巧设朗读途径 唤醒思维感悟 论文.docx

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1、巧设朗读途径唤醒思维感悟摘要：朗读是语文课堂教学中的主要方法途径，它能噢醒生命,培养语感.增进与文本的对话.朗读有利于学生感悟能力的提高，把模糊的感觉具体化，把抽象的理解形象化。朗读的舫式多样，朗读的方法多样，它创造了有声有色的课堂，让生命在课堂上轻舞飞扬，让生命在“朗读中流光温彩。关就词：刖读生命体脸“花世界，叶-菩提J大自然中的草木都是个个色彩斑刷的世界。我们的学生更是独立的生命个体，我们的深常唯其能其正唤醒他们内心深处对生命的敬仰与赞叹、对人生.遨义的关心与好奇，促使每一个生命从混沌走向智越、由困惑而进入觉悟，这样的课堂才是关注r学生的生命成长，为他们的人生英基。课堂是智慈的,也是闪着灵

2、气的，更应该是有声有色的。而朗读是创造灵性课堂的最佳途径.古人说“书读百遍，其义白见“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”。朗读有利于学生感悟能力的提高，把模制的感觉具体化，把抽象的理解形象化。朗读能调动人的感官，刺激人欲望，调动学习的兴趣，营造良好的课堂气第，激发学生思维的火花。如果学生不积极参与到朗读中来，它是不可能对文木感兴趣的。我们发现在阅读教学中，积极参与朗读的学生一般语感都很好，语文能力较强。所以，朗读是语文课堂教学的主要方法和途径，而且它能激活生命，唤醒生命意识。、噌咱切切，幽咽流声一一朗读教学的几种形式1、齐读激活生命热情。齐读能让每一个学生都参与到学习中来，不管你是乐遨不乐意，不

3、管你是懂或不懂，这对理解感悟较慢的学生来说是最好的读书形式，在别人的带动感染之下，他也会由不乐意到乐意，由不,懂到懂，枳极地参与到学习中来，从中体验到读书、学习的快乐。齐读也是册生交流情感，体悟、再现文本情感的一种方式。齐读的音色要和谐。课堂上凡是齐读一定要音色和谐，音韵整齐，最好音高一致，万不耍有杂音和破音.这需要平时的训练.音色不和就会破坏齐读带给人的美感。如大江保卫战需要有声势，所以不少段落都要齐读。只有齐读才能再现当时推壮、浩大、感人的场面。在这感人的氛闱中，谁不动容呢？生命由此而充满热情。2、个性化朗读让生命飞舞。文字如冷暖，文章皆有情.课堂教学是师生的对话过程，也是学生与文本的对话

4、过程。个性化朗读体现了教学对个体生命的尊玳，它能反映出每个学生对文本的不同解读，是个体对文本理解、感悟、达成的折射，是个体生命的闪光。齐读太多课堂上太过死板，没有灵气。而个体的朗读能够制造出“噌喈切切错杂邦，大珠小珠落玉盘的音韵和节奏美。这些朗读尊重每个学生的独特感悟和原有音色，就像山间的清泉、就像林间的鸟语，乂像乌云用阵、电闪雷鸣，或哑或破，或纯或浊，或轻或沉，他们就像课堂上一个个跳动的音符，奏响了美妙的乐章。如我在半截蜡烛中博诺德夫人一段和杰奎琳一段的朗读就是采用了个性化朗读，课堂上魅力无限.3、齐读与个别读结合奏响生命乐章。课堂上既要有“大弦嘈嘈如急雨”的快捷，也要有“小弦切切如私语”的

5、回旋，只有两相结合，才能创造朗读的最佳效果.夹竹桃一课是最好的范例“第四自然段的教学重在一个“闹”字，扣住重点句“在寒冷的清冷里，在盛夏的炎日里“结合第三自然段，反复读“嘟理开了”一句,读出夹竹桃的常开常败，常败常开，生生不息，热热烈烈的韧性来。这里齐读与个别读相结合，可以读出那种盛开的场景。（让学生一个接一个地读，犹如盛开在课堂里的花儿）这样就造就r课堂的灵动和生命的飞舞.月下幻想一段重在一个“静”字,可若或想、说，再播放音乐静静地轻轻地齐读，如静夜里开放的百合。这样的朗读如曲优美的旋律,撞扣着每个生命，奏响了生命的乐克。学生在这样石声有色的朗读中与作者的生命、文字所表达的生命互相碰撞，创造

6、出课堂上最美妙的音律。二、异彩纷呈，教学无来一一朗读教学的几种策略.1、先扬后抑，朗读体验中成长。课堂是智慈的舞台，是师生情智共长的过程，更是学生生命成长的过程.好课不是教师教学技巧的展示，不是虚假精彩的呈现，而是学生成长的乐园。所以，教学的切预设都应该为学生的成长服务。在课堂上，我们看得见学生的进步，听得见学生心灵的律动，和生命拔节的声音。朗读也要以生为本，尊重学生的原有认知和朗读水平。课堂上先让学生以自己的感悟去读，然后教师再点拨，这样既体现r教师的引领，又体现了学的过程和方法。在教学半截蜡烛万”一段的朗读时，我先让学生读，学生读得很紧张急切，然而声音很大很响,学生读了两遍后，我说：“同学

7、们,这是博诺德夫人一家三口心里想的话呀，可千万不能让敌人发现啊！”这样一点拨，学生马上领悟了，再次齐读就读得很到位了。在这一朗读知道过程中学生.体验到了读书的进步，懂得了读书的方法，学得更是有滋有味。2,范读引路，一架生命的标杆。当学生的读书与你理想中的差距很大时，当学生的情感还一时没入境时，教师的范读就是一架标杆，它起到示范和引领的作用.教者满含感情的朗诵，或急或缓的语气能够一下子帮学生找到感觉，缩短文本与学生的隹高，缩短师生间的距离,把学生带入文本所在的情珏，从而去领略其中的魅力。如：在古今贤文一课的教学中，我就采用r此法。“山立在地上，人立在志上.”一句在朗读时前两个学生都读得很好，但到

8、第三个学生时，他就是读不好。我走卜去，站在他身旁，亲切地说：“读不好没关系，你听老师来读读。”-一读完后，我请他再读遍，这位学生在我的鼓励和示范下也读得相当好。我能体会到当时他内心的感动和激动。生命就这样在与文字接触，在新生相互的激荡中一路飞扬起来。3、入情如境，倾听花开的声音。多媒体的出现无疑为课堂注入了活力，有些时候语言无法述说，语言无法描攀的时候，早已制作好的多媒体课件中的音乐画面弥补了这段空白，创造了美烦美伦的境界，让师生流连忘返“如王松舟G圆明园的毁灭3中一把火的镜头，实桂梅d秋天的怀念中音乐的淘染，都把课堂气氛推向了极致，创造了教学艺术的海峰。学生在这样的课堂中是享受，我们只感觉到

9、个个生命在刹那开花，异香扑鼻，我们只听见生命在律动，在快速成长。4、循环复沓,在涵咏中咀哪生命.一唱三叹式的朗读教学已为许多老师所接受，并且用此不疲。它能制造出余音缭绕的课堂效果。如孙双金二泉映月讥孙老师的教学中三次播放二泉映月乐曲，教学设计层层递进，教学过程紧扣文本，让学生深入体悟，充分想、说。当学生的朗读和若音乐在会场响起的时候，老师、学牛.、听课者与这首二胡名曲己经融为一体，此时的孙老师已经不是授课者，而是一位顶级的指挥家，指挥棒轻轻一挥，带着人们走进了音乐：此时的学生已不是学课文，而是在品味音乐，在乐曲声中深情地读着民间艺人阿炳的身世：此时的听课者，也不是在学习名师的讲课方法,他们忘记

10、了笔记,融进J课堂,他们与课堂上的和生同喜同悲。循环亚沓的朗读让所有的人与阿炳一起咀嚼着生命的悲与苦，耳与甜，对生命的认识也在涵咏中逐步提升。5,咬扣细节，与生命深度对话。成败在于细节，一节课的精彩于否在于细节，对生命的认识也存在于每一个细节.靳家彦希存瑞舍身炸暗堡3的品读导入“师：从我开始写第一个字，你就要心想怎么把字写好：师边写边讲述写字应注意问题。突出英雄的名字怎样读？生读：突出事件怎样读？生读：突出人物怎样读？生读：突由你怀念的心情怎样读？生读：高声颂扬怎么读？生读：加小结，还有种种读法，这就是品读，读书如品茶，要有情感。等等这些无数的细节教育，慢慢渗透到孩子的心里，在他们心里酿造成生

11、命的底色。王松舟老师圆明园的毁灭教学的片断。肺：就是这样一座（裔昂的语气）圆满无缺的，一座光明普照的皇家园林，叫（学生.齐读八国联军），就是这样一座（百昂的语气）举世同名的皇家园林，在I860年被八国联军（悲愤、低沉的语气）毁灭了。师：（悲愤、稍快的语气）映入你眼帘的第一是“不可估量”，再次眼帘的还是“不可估量”，“面对不可估量”的损失你的感受是什么？强烈的细节震掳冲击者学生的心灵，荡潦若他们的人格，打造者他们精神的底子。就这样，我们的语文教学在朗读中解读文本，把握情感，感知生命，激荡灵魂，并激发起学生对文本的理性鉴赏和对自我生命的思考,它是语文课堂教学中最具生命力、感染力、虐掳力、创造力的最为精彩纷呈的因素，也是学生个体生命开发不可或缺的元素“驻考文梗.：1,潘纪平著，语文审美教育极论3湖北人民出收社2005年6月板2.颜眈农.批注式闺读教学拉寻福摩论3云2011年1期3J语文课部标发.2012-1