探索开放的环境—支持幼儿深度游戏 论文.docx

《探索开放的环境—支持幼儿深度游戏 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《探索开放的环境—支持幼儿深度游戏 论文.docx（3页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、探索开放的环境一支持幼儿深度游戏【内容摘要】环境对儿童的学习和发展起着特别上要的作用，它是儿童将会记住靛喜爱的地方，是一个个性化的、舒适的庇护所。它富有感官体脸，充满了探索、选杼和0由。近年来,我国幼儿教育事业经历着持续的变革和发展。在新时代背景下，面对幼儿教育实践中出现的新问超和新挑战，我们必须有目的地创设环境，为儿量提供需要的材料、工具以及能促进他们发展的挑战，并帮助他们在游戏,中获得最大的收获。【关键词】环境设置材料投放创设空间情感支持在幼儿园一日活动中，游戏环境影响着孩子的情绪、建立关系的能力，对幼儿的身心发展有着举足轻Jii的作用。它为具有独特的“臼由、自主、愉悦、创新”的活动形式，

2、深受幼儿的喜爱，为幼儿提供J充分的自主活动的表现机会，最适合让幼儿进行个性化的学习.但究竟该如何更有效的开展区域活动，创设幼儿需要的游戏环境？一、环境与发展适宜性教育精心创设的环境，有利于适宜儿童身心发展，在儿童的学习与发展中他们的发展水平是不样的，这就需要我们为儿童提供能满足个体需求和爱好的不同材料与活动，例如；小班幼儿刚刚离开家步入幼儿园，对于新环境的适应，以及多方面能力的培养都有一个从无到有的过程。他们在区域活动时，不同阶段会出现不同状况，会经历一个渐进的过程。因此，环境创设、材料的投放以及教师的指导也要根据幼儿的不同情况具有阶段性和针对性。只有这样才能让区域活动发挥最大的功效。对于这一

3、点可以在区角设置了一些生活环境，让孩子枳极投入到游戏中去。区域环境的设巴要以教育目标和幼儿的发展水平为依据，寻找幼儿的最近发展区，设置有一定难度但又经过努力可以达到的递进式的活动内容.但在实践中却常常还停咨在敷衍应付的U面，很多时候只是一种摆设.根据儿童认知发展的阶段和儿童游戏的相对表现，我们可提供多种的材料来,满足不同阶段儿童发展的需要，区域活动是幼儿体验、建构、发展的平台，随着不同主题的生成和更换，区角活动也厥应主题的变化而发展，这样做不仅可以让教师明确每个区角内容的价值目标，乂能让幼儿在全方位整合的环境中互动、游戏和学习。伟大的教育家陶行知先生说过：“生活即是教育”这个理念告诉我们，教育

4、的内容、教育的方法、教育的环境都可以从生活中来。所以我们在为幼由浅入深、从易到难的要求，充分发挥活动材料的U次性和可操作性的优势.三、投放可供幼儿学习的环境材料教师在创设环境之前，需要有相关的知识和技能，即需要了解：儿童发展和发展适宜性的教育实践，个体儿童的发展水平的兴趣，儿童的文化背景，和以确保活动和环境与每位儿童相关。不同年龄段儿童应该了解的能做的，和教师自己的教育理念。1.环境创设的过程首先我们要根据班级情况来建立学习区域，这就需要我们设计平面图，在这个过程中我们需要考虑到噪音和每个可利用空间的儿童密度，设计的环境要美观、愉悦、像家一样。创设丰富的、符合幼儿身心发展的、与文化相关的、有趣

5、的促进认知发展的材料。最后设计作息时间，为儿童学习提供有效的背景。2、让环境与儿童能够互动当儿童与环境互动时，教师需要通过一些方式支持儿童的学习，我们可以观察、通过鹰架、支持同伴互动、认可儿童是学习者、帮助儿童遵守规则、保证儿童安全以及记录学习过程等。3 .提供附加材料儿童可能需要附加材料进行深入活动，获创造出新的游戏方式。例如：孩子在美工区玩时跟我提出意见，问我能不能捡一些松果树卜的树枝和果实外衣来用,我带着他们区捡了他们需要的材料，他们把捡来的宝贝放在美工区，做成了各种各样的作品，那是超乎我想软之外的，真是很美。4 .根据儿童的需要丰富和改变区域由于幼儿对新的材料和区域更加有兴趣，也更能激

6、发儿童游戏的兴趣，我们需要不断的观察，并不断的丰富区域及时更换材料，满足儿敢的需求，让他们有更多深入学习的机会.四、为J1.Jt创设良好的情感支持环境教加和儿童之间、教师和家长之间、儿童之间以及教师之间的关系，觉得J教育空间的第困，好的教育氛困，能带给儿童相对的安全感.使他们情绪积极的投入幼儿园的活动，此外支持的关系积极地影响着儿童的学习习惯，并促进教育活力。1.适时适度的指导。在活动中,教师要适时适度的进行知道，当孩子没有向教师求助时，教师不要主动去教，也不要时常去夸技，更不要用无关的语言去打断孩子的活动.教师的指导要留有余地，在充分尊揖幼儿的基础上，巧妙地引导活动过程,例如：幼儿在遇到纠纷

7、问题，此时教如可以先静观事态，给孩子们自行调解的机会，给孩子解决纠纷的能力。对于仃攻击性行为的幼儿，教师可以明确地告诉他“不可以”“不能”，还可请他扮演“爸爸”、“妈妈”、“老师”等,以角色扮演来约束、控制他错误的行为。2 .间接的指导。在游戏性区角可多采用间接的指导方法，教师可设计一些需要解决的问题，扮演一个被动的角色,促使幼儿想办法，引导幼儿去自我解救，或根据幼儿游戏的进程,适时的为幼儿游戏提供所需材料,使游戏深得到入开展。所以，老加的出现与介入要体现艺术性，才能达到指导的效果，既不影响孩子的游戏，又能激发孩子的探索兴趣，引导游戏的进程。3 .及时的鼓励引导。当孩子操作发生困难时，鼓励可以树立他们的自信心、能激发他们的求知欲里。所以，教师应运用一些鼓励性的语言去激励幼儿.当幼儿做的某件作品获得成功时，也不要用过多的语言去赞扬，只耍用赏识的目光或一个表扬的手势来赞赏,同时，教师还可以发挥幼儿间的互动作用，让能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，让他们有相互交流、相互学习的机会。参考文献：1 .学期儿童行为理案施艳邦金红著2 .区角儿童智慧的天地3李这君主笳.上海社会科学浣出版社.3 .幼儿团3-6岁儿童学习与发展.指南发例式解读