扬教学之帆航“解题”之海 论文.docx

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1、扬教学之帆，航“解题”之海【摘要】数学作为基础学科，也是小学教学中的重点，应用题在小学数学中占有重要地位，同时小学数学中的应用聪也是大多教小学生的址点，提高小学数学应用飕的教学质量就显得尤为更要。分析新课程下小学数学应用逆的教学簌略.不仅满足新课程理念时小学教学教学所提出的妥求，同时也有利于提高学生的数学成绩，培养学生的逻揖思维能力和判断能力。因此，故师需要采取更为高效的方式进行教学。本文结合相关资料，对新课标下小学数学应用题高效教学氟略进行分析。【关就词】小学教学：新琛标：应用超教学教师在进行小学数学应用甥教学的时候，能够发现这样一个何巡，即培养学生.解决应用题的能力，不仅可.以使学生的审题

2、意识得到锻炼，还能够使学生.的计算能力以及逻辑思维能力得到培养。但是在实际教学中，教如需要注意的是，实现小学数学应用题成功教学不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。不同的年级具有不同的侧重点，低年级应用题教学的目的是提高学生的计算能力,而高年级应用期教学则是为J使学生的逻辑思维得到锻炼，百年级的应用题题目比较抽象，解题思路也较为爱杂。那么，应该采用何种方式提高学生的应用题解题能力呢？接下来,本文将以小学数学教学内容为例.探讨如何在新课标下对学生的解迤能力进行培养。一、新课标卜小学数学应用题教学需要注意的问题在新课标背景下，教师不仅要重视知识的传授，更耍揖视培养学生的学习能力，同时还须注意在教

3、学过程中要充分发挥学生的主体性作用。因此，要提高学生的应用题解题能力，需要注意以下几个问题。其，要注重教师的教学理念。在C义务教育数学课程标准B的要求下，教师要改变的不仅是教学方苴，还应改变教学思维。对教学方式进行改进，只能够在短期内帮助学生.学习，学牛的能力无法得到长远的发展。教师只为抛弃“唯分数”论，才能够在教学中做到因材施教。当然，教师要比正做到抛弃“唯分数”论，不再将分数当作评价学生的唯一依据，要对学生的应用题解题能力进行训练，并且对其学习过程予以正确的评价，如此才能够保证良好的教学效果。其二，要使学生能够充分参与到教学活动中去。教学活动是教舞的“教”与学生的“学”相互作用的过程，只有

4、使二者之间进行有效互动，才能够使教学效率得到提升。其三，教师要结合学生的实际能力进行教学，11教师要采用灵活的教学方式。教师在教学过程中，需要改变原本固化的训练方式，让学生在灵活的教学过程中使自身的思维得到锻炼0这样才能够使学生的遗辑思维更加清晰，使学生充分掌握多样化解题方式。二、提高小学数学应用题教学效率的具体措施(一)采用多样化的教学方式高年级数学应用题题目比较更杂，其中涉及的数学概念极为抽象，因此，为r使学生能锅真正掌握解题方法，教师需要学会使用更为恰当的工具，帮助学生更加清楚地理解题目。而这里所指的教学工具，便是教师需要采用多样化的教学方式，只有这样，才能够使学生的数学思维得到培养。以

5、6负数这个小节的内容教学为例.教师在教学这一内容时，主要目的是让学生能够在活动探究的过程中正确地在直线上进行正负数的表示，学会使用正负数的知识解决实际生活中的问题。例如下面这道题，个人在-2的位置向西出发，走了1米，他会到达什么位置？如果他在-2的位置上，先向西方走了1米，又接着向东走了4米，此时他会在什么位置上？教师在讲解这道应用题时，可以采用多种教学方式。其一，小组合作探究方式.让学生与周围的同学展开探究，然后展示探究结果，表达自己的想法以及解题思路。这样不仅可以锻炼学生的独立思考能力，还能够使学生的合作能力得到培养。其二，可以借助于信息技术。教师可以将应用题变成个动态过程，将题目动态化，

6、学生便可以对这道题目中人的走向有一个直观且清晰的认识。通过这样的方式，使学生的解题能力得到提高。其三，教师可以采用情境创设方式，让学生充分发挥自己的想象力，对这个行走的情境进行想象，使学生的解题能力在这样的情境之中得到有效提升。(二)渗透数形结合数学思想所谓“数形结合”思想，指的是学生在做题的时候，需要在认识题目内容的堪础上结合所学知识进行数学模型构建，然后借助于这个数学模型对题目进行分析。教加在教学过程中，可以有意识地将此数学思想渗透进教学中，对学生的思维进行启发，使他们可以更高效地解决数学问题.以圆柱的体积3这个小节的内容教学为例。在这个小节中，有这样一道应用题，已知一个塑料瓶的内直径为8

7、厘米,其中水的高度为7厘米,现在将这个鳖料瓶的瓶盖拧紧,将其倒置，此时出现的无水部分是圆柱形，I1.高度为18厘米，请求出这个瓶了的容积是多少？学生在解题时，会因为题目之中出现的数据较多，导致思维混乱。教师需要帮助学生将这些知识点梳理清楚。此时，教师可以启发学生结合题目之中的信息，画出正放的鳖料瓶以及倒放的鳖料瓶，并在上面标注上各种数据,然后引导学生对其进行分析，使他们发现，无论是在倒置前，还是倒置后，塑料瓶中的水的体积是不变的，而且其中空气的体枳也是不变的。经过这样的启发后，教师便可以引导学生按照图形上的数据，结合自身的经5佥进行应用题计算.这样一来，便可以使学生在计算时更为轻松.（三）锻炼

8、学生多样化解题能力在对应用题的解嬷方法进行分析之后，能够发现大部分应用题的解题方法较为堆一，这样的方法对开拓学生思维并无益处。因此，教师需要在教学中有效地培养学生多样化解题思维,让学生的数学思维得以发散，进而使学生能够发现不同的解题方式。以解比例这个小节的知识教学为例。在这个小节中，有这样一道题x:320二1:10,应该如何来解答这个方程？此时有的学生可能会说：“可以根据乘法各部分之间的关系，将其中的X看作一个因数，然后根据一个因数=积/另一个因数，这样便可以求出X的值。”为了使学生的思维得到发散，使他们能够想到更多的解题方式,教册可以让学生再进行思考。此时学生可能会说：“老师，可以根据比例的

9、意义来进行解答，比如可以先求出左边的比值，然后再使右边的比值能够与左边相等即可。”教师需要根据具体的内容来对学生进行引导，从而使学生的解题思维能够更加多样化。(四)准确把握教材，合理的情景式教学教材作为教师教学和学生学习的工具，同时也是学生学习和教师教学的基础，是教师教学大纲的来源，也是学生知识点史习的重要资料书。新课程教材把应用题编排到各个章节，根据不同年龄段和不同知识点的要求，相应的应用题穿插在各常节之中，能够更好的让教师和学生把握应用题知识点的切入点。在小学数学应用题的教学中，教如应当合理把握教材知识核心，针对不同应用题合理的创设教学情境，让学生在解决应用题时联系生活实际，一方面让学生能

10、更好的理解题意，有助于学生对应用题的解答,另方面，也让学生能够理解到所学知识与生活实际是密切相关的.并不是脱离现实的空泛研究，提高学生对学习的重视度。当然，教学情境的创设还需要有一定的后发性，可以尽可能的对学生思维模式有一定的开发。如题：小明烧开水需要15分钟，做作业20分钟，打扫卫生10分钟，则小明做完上述事情最少需要多少分钟。这类的题目就打破了学生的固定思维模式，解决此类问题不再是简单的数字相加减，而是和实际生活密切相关。由于烧水可以和写作业或是打扫卫生同时进行，所以上题中小明所花时间最少是30分钟，而不是45分钟.总体而言，通过培养学生的应用题解题能力，不仅可以使学生的逻辑思维得到锻炼，还能够使学生借助于数学知识解决实际问题的能力得到提升。因此，教师需要结合具体的教学内容以及学生的实情，制定有针对性的解题措施，以此来使数学应用题教学更加高效。(参考文献1夏夷杰.新课标下小学敦学应用题尚效教学淡谈J1育，2016(02):37.2刘友红.浅议小学咏学应用题的数学策略J.当代教育论坛(教学研究)，2010(05).3杨先埔.小学阶段扣何培养学生的教学审卷娓力J1.君少年日记(教育教学研究)，2014(06).4李家萍,刍议如何做好小学高年纨数学应用瓶数学以及有效策略J.中国权外效N.2014(34).