让想象活于纸上 论文.docx

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1、让想象“活”于纸上小学语文想象类习作的教学策略探究摘臬：儿童想象力的培养，一直都是教育教学的重点付标之一。义务教育语文课程标准（2011年版）（后简珞课标）在对不同学校的习作教学琼准中多次提出“想象力”一词并对儿童想象力的培养提出必调。这让我们一线教师对习作教学有了方向，同时突出想象类习作教学的重要性。想象类习作的训练可以使儿童丰富的想象力和个性得到有效的培卷和择放。本文将从构It想象支架、枳累想象素材、细节想象和合理想象四个方面来探究如何莪好的进行想象类习作的教学。关健诩：小学语文想象习作密略探究曾有无数名人肯定想象力的重要性，我们也都知道“在所有人当中，儿童的想象力最丰富”。而如何培养和诠

2、择儿童的想象力呢？作为小学语文教师的我们应该怎么做呢？E课标就给出了指导和提示：“写想象的事物”、“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”、“能写简单的想象作文，内容具体，感情真实”。这分别是课标对小学语文习作第一、二、三学段的目标要求，这三个目标层层递进，螺旋上升，让我们的教学更有方向。一、构建想象支架支架式教学法是在建构主义学习理论的基础之上提出的一种以学生为中心的教学法，其目标是培养学生的问题解决能力和自主学习能力。该教学法是指一点一点地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过完成这些支架，而逐渐发现和解决学习中的问网，掌握所要学习的知识，提高问题解决能力，成长为个独立

3、的学习行。1 .表达支架在部编版教材的习作板块中，蕴含着许多陷形支架。如，三年级上册习作三我来编童话.教材给出三列词语：国王、黄昏、洞房：啄木鸟、冬天、森林超市：玫瑰花、星期大、小河边。词语的下方有几个提示问题：“看到三列词语脑海里浮现出/怎样的画面？”、“故事里有哪些角色？、“他们在哪里？”、“在干什么？”、“他们之间发生了什么事？”，教材中的这一系列问题，一步步的让学生脑海里的画面更清晰.这儿个问题便在搭建一个最基本的童话表达支架。通过这一个小小的表达支架的建立，学生心里的故事便有了第写的思路和想象的方向：先确定人物，接着想象人物可能在的地点，然后在写人物在这个地点发生r什么事.在四年级上

4、册的习作叫我和过一天中，编者要求学生选择曾经读过的神话或童话故事中的一个人物，和他一起度过一天。“你会选择谁？”、“去哪里？”、“做什么？*、会发生什么故事？”，这几个问题也在无形中搭建出一个表达支架，让学生知道自己该如何思考、如何架构文章，文章的框架出来了，习作的第一大难题也就解决了。教师只有好好的运用教材中隐含的支架，才能在教学中帮助学生构建自己的习作表达支架。2 .成长支架部编教材的编者对想软类习作的训练一直都有着独特的思考，它贯穿于小学习作训练的始终，让学生不断成长。从年级上朋习作:：6我来编童话指导学生用三个词语（人物、时间、地点）构建简单的童话表达支架。随后又在此基础上加深难度，到

5、三下习作五奇妙的想象提醒学生从不同角度思考问题,将“人”与“物”、“部位”与“部位”（“猫”与尾”）互换，让想象更加奇妙，故事内容更加丰富。之后三下习作八这样想象真有趣3更是提出让“动物失去了原来的主要特征，或变得与原来完全相反“，想象如果这样会“让生活发生哪些变化？”并会“发生哪些奇异的事情？”，将身边常见的动物改变，与“奇异”结合，这在前面两次想象习作的基础上又增加内容，需要学生.选择想象对象，思考想象对象的本来特征，策划如何变化特征.随着年龄增长想象习作也一级级以层推进，四上的8我和过一天、四下的6故事新编3和六下的科幻故事6插上科学的翅膀EB.每次的练习都各不相同但乂联系紧密，前一部分

6、的达成是后一部分提升的基础，前后相辅相成，趣慢地学生的习作成长支架也初步构建而成。3 .生活支架古往今来，优秀的文章都是“我手写我心”，要么是记叙双眼所见生活的点点滴滴,要么抒发心中对生活的所思所想。优秀的想象类文章也都是建立在现实生活的基础之上.离开J生活的支拄，想象也只能是无本之木。世界著名童话故事卖火柴的小女孩就是建立在资产阶级残酷剥削穷苦百姓的社会生活基础上,反应社会制度的不公,批判资产阶级的冷漠残忍,表达出底层人民对美好生活的向往.文章虽是虚构，但是当时的现实生活中正有着无数的儿童饿死冻死街头。我国古代神话故事精卫填海,也是建立在远古人民的生活特点之上。文明和技术的落后导致人们对未知

7、大自然的恐惧，由长期遭受自然灾害又渴望征服自然，从而有了神“精卫”为了报更淹死自己的大海而填海的故事传说。这些故事都是在定生活框架上而想象建构的，正是由于这样，才使这些故事“永垂不朽”.所以,在进行想象习作时也应该以生活为基础，为故事构建生活支架，让读者能通过这些想象世界，加深现实生活的了解和感悟。文章的做用就是对生活有所启发，而我们写文章要做的就是如此。二、表象积K与选择想象，是一种特殊的思维方式，是将头脑中对生活中见过事物形成的表象进行加工改造、重新组合成新形象的心理过程。1、表象的积K没有丰富的表象的积累，想象就变成了无源之水、无本之木，所以必须尽可能多创造机会让儿童亲身去体验和活动，让

8、他们接触到更多的新鲜事物，从而存储更多的表象。阅读是人们获取大量知识的首要途径，也是儿童除了亲身体脸之外获取想象表象的良好方式。儿道没有亲身经历过的事楮，可以在文字世界里去探索。如在青铜葵花中，初夏时，可以看到如绿色大海般翻滚着波涛的芦苇荡：大风雷雨时，那美丽绿海又变成会“吃人”的战场：冬天，盛开的芦花在芦苇枝头随风摇曳。鲜活立体的芦苇荡便在一字一句中刻画在读者的脑海。在爱丽丝梦游仙境中，可以看到身穿西装怀揣怀表的会说话的兔子。在草房子中有金黄色的茅草房子在.小王子中有美丽而高傲的玫瑰、措于说谎的蛇、善良可爱的狐狸。这一个个表象在阅读中悄无声息的储存于学生的脑海，在习作时可以随性提取，慢慢盛开

9、于儿童的笔下，鲜活美丽。2、表象的选择(1)生活中独特的表象从绘本到童话、神话，从E三只小猪到乌鸦喝水，小动物们已经深深植入学生脑海成为固定的想象习作的生人公。-说到写童话故事，学生们就想到憨厚的小猪、忠诚的小狗、狡措的狐狸、丑姑的乌鸦、正直的大级翻翻习作木感觉就像“动物王国开大会”没有新意。想象是我们对生活中的所见所闻形成的表的再创造“要想让学生想象的人物“活”起来，老师就得教学生从生活中寻找想象表象，从生活中别人不易注意的独特表象出发。比如，洗澡搓背搓若搓着就小了的“橡皮”：在小路上边奏乐边跳舞的“石子”：和朋友吹牛吹破肚皮的“气球”，空肚肠的“吸管”只要善于观察生活中的细节,并把它的独特

10、之处联系起来，再加上“奇妙”的事情，那学生们笔卜.故事将会与众不同，充满个性。(2)具有话题性的表象虽说“地上本没有路，走的人多了，便成了路“，但并不是就可以任意走，可行才能走.习作也是一样，并不是任何题口都可以写，无话可写的话题就应该避免去写。同样，在想象类习作的编写中，也并不是选几种表象就可以加工创造成“有趣的世界教师在教授学生选择想象表象的时候，应该明确提醒学生选择比较带有话题的表象，而不能一味追求奇特，最后却无话而写.三、合理想象，放飞想象的翅膀1 .细节想象，构建真实性在小学阶段，由于学生们的阅读量有限和阅读材料类型的相似，导致学生们在此阅读基础上创作出的想象类习作也常常宙同。比如，

11、月亮或如圆盘，或如当钩，或如小船“相同事物的想象都差不多那几种，千篇一律“如何改变这一现状呢？常言道：细节决定成败。优秀的细节想象可以让习作与众不同。有了严谨的架构和有趣的人物，还要仃对想象对象进行细节描写。这细节.想象可以让故事内容更显得丰富多彩，具体生动。如在三下的童话故事漏当中，对人物的细节想象就体现的淋漓尽致：老虎和贼第一次听到“漏”时，极度宙怕导致手忙脚乱、昏头转向的样了：老虎和贼误以为对方是无比厉害并且要来“捉”和“吃”自己的“漏”时，心逃命并展开“头脑风暴”的情景：当老虎和贼都拼命摆脱对方后，又阴差阳错遇到时的紧张、腿软和吓昏的情态,老虎和贼动作、心理、语言等一系列的细节都被作者

12、想象的很细腻。正因如此，“滑稽”的老虎和贼的形象才让人印象深刻，仃趣的“漏”的故事也才异常生动。然而，现在很多学生写的习作就像记“流水账”一般，对想象对象没有详细描写的部分，也没有粗略i笔带过的部分。没有细节的想象，其故事内容往往缺乏生动性。如六下的6插上科学的翅脐，许多同学都选择时未来的便捷的交通工具进行想以，但是对它的外形、功能等全点方面没有进行细节想象，只是一味的感叹它的方便，炫酷，却没仃细致想彖出它的方便和炫酷之处在哪方面,让人感觉语焉不详，不能尽其味。2 .有价值的，象，倡导审美性在日常教学中，我们常常看到学生的想纵习作写的奄无价值，负能量爆棚。我曾看过不少6假如我中了500万3这类

13、翅材的想象习作，整笫习作都在想象暴常后该如何享乐，不禁让人感叹小作者精神世界的虚无。教师应该倡导学生.进行有价值的想象，创作殖含正能量的想象习作.神话故事哪吒闹海3为什么广为潦传，经久不哀？正因为故事中的小主人公哪吒不计较个人得失，勇敢无畏，大闹东海,为民除宙，这种精神感动着代乂代的孩子哪吒在无形中感染若无数中华儿女，在孩童时代就在我们心中深植勇敢、助人等正能量.想象习作不仅仅是为了体现学生丰立的想彖力，更是为了展示学生丰富且有价值的精神世界。3 .符合情理的想象，倡导合理性在整套部编教材的习作中，三年级下册习作五的例文6一支铅笔的梦想B的旁批处第一次出现“想象自然、合理”，这就要求教师从这里

14、开始教授学生进行合理想象“合理想象是将想象与现实生活、内在情感相结合的理性想象，让学生在天马行空的时候不至于荒唐怪诞。在本例文中，铅笔梦想若成为一支花儿、一把荷叶伞、豆角、丝瓜、船篙、撑杆“铅笔”虽然梦想着成为各种东西,但它没有脱离“自己”，没有摒弃自己有着细长身驱的这一特点，没有梦想成为跟自己亳无相似之处的东西。就像西游记中，孙悟空和二郎神斗法，一个七十二变，个七十三变。孙悟空变成栋门前有根柱子的房子,那房子就是他的尾巴：二郎神变成个砍柴的樵夫，但这樵夫有着三只眼暗，虽然他们各种变化,但是仍然得保留自身的特点让人知道这是孙悟空，那是二郎神0想象类习作的创作不仅仅是为了展示儿童想象力的丰富和神

15、奇；也是为了表现他们精神是感性与理性并存的和谐世界：更是展现他们是有趣而乂可信的一个社会群体。因此.在小学想象类习作教学中，应该引领学生逐渐去探寻“合理想象”而不是不受限制的天马行空。小学阶段的习作教学是开启儿童人生写作的第一篇章，想领类习作更是担负若培养儿童想象能力、思维能力的武大使命.教和更应该采取各种方式，帮助学生喜爱并善于创作想象类习作，在习作这张白纸上画出另个美陶鲜活的世界。XM:1 .叶黎明.支架:走向专业的写作知汉教学J.语文学习，2018(4).2 .朱注军.治文浜程“波写站合研究,：理论、好港与实践M.北京：我有科学出收社，2013:119.3 .李燕.想象.向交心更深处漫湖妈象英习作课假的开发实战J.江苏找W,2015(3).4 .周爱华,想象美习作,想说凌你并不玳一从三节想象习作教学课说开去J.语文教.学通讯,2016(7-8)