巧妙利用绘本优化农村学校起步作文教学 论文.docx

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1、巧妙利用绘本，优化农村学校起步作文教学摘要：随着现代教育理念的深入人心，作文教学的方式也有了很大的改进。如果能恰到好处地利用绘本，优化农村学校起步作文教学，可以很好地解决一些难题,提高教学效率：它可以进一步激发学生的写作兴趣，丰富学生的写作素材，拓展学生的写作思维，培养学生的想象能力。关键词：绘本，优化，农村学校，起步作文教学引言：随着现代教育理念及的深入人心，课堂似乎有r翻大耦地的变化，各门学科的教学方式都有了很大的改进，作为语文教学班要组成部分的作文教学也是如此。在农村小学，低年级的起步作文教学一直是困扰语文老师们的难题之一。由于教育环境、知识面等客观条件的限制，农村的孩子们要想写好作文并

2、不容易。”作文作文.见到头痛”，头痛的不只是学生，还有老师,为此，很多老师都做j有益的探索和尝试，也取得了不少成绩。箔者在实际教学中也发现，如果能终恰到好处地利用绘本来优化农村小学的作文课堂，可以很好地解决些难题，进一步提高教学效率。一、利用绘本，更能激发学生的写作兴趣。农村学生怕写作文的根本原因是觉得谁以卜笔，缺乏兴趣，所以要想让孩子们写好作文，首先应该想办法让他们乐r动笔.在教学中，我尝试利用/绘本来激发学生的枳极性。低年级学生对直观的图文远比抽象的说教感兴趣。比如有一次，二年级设置了一个小练笔，叫大自然的语言。和课时，我仔细斟酌f一下，觉得写作的难度很大，学生们也许会难以下笔。要想打开学

3、生思路，激发大家的写作热情，就必须让学生直观地理解什么是“大自然的语言”。思来想去，我决定利用绘本资源来为这堂作文课铺路。果然不出我所料,当我在课堂上出示作文题时，学生们顿时愁眉苦脸，叫苦连天。见到此情此景，我并没有急躁，一边播放绘本资源，一边引导大家：“何学们，我很能理解大家现在的想法，大家一定很奇怪：大自然的语言究竟是什么呢？怎么下笔来写呢？看了这些画面，也许能为我们解疑答感。在美丽的大自然中，有很多现象都很值得探究，比如说下雨之前会有乌云，雨后会出现彩虹”随着绘本的展示，学生们的表情也从发愁转为好奇，最后大家都恍然大悟：原来大自然的语言就是些常见的自然现象。看到学生们兴奋的样子，我再次提

4、问：现在大家理解了大自然的语言是什么，那么你可不可以选择其中一种描述一下呢？“这下，学生们的兴趣上来了，纷纷举手向我描述自己看到的臼然现象。学生们的写作热情上来了，还愁写不出好的作文吗？二、利用绘本，更能丰富学生的写作素材。缺乏写作素材是农村学生写不出好作文的重要原因之一。由于生活条件所限，他们的视野与城里的孩子相比太过狭隘，写作素材也少了很多，因此写文章经常.千篇律，或者模仿例文,或者生搬硬套。我在教学中就经常因为这个问题而烦恼。记得有次，习作题目是写自己参观动物园或博物馆的见闻。大部分学生根本就没有去过动物园或博物馆，无从下笔。不得己，我只好口头介绍/一下什么是动物园和博物馆，又能读了一些

5、例文，结果就导致大部分学生的作文内容相似，都是属于模仿性习作。我虽然很生气，但也很无奈，这个问题能完全货怪学生.吗？当然不能，他们又没去过动物园或博物馆，怎么去写呢？只能模仿呀！其实，利用绘本资源可以从很大程度上解决这个问题。老师在作文课上可以随时利用绘本资源来拓展学生的认知，比如练习写景的作文，我们可以展示各类自然风光的绘本；练习写动植物形象的作文，可以展示有关动植物的绘本，更直观地引导学生在作文课上，每当遇到一些没见过或不熟悉的事物时，我就灵活运用相关绘本资源帮助学生认识和理解.这种“身临其境”般的视听效果，不但激起r学生的好奇心，也扩大了他们的视野，拓展了他们的认知能力。学生有广丰书的写

6、作素材，自然不愁无物可写.三、利用绘本，更能拓展学生的写作思维。有r丰富的写作素材以后，就必须让学生学会如何去筛选,运用这些素材。有时候，尽管学生有了大量的写作材料，但他们却不会辨别，不会观察，不会有全点地、有顺序地描述写作对象，这就需要教师引导学生的写作思维，而绘本教学同样可以让这一过程事半功倍。记得有次，我让学生描述课间十分钟的热闹场面。学生们显然不陌生，都比较兴奋，大家七嘴八舌，有的说几个同学一起打篮球的场面，有的说几根好伙伴跳绳的场面说来说去，却总显得杂乱无章。于是，我出示了一段课间十分钟的绘本，引导学生去观察：“同学们请看，这段连续性的画面是不是很有意思啊？先是抓住整个场面，整体性地

7、必现出热闹的场面，再由远到近，有重点地描绘一些学活动的场面。我们在观察时也要如此。在具体描述一些活动场面时，我们怎样才能表现出他们愉快的心情呢？你们看，要抓住他们的语言、动作、神情等来呈现一”接着，我让学生抓住田点，选择自己感兴趣的活动场面，从细节出发认真观察。经过绘本插图的直观呈现，再加上我的引导，同学们都明白了如何去观察，去描写。于是，在接下来的描述中，很多同学都进步了不少，不但能够有顺序、有重点地描写活动场面，而且还能按照我的要求将人物的语言、神情,动作等元盍融入进来。这种写作思维的变化，正是通过绘本的引导轻易实现的。如果没有绘本的直观呈现，光靠教师的口头描述显然是很费力的.可见，绘本的

8、适时运用，的确能让学生的思维活跃起来。四、利用绘本，更能培养学生的想象能力。有的老加认为，绘本虽好，使用多了却会限制学生的想象力.我却不这么看，反而觉得恰当地利用绘本进行教学，会有效地培养农村学生的想彖力。有一次，课本要求学生用一定的修辞手法写一写火烧云的形状。其实这个小练箔并不难，但是学生平时好像都没注意观察火烧云，只是单纯性地模仿课文，写出的语句都显得很生涩.于是我借助绘本北国的小城中有关火烧云的内容，为学生展示了一组火烧云的画面。学生们都很有兴趣地仔细观察，一两分钟过去后便纷纷写了起来。我巡视了下，看了几个同学的作文，觉得大家写得都不错，比如有个同学写道：”火烧云的形状变化多端,一会儿变

9、成一匹大马仰空长嘶：一会儿变成一只小鱼，在水中自由自在地嬉戏；一会儿变成一只狮子，威风瀛凛地看着远方”还有一个同学是这样写的：“,火烧云的变化简直太多了，你无法用-一种确切的形状去形容它，却乂觉得它像很多东西，真是想什么像什么，也许火烧云原本就是活的吧！”与学生原来写的对比，现在写的句子简直好得太多，因为学生观察绘本图片过后，能自由地发挥自己的想象力去形容自己眼中的火烧云，这种想彖往往带有很个性化的色彩，难道这不比单纯地空想和空洞地模仿强多了吗？其实，类似的例子还有很多，比如让学生为一组绘本图片重新配写描述或旁白，续写或改写一段绘本故事等等，这些练笔能有效地借助绘本资源为学生的想象力插上翅膀，让学生们写出具有鲜明的个性化色彩的作文，这难道不是件可喜的事情吗？总之,正确地利用绘本来优化农村学校的起步作文教学,的确能使我们的课堂更精彩，更有效率，更有生命力!参考文献1语文课程标准（2011侨版），中华人民共和国故育部制定.2绘本赏析与创意教学.王林、余治萤著,河北教育出版社,20104