中班幼儿自主游戏中的管理 论文.docx

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1、中班幼儿自主游戏中的整理摘要：36岁是幼儿养成良好习惯的关钝时段,幼儿期的良好习惯将会使人受益终身。因此，让幼儿学会核理游戏中的各类物品是非常更妥的。如何让幼儿有序、快途地将各类材料整理到位，我从自主游戏出发，初步探索如何培养幼儿艮好的整理习惯。关就词：游戏材料终理游戏的选择自主性、使用材料的防意性以及与同伴的自由交潦能幼儿带来极大的快乐，让大多数幼儿充分体验到幼儿园生活的乐趣，但在游戏结束后，大部分幼儿没有主动收拾与整理材料的意识，整理游戏材料成r令人头痛的难题.整理作为生活自理能力中的一部分，是幼儿日常行为规范中良好习惯培养的重要内容之，孔子日：“少若成天性，习惯成自然。”36岁幼儿是养成

2、良好习惯的关键时段，幼儿期的良好习惯将会使人受益终身。因此，让幼儿学会整理游戏中的各类物品是非常重要的。如何让幼儿有序、快速地将各类材料收拾到位，我从自主游戏出发，初步探索如何培养幼儿良好的整理习惯“一、问愿形成的原因每次自主游戏结束，就会出现大部分小朋友不收拾玩具，他们不是坐在椅子上不动，就是到处乱跑，还有的小朋友站在旁边看若其他小朋友收拾.我问他们：“为什么不收拾玩具”，有的说：“我不知道把材料送到哪里“：有的说已经收拾过了：还有的直接站在游戏区不动。其实导致不喜欢整理玩具的原因有很多：1 .游戏材料没有固定的分类撰放。2 .场地布局不修合理，不方便孩子的收拾整理；3 .孩子们没有整理材料

3、的规则意识：4 .有的不是不肯整理玩具，而是特别想模仿老师，看着小朋友收拾理，还不停的“指导”其他小朋友，自己却不动手。二、解决问题的策略36岁儿童学习与发展指南在“牛活习惯与生活能力”的子领域目标中分别提出了小、中、大班幼儿基本生活能力的目标，其中中班提出“能整理自己的物品”,为了培养幼儿整理游戏材料的习惯，我结合*3-6岁儿童学习与发展指南3与幼儿一起商讨r幼儿整理的方法.(一)提供相应图标，培养幼儿自主整理的规则1.材料筐增添图标指南中指出：提供有利于幼儿生活自理的条件。如:提供一些纸箱、盒子，供幼儿收拾和存放自己的玩具、图书或牛活用品等。我们为幼儿提供较浅的材料盒，同时运用相同颜色和形

4、状的图形、图标分别贴在材料盒和玩具柜的相应位置，这样不仅可以帮助幼儿通过直观图标将材料更快更好的收拾材料、更方便幼儿把材料准确地整理好。如美工区:将存放记号笔的盒了外口贴上孩子画出的记号笔的图标、在存放彩纸的柜子外口上彩纸的图标。2,调整材料柜的布局在自生游戏中应为幼儿提供丰富多样游戏材料，而且各种物乩都仃指定的存放空间。考虑不同游戏区域功能的差异性，帮助幼儿能准确取放、有条理的整理，我们对材料摆放的位置进行了空间上的划分。在手工区和绘画区中间放置了可以移动的材料小车，每一整的材料进行/分类，在最上U摆放了一些常用的绘画工具和低结构的装饰性材料，如水彩笔、记号笔，油画棒，纽扣、小石子等，我们把

5、油画棒和纽扣按照不同颜色再细化分类,便于幼儿选择和我取，两个游戏区都可以随时取放游戏材料.(二)多种形式的引导，培养幼儿整理的习惯。1.师幼制定规则规则是行为与活动的准则，而规则的制定与遵守是孩子和老师共同完成的，为了让幼儿形成自我约束意识，我们引导幼儿自己制定不同游戏区域整理的规则，这样不仅让孩子自愿的遵守，还会起到互相监督、互相提醒的作用，从而让整理材料变得井然有序。例如：我们在创建建构游戏“万能工匠”规则前，先组织幼儿集体讨论：“大家都想方便整理材料，那我们的材料管摆放在哪儿比较合适呢？”通过集思广益，幼儿自主制定了材料整的摆放图，大框放在桌子上，小筐放在小朋友的椅子上，并把它制作成规则

6、牌张贴在对应区内。如：一次游戏结束后，雯雯小朋友将长的硬管放在了椅了上的小筐里，其中参与整理的郎朗看见后指着规则牌说：“你的材料放的不对，应该放在桌了上的大筐里。”雯雯刚要反驳看见整理表，又乖乖的重新将材料整理/0每个游戏的材料不同，整理的规则也有所差异，我们及时鼓励幼儿参与制定规则图，会让幼儿更加的乐于遵守、铭记于心。我和孩子们乂针对各区域设计了不同的区域材料整理记录表放在每个区相应的位置,，在游戏活动结束后引导幼儿对本次的材料整理行为进行自我记录和评价，并在记录表中记录如何改正自己的不当之处“通过这样的约束，调整幼儿的自我行为，培养幼儿持之以恒的整理习惯。2 .幼儿相互带动幼儿的能力是在与

7、I可伴间的相互交往，相互学习中不断发展的，同伴是幼儿共同学习的对象，良好的同伴资源是很好的学习榜样。幼儿之间存在个体差异，能力强的幼儿能带动能力弱的幼儿,在活动中作出示范和指导。通常我们在游戏开始前让孩子以自荐或者推荐的方式担任各游戏区中的“小组长二小组长可以对同组成员进行分工合作，对于不守规则的组员可以给予提解。如在万能工匠区，有的孩子喜欢取很多不同的接头摆放在自己跟前，但真正需要的却不是很多，这时候“小组长”可以提醒他，告诉他需要多少取多少，把不用的送回去。在活动结束时,小组长还可以分配组员整理所在的区域材料。这样,通过小组长的带动和监督管理，其他孩子们也会配合，形成规则意识.当然我们也会

8、让每个幼儿都担任小组长，从而让他们都有“小主人”意识，这样不仅让他们产生一种积极的自豪感、成任感，在自我管理的基础上，也能督促并帮助同伴强化、巩固整理能力，是一种共同的学习和进步，而且还发展了交往合作能力.3 .音乐巧妙运用在整理游戏材料的环节中，为让我们整理玩具变得有趣味，我们采用E收玩具的音乐对幼儿的整理行为加以提示和规范。当播放音乐前奏时，提醒幼儿游戏时间结束要把材料送回家，如果还有未完成的任务抓紧时间尽快完成，中间部分以说唱形式告诉幼儿游戏时间已经结束，请将玩具分类送回去.最后部分用前奏中的轻音乐，在明快的轻音乐中耐心等待未整理好的孩子们。利用音乐的加入,既培养了孩子整理的习惯，也增加

9、了整理环节的乐趣。5 .游戏结束的分享(1)很多时候幼儿都非常积极去整理游戏材利，但是最后整个游戏区仍然像没收过一样凌乱不堪，多样的游戏材料会让他们感到措手不及，无从卜.手，如建构区有不同的清水积木、各种大小不同的辅助材料：万能工匠区有十几种接头、五种长短不同的硬管等，材料繁杂。我们在游戏结束后对区域活动的材料整理融入讨论,通过集体或小组的讨论形式，组织幼儿分享游戏材料整理经验，如：有的幼儿分析收拾整理的顺序是先收桌面后收地面，先收大件后收小件，先收工具后收材料，让幼儿通过看一看、讲一讲、做一做等形式。从操作到表达都有参与，这样的有效分享实现了完整经验的整合。(2)在游戏分享交流环节中,我也会

10、通过U层深入的提问：“你们在整理材料中遇到了什么困难？是如何解决的？我也会把孩子们整理玩具的过程录制成视频，在集体讲评的时播放给孩子们观看，看看谁整理得好，谁整理得方法不太合适，应该如何改正等。通过这样的分享交流帮助幼儿整理归纳游戏中发现的问题、零散的经验，同时和孩子们总结出有效的推理方法。游戏材料的归纳整理学到的不仅仅是一种整理能力，更是终身受益的生活习惯、卫生习惯的形成：也是动手能力、操作能力的提高，想象力、创造力乃至学习能力的发展与进步。教育家叶圣陶先生曾经说过：“好习惯养成了辈了受用：坏习惯养成一辈子吃它的亏，想改也不容易。”我们利用不同的整理策略培养幼儿良好的整理习惯，这习惯终将陪伴幼儿，是幼儿终身发展的“基石”。参考丈叔：3-6岁儿会学习与发展指南