文章的叙事线索：3、品味文中精彩的语句，体会作者在行文中寄托的思想感情：4、感受文章所传达的精神品质，接受革命传统教育。仔细研究，我们不雄发现这四个教学目标是逐级递进的。1、2属于“基研;目标“，要求所有学生都必须掌握，并I1.容易掌握的：3属下“发展目标”，要求大部分

8、学生努力掌握，中等生和优生都能很好掌握的；4则屈于“提商目标”，大部分优等生能锅掌握这一个目标。这四个目标的设计就满足了不同水平段学生的学习需要。（三）课堂教学”分层递进”教师在教学时要关注到学生发展的整体性，给予不同所次的学生以机会并在学生能力的范围内给予其相应的探索机会和展现平台，从而体现学生的主体性，发挥学生的主动性，让学生真正成为课堂的主人。随着自我意识的高涨，初中生思维的独立性和批判性显著发展，有自己的见解和看法,并据此确定自己的行动目标和方式.他们不再像儿童时期那样，心里怎么想就和父母老和怎.么说，不满足于简单的说教和现成的结论，而是保留若很多自己的小秘密。这也导致初中生在语文课堂

9、上积极性远不如小学生，课堂极易沉闷，语文课堂教学变成了老旧的教师说、学生.听”模式。且语文学科地位重要，但教学实效性不高，想要成绩快速提升几乎是不可能的.这就导致班级中的一部分后进生在努力r一段时间后发现亮无长进，很容易自暴自弃，放弃语文学习，语文课堂也就变成老师唱给他们的“催眠曲”。针对此类现象，可以从以下两个方面加以改善：1、课堂教学内容。教师在日常教学中也不雄发现，在同样的学习时间内，学生学习内容的范用与数量也仃定的差异。而语文学科对词汇掌握的数量与质量的要求是比较高的.因此，老师更应为不同层次的学生选择适应于他们学习的范国和数量。语文学科的学习内容多为描述性知识，而且注重对文本理解能力

10、的培养。一部分后进生对文本理解是很难达到预设目标的。因此，老师在教学过程中，要为学生多提供直观形象的材料“因为这样的材料能够让学生更加快徒1深刻地领会较为抽您的学习内容，也可以为他们形象思维的逐步发展起到一个促进作用。如我们在学习部编版语文七年级下册黄河颂这一首现代诗歌时，学生没有去到过黄河边上感受黄河的惊涛拍岸、气势磅礴，所以在课前我们可以带领学生观看一些黄河的图片和视频，绐学生个直观的印象。课堂结束时还可以拓展些描写黄河的古诗文名句，进一步加深对黄河的印望.从而更好地体会到黄河是中华民族精神的象征。图片、视筑的插入可以很好地吸引学生的学习兴趣，课后的拓展延伸又可以丰总学生的语文素养。此外，

11、对于一部分理解能力太差的后进去，教师可以通过课后的辅导来加以巩固，争取全班的语文水平相对平衡。2、课堂提问.课堂提问是属发挥学生主体作用的主要手段，在中学语文教学中，大部分的教学互动环节还是要借助于提问的方式。如果只是关注优生，那么班级中中等或中等偏卜的学生就会越来越不愿意参与到课堂学习当中来，注意力不集中，甚至去做些与课堂无美的事情，为了关注到所有学生，教师在备课时耍充分考虑不同的因素对学生学习兴趣的影响，设计的问题要有差异性、针对性，构思要巧妙，采用由简单到复杂，由易到难螺旋上升的提问方式，促使班级语文学习整体实效性的提高。旧知识的回顾等尚单的问题，可以找后进生回答,这样既可以吸引这部分学

12、生的注意力，不至于上课走神，还可以帮助他们巩固旧知识，提而学习成绩。较难的问题则由中等身来I可答，中等生在班级中所占的比也较大，对新知识的掌握水平具有代表性，老师可以通过他们的回答来判断学生对新知识的掌握情况。具有挑战性的问题就可以提班级中的优生来回答，通过他们对新知识的阐述，帮助大多数同学复习、巩固教学内容，同时很好地营造班级的学习氛围。此外，需要注意的是，在语文的学习中，大多问巡并没有一个特别确切的答案。学生.能鲂按照自身的想法或者态度去表达对问题的看法，抒发自身认为正酹的观点。而且只要学生的观点没有原则性的问题，都是可以被接爻或采纳的，这就保护r学生想象力的发展，而且鼓励r其创新精神，并

13、维护其个性的发展.因此，语文教学具有其特殊性。在平时的语文教学中认识到这种特殊性，并且利用好这种特殊性，可以更好地促进学生的个性化发展。（四）课后作业“分层递进”作业设计是课堂教学活动的补充和延伸，是落实语文知识的重要载体。学生在完成作业的过程中，不仅可以对自己在课堂中究竟掌握了多少知识有一个更为消晰地了解，而I1.还可以巩固并提升思维能力，教师在批改作业的过程中，能够进一步明晰不同学生对知识的把握情况，就能鲂对其进行更有针对性的学习辅助工作.但由r学生间存在着个体差异，他们的课堂接受能力、对知识的理解能力不同，教师要根据学生学习情况的不同，布置不同数量的作业。对丁一部分后进生,可以适当地减少

14、他们的作业雄。那些基础性知识的练习是一定要做的，但一些拓展性的练习，他们可以看情况选做或者不做，同时要避免过度的作业地带来的压力。但对于部分优生，他们做题速度快.知识结构完善，可以给其提供更多可供选择的题目0(五)考核要求“分层递进”在考核上，教师要针对班级中不同层次的学生给予其不同的要求，充分认可学生的进步和提升，让不同学生在学校教师个性化的考核要求中，获得针对性的指导，从而改进自己的学习方法，明确自己的学习目标和努力方向。这里需要注意的是后进生的学习水平较低，因此他们在学习上很少可以体验到成功的感觉，并且缺乏自信。教师应该巧妙地、多角度地选择考核的切入点，帮助其发现自身的长处，尽可能地多为

15、他们创造成功的体验，引导学生把自身的过去与现在加以比较，找出自身的进步，循序渐进地指引他们向更高乂次的目标努力.四、结语,综上所述，“分层递进”的模式运用到中学语文的教学中可以有效解决目前我校学生差异性明显的问题，在面向全体学生的基础上乂能够照顾到学生的个性化发展，和当前“以人为本”、“个性化理念”、主体性的教育理念相吻合。教师因材施教、差异性地对待各层面的学生，提将学生的学习积极性，提高其语文素养，同时全面提升我校初中部语文的教学质量.(1)华国栋.爱异教学论M.北京：技育科学出版社,2007:16(2)涉毋林力.刘应好.多元能,力谋堂中的近异技学M.北京：中国轻工业出版社，2003：洋者序(3)刘小星.异性模式在语文技学中的存效运用J.语文夫J,2019(08).(4)f4.玄弁发展教学研究M.北京：首都，币范大学出版社.2010:76,77