智慧课堂环境下学习小组活动实践探究 论文.docx

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1、智慧课堂环境下学习小组活动实践探究摘要：本文招基于课堂活动实践，以“智整课堂”为信息技术支恃，探究在合作化学习中，学习小组的组织与计划实施措施，为信息技术环境卜的分组合作学习模式进行一定的探索“关铤词：小组学习、分组策略、小组活动。引言：在新课程改革推动卜.，信息化应用与合作学习被研究者们越来越多的提及，但在主流研究中.关这两个概念的研究都是理论性比较多，实践性比较少.本文参考了中国知网上近些年在此方面的理论研究，结合本人课堂实践经验，进行了一些在学习小组分组和活动组织方面的方法探究，以供大家参考、讨论。与传统的全班教学相比，分组教学形式具有很多非常明显的优点。例如：在课堂活动中学生能够更加积

2、极生动：学生能够不受严前的课堂气氛的阻碍,不会害羞的表达自己的观点：学生能够发挥出自己的好奇心和创造力，提出和选择全新的、教师没有事先预料的主题和观点：学生的独立性不会因为教学时间的限制和教师的权威等原因被阻断,能够独立思考，相对独立的工作。但在学校的现实教学中看上去却仃些不样。分组教学是不讨大鱼的教师和学生喜欢的，刻分组教学持攻击态度的人，强调分组教学实现的困难，诸如课前课后花费较多的时间准备，不能满足教学进度的要求、不方便对学生的考核等。这些反对的声音除了主观的思维悟性外，也确实提及了一些客观的落实分组教学的困难。但随着信息技术的进步和深入课堂，我们发现，原先分组教学所面临的些不容易解决的

3、困难，在信息技术的教学环境下获得了克服的新方向。下面我们就“拜然课堂”这一技术环境卜.对分组教学的小组分组、小组活动监控、小组学习效果反馈等环节进行些实践探索。一、课堂学习内容1 .教材分析本节课选用教材为商务星球版地理七年级上册第四章第5节,影响气候的因素。是初中地理的基础知识，主要内容为形成气候的主要因素：纬度因素、海陆因亲、地形因素及人类活动，新教材没有对形成气候的三大因素从理论上作具体分析，而是采用示意图的形式，使学生更直观的了解各因素对气候的影响。2 .学情分析七年级学生在之前的地理课程中学习了“气温和降水”等知识后，对本节内容已有所接触，由于形成气候的三大因素比较抽彖，学生很难透彻

4、理解，所以我采用形象直观的多媒体课件和举实例等教学方式，层必设疑，深入浅出引导、启发学生思维，通过任务安排，实现小组探尢式学习。3 .学习目标（1）学生通过课前的在线做课学习初步了解本章需要学习的基础知识，并以学生学习成果进行异质分组。（2）学生在小组活动中对课本前面章节知识进行回顾和应用，理解纬度位置对气候的影响。（3）学生通过小组内部分工对课堂实验进行观察和总结，进而理解海陆位置对气候的影响（4）了解人类活动与气候的相互关系，树立气候变化的全球观念。二、信息技术支持1.技术环境本次课堂教学基于本校实际教育资源，在“三三云平台”环境卜结合“希沃白板展开。三三云平台”硬件设备包括：班级体机、教

5、师平板、学生平板，为课堂学习小组分组和管理提供了多样化的手段。2 .过程监控举措（1）通过“三三云平台”的小组任务提交功能，可以在课堂上让每一个小组实时提交任务报告，并现场给予反馈及评价，可以及时了解每一个小组的学习状况，并适时对任务完成不佳的小组提供针对性的教学补充。（2）小组内部讨论通过组内“聊天室”实现，教师可以在小组讨论时实时观看小组内的讨论状况，了解各组内的积极份子和相对沉默的组员，讨论过程中教师也可在聊天室”发言，对个别学生进行引导激励.3 .学习成效评价通过课堂实践可以发现，因为小组任务及时反馈，且反馈结果可以在一体机直接公示，各小组参与积极性都比较高。同时因为分组采用了异质化分

6、组，小组长对组内成员性较好，也能起到楮扶的作用。而依靠技术手段，教师对小组活动的过程监控较为全面I1.及时，更好的加强了教师对课堂教学及成果的掌控能力。三、具体实施过程1 .谡前在线学习及分组策略（1）在课前向学生平板发送课前学习微课及作业，让学生通过自学完成作业任务，并在上课前提交作业“（2）考虑薄弱学生缺乏独立探究能力，所以根据学生在线提交的作业完成情况时学生进行“异历”分组方式，确保每个学习小组有“大脑”，即小组组长，能引导组内成员进行讨论及思维拓展，同时根据学生特长设理观察员和记录员，细分任务内容，促进学生深度参与。2 .课堂小组活动具体任务（1）探究”纬度位置是如何影响气候的，原因是

7、什么？通过智慈课堂系统将之前所学的课件发送到各小组学生平板，为各小组内部搭建讨论平台，让小组成员挑选与本问题有关的图片，并回忆相关知识，用已学知识总结本问题的结论.任务完成后由小组长提交大家总结的小组成果，教师在课后对同学们提交的内容进行考核并评价，最终在线反馈结果。（2）探究“海陆位置是如何影响气候的.原因是什么？本任务将通过课堂演示模拟实验，利用“希沃白板”将实验现象投屏到教空一体机，将实验报告通过“智慈课啦发送到学生平板。由小组长分配任务，让不同成员根据自身能力承担实验观察、记录以及结果分析任务，此期间需要小组长带动小组成员合理分工，促进学生的即时交流和深度互动,进而探究“海陆位置”对“

8、气温”和“降水”的影响，并以小组为单位提交任务报告。（3）探究影响气候的因素是如何影响人类生产生活的。在课堂上通过“智慈课堂”将任务:的一:个问题分别发送到不同小组的学生平板，让各小组通过在线讨论的方式探究不同服装、建筑、农业等生活生产方式应该分布在什么位置，进而分析是哪些因素导致了这种分布原因。在此期间，教师应注意哪些学生对本节课知识学习应用已较为灵活，对应用钳误的同学可以及时进行线上引导。最后由小组内部派出代表上黑板用一体机演示并解说.参考文献李俏.分组教学形式的模式研究几出国与就业，2011(1)21陈卫东.教育技术学视野下的未来课堂研窕D.华东师范大学，2021：33陈朝东，杨文.我国分组教学研究的现状及问题几中学教育教学，2018(10)