贫困地区幼儿教师生存状态调查研究——以张家口市为例.docx

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1、贫困地区幼儿教师生存状态调查研究以张家口市为例摘要本研究以张家口苗困地区为例，采用问卷调查和访谈法，通过搜集资料和整理数据分析张家口贫困地区幼儿教师生存状态存在的问题.针对问题进行屏因分析，最后提出从政府、教仔主管部门、幼儿园、幼儿教师四个层面进行精诚合作和共同努力来不断改善贫困地区幼儿教肝生存状态，才有利于促进学前数育的均衡发展,最终达到教育公平,关键词贫困地区幼儿教师生存状态InvestigationontheLivingConditionsofPreschoolTeachersinPoorAreasTakeZhangjiakouCityasanexampleAbstractTakingZ

2、hangjiakoupoverty-strickenareasasanexample,thisstudyusesquestionnairesurveyandinterviewmethodtoanalyzetheexistingproblemsoIpreschoolteacherslivingconditionsinZhangjiakoupoverty-strickenareasbycollectingdataandsortingoutdata,andthenanalyzesthecausesoftheproblems.Finally,itputsforwardsincerecperationa

3、ndjointeffortsfromthegovernment,educationdepartments,kindergartensandpreschlteacherstocontinuouslyimprovethePoOrareas.Thelivingstateofkindergartenteachersindistrictisconducivetopromotingthebalanceddevelopmentofpreschool一。本研究选取张家门市为例，是因为张家口市位于中国河北省西北部，访谈中,educationandfinallyachievingeducationalequity

4、.Keywordspoorareas;preschoolteachers：livingconditions1问题的提出2018年3月28日，教育部、国家发展和改革委员会(含原国家发展计划委i会、原国家计划委员会)，财政部、人力资源和社会保障部，中央机构编制委员会办公室五部门共同印发了教加教育振兴行动计划(20182022年)，并在在文件中特别提到，改善教师资源供给，促进教育公平发屣.发展贫困地区学前教育是促进教仔公平的重要举措，关注贫困地区幼儿教师生存状态是促进幼儿教师师资队伍建设的关键之地处京、冀、晋、蒙四省市区交界处,是北京的北大门，截止到2018年底，共有国家级、省定贫困县10个，选本地

5、区做样本具有代表性，本研究通过对张家口市贫困地区幼儿园教师生存状态的实证调查,力求展现出张家口贫困地区幼儿教师的真实生存状态，希望引起社会各界对贫困地区幼儿教师生存状态的关注，并尽可能为该群体的生存状态的改善多提供一些建设性意见，为其它类似地区提供一些参考,丰富本领域的相关研乐2张家口贫困地区幼儿教师生.存状态问题及原因分析本研窕选取张家口贫困地区幼儿教师作为调查对象，编制了幼儿教如生存状态调杳问卷3幼儿软师生存状态访谈提纲对幼儿教师的生存状态展开调查。通过问卷星共发放问卷220份,其中，回收问卷200份，其中有效问卷200份，有效率达100%。采用SPSS23.0等软件进行数据分析。发现张家

6、口贫困地区幼儿教师生存状态存在的主要问题和原因如下：1)工资收入过低，福利保障不完善，缺乏专项的法律保障.工资是幼儿教帏生存的最基本保障,通过调杳发现张家口贫困地区幼儿教师79%的幼儿教师工资低于3500元，76%的幼儿教师收入非常低，基本没有富余,仅能满足基本生活.37%的幼儿教师不享有“五险一金”。由此可见，张家口贫困地区幼儿教师工资待遇还是比较低的，福利保障不理想,分析其原W.目前虽然有G36岁儿童学习与发展指南等相关文件指导幼儿园办学和幼儿园教育保育，但是这些文件不具有强制性，在贫困地区由于经济落后，很难被贯彻和执行，对幼儿教师的责任与权利缺乏专门法律的监懈和保障。(2)工作环境设施简

7、陋，乡村办园条件堪忧，经费投入不足.在被访者多人提到乡村幼儿园的一些园舍面积不达国家标，幼儿园物资配备不齐全，也没有设置专门的幼儿活动区域等。特别是在贫困的乡村地区幼儿园不仅硬件条件差，甚至连幼儿饮水设备以及毛巾、口杯等一H生活用品都没有.很多幼儿园班级容量超过40人即，教师严重不足.究其原因还是经济基础决定上层建筑，贫困地区由于经济落后,对于学前教育的经费投入偏少,严重制约J地区学前教育的发展。(3)非在编教师社会地位较低，社会认同度较低，教师队伍不稳定。通过调查发现，张家口贫苦地区幼儿教师的编制数额比较少，编制大都集中在县城，在编教师多为其他教育阶段的转岗教师，最近几年，张家口地区很少有专

8、门针对幼儿教师的入编考试。贫苦地区由于经济落后，幼儿教师编制有限，导致非在编幼儿教师无论工资待遇还是社会地位都明显低于在编教师,再加上当前幼儿园办园。莠不齐.幼儿教师很多非学前教育专业毕业，学历和专业水平都不高，社会群体认为幼儿教师就是临时“保姆”，人人都能下,这些都造成了对幼儿教师的认识偏见,在调杳中发现,“来自幼儿家长的压力”在该地区幼儿教师的压力来源中位于第一，忽视了幼儿教师的专业性，这给幼儿教师的社会认同造成了严重的消极影响，同时也导致了幼儿教师队伍的不稳定.4）幼儿教财培训机会少，资源配置不均衡,专业提升空间小。在调杳中，被访人员多次提到贫困地区幼儿教师培训机会少，专业提升空间小这一

9、事实.幼儿教师在编人处结构上，乡村幼儿园教加以合同工和临时工为主。贫困地区幼儿教师总体培训机会极少,并且参加培训的人员比较固定，多倾向于在编幼儿教肺，导致有的老新几年都参加不上一次培训，学习机会太少.另外在培训内容选择上不注也筛选，很多重复,据调查分析，当前，越困地区幼儿教师主要有两种发展走向：一是转岗，去其他教育阶段领域发展:二是继续留在本职岗位,但是很少有升职机会。对于坚守在本职岗位的幼儿教师而言,专业提升空间小，严重影响幼儿教师工作积极性.（5）管理机制缺失，专业发屣目标模糊,缺少发展动力和维权意识。贫困地区幼儿园存在管理机制的缺失,很多幼儿园没有制定明确和符合自身发展的管理制度，对于园

10、里教师采取放养式的管理形式，管理比较随意.对于幼儿教师的奖惩问题，通常都是有惩无奖，不仅起不到激励作用,还严重影响教师工作的积极性。另外，很多幼儿园园长是从小学调岗入职到幼儿园，没有幼儿园管理经验。许多小学附属幼儿班没有园长，由小学校长直接管理，导致这些管理者常常感到捉襟见肘。通过访谈发现，部分幼儿教师的专业发屣目标模糊、不具体，缺少长远规划.有一些幼儿教师对于这份工作低收入、低福利表示不满,但是又觉得幼儿园工作时间短、工作内容简单等情况，得过且过，缺乏个人发展欲望，不愿从现状中挣脱出来，发展动力不足。在调杳中，5.5%的幼儿教师工资没能及时发放,在培训方面，许多教师被人为“剥夺”了培训机会，

11、面对这些情况，幼儿教师却没有自己的维权意识。因此，贫困地区幼儿教师对自己的合法权益往往了解不多，维权意识淡薄，这些都膨响着幼儿教师的生存状态。3改善黄困地区幼儿教师生存状态的建议3.1 政府方面学前教育立法，迫在肩啜，只有立法才能保障幼儿教师的合法权益和地位,作为政府部门一定要明确自身对学前教育应有的贡任,其次，要充分发挥政府部门的监督管理职能，派遣1；人专职负贡幼儿园的监管工作,对幼儿园实施评监制度,从而确保幼儿园的管理和办园质量。要不断加大学前教育阶段的财政投入，不断提高幼儿教师薪卅和福利待遇，要不断重视幼儿园的基础设施,根据幼儿园建设标准3，改善幼儿园的物质环境。近年来,受负面信息的影响

12、，社会群体对幼儿园教师整体典论不佳，所以需要政府多宣传正面案例，提高对幼教群体的社会认同，缓解幼教压力。最后，要缩小城乡、在编和非在编幼儿教师待遇，消除偏见和歧视，加大对乡村幼儿教师的工资和福利补贴,缩小城乡幼教收入差距。3.2 地方教育主管部门方面从调杳中可知，有无编制直接影响幼儿园教师的工资待遇、福利和幸福感，所以地方教育主管部门需要根据地方幼儿教师的需求量,积极跟上级部分沟通，申请专门的幼儿教师编制，多提供一些幼儿教研考编的机会.而对于民办幼儿教师要采取措施提高准入门槛，提高幼儿园师资质量.地方数目主管部门要结合地方幼师实际情况开屣培训,注重培训的范用和内容，可以采取送教下乡的形式为乡镇

13、幼儿园多提供学习机会，为了进一步推动城乡幼儿园师资力量的均衡发展，缩小城乡师资差距，地方教育主管部门可以奉头大力支持和鼓励县城幼儿园教师到乡镇、村幼儿园或山区幼儿园进行任教，采取教师流动制度，通过轮园、支教、顶岗等形式来缩小城多差距,缓解贫困地区幼怵加资不足等压力。地方教目主管部门还可以通过组织城乡幼儿园、新老幼儿园、民办和公办幼儿园开展结对帮扶活动来提而幼儿教师工作的积极性和热情.进而改善幼儿教师的生存状态。3.3 幼儿园方面黄困地区幼儿教育“小学化”倾向比较严重,主要是家长和教师的教育理念比较落后，所以贫困地区幼儿园要加快转型，由传统的“照管所”转变为真正意义上的幼儿园，改变办园理念，积极

14、够开展科学的幼儿教育“既要要加强幼儿教师培训，提高幼儿教师专业能力和职业素养,另一方面就是要加大对幼儿教师的待遇.共次，幼儿园想要规范办园，需要不断完善自身管理制度。特别是教师评价层面，需要建立公开透明、公平公正的幼儿教师评价机制。这样幼儿教师可才以获得自身发展的动力“通过不断规苑教师行为，提高幼儿教师质量.最后，要关注幼儿教加的工作生活，根据办园特色和幼儿园发展需求,针对不同特点的幼儿园教师开辟不同的发展途径，通过幼儿园引导，发挥幼儿教师特长，从而提高幼儿教师自信，促进幼儿教师的共同成长。贫困地区幼儿教师精神生活空虚，幼儿园尽可能为幼儿教师提供丰富的业余生活。3.4 幼儿教师方面在研究中发现

15、，学前教育专业出身的幼儿教师比例是比较少的，很多老师没有系统学过学前教育相关知识，大多根据“经验”开展教白和保育活动，因此会产生“随波逐流”和“无能为力”感,这时候作为幼儿教师自身就要调试个人职业心态，提升自我效能感，端正态度，对幼教工作有正确的行业认识，以一种乐观、积极地态度面对工作，当在工作中遇到困难，要选用合适的方缓解压力。其次就是要不断提高个人能力，提高个人专业能力直接影响着自身的生存状态，关心和爱护幼儿，为人师表,用自己的言行举止为幼儿做表率，用自身的能力和素养赢得社会的尊重和认可.另外，面临自身权利受损时，要有维权意识,坚守法律和道德底线,履行责任和义务的同时,维护自己的合法权益“基金项目：2（）18年张家口市教育科学规划办课题“贫困地区幼儿教师生存状态调查研究”项目号（182704）的研究成果