小学低学段儿童心理特点及课堂纪律管理 论文.docx

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1、小学低学段儿童心理特点及课堂纪律管理摘要：小学低学段是学校教育的起始阶段，在这一阶段的儿童活泼好动，课堂注意力难以集中，这至由低龄儿童身心发展规律决定的，要想低学段课堂找学活动的顺利展开或者取得较高的教学效果，一方面要了解这一阶段儿全身心发展的规律，形成正确的儿交现和我学现，另一方面还要制定跟这一学龄儿吏相适应教学方法，这样在低学段的教学中就会取得事半功倍的教学效果.关触词：低学段心理挣点教学环境规章制度技学行为一、小学低学段儿童心理发展特点儿童在不同学龄阶段有不同的身心发展规律，在小学低学段课堂教学中，Z所以很多教师感觉课堂秩序混乱，不容易维持，也是由这一阶段儿童心理发展特点决定的。如果教师

2、在低年级教学中缺乏对这一阶段儿童心理特点的分析，很难制定合适的教学策略和收到满意的教学效果。现从以下四个角度谈一下小学低学段儿童心理特点。1.低学段儿童注意力特点注意分为有意注意和无意注意，在小学低学段阶段无意注意占据优势.经试5勺统计，5-7周岁儿童普遍聚精会神注意某一事物的时间仅为15分钟“770周岁儿童时间大约为20分钟.所以结合以上试验分析，小儿童低学段儿童有意注意是很难持久的，他们极易受到外界环境的干扰，从而分散他们的注意力.2 .低学段儿童记忆力特点小学低学段阶段大脑结构迅速发展，但刚开始阶段还是以机械记忆和形象记忆为主。低年级儿童理解能力差，他们更注重对形象直观事物的记忆，对意义

3、记忆发展不足-对抽象的概念更加难以理解.例如他们对“1”的理解和记忆往往需耍对应一个具体的事物，如一根小棒，一个苹果来加强理解和记忆。他们对概念、规律、公式的记忆往往不感兴趣和难以理解。3 .低学段儿童思维特点低学段儿童的思维具有具体性，形象性,表面性，片面性四个特点.例如这一阶段儿童长把动物或物体当人，和他们进行交淡.他们思考事物往往不能抓住事物的本质，只从感性上进行理解，例如“花朵很美”“小兔很可爱”.对一件事物，一个人评价往往也只以单纯的“好”和“坏”来评价.他们在这一阶段无法抽象辩证的对物体和事物进行思考和分析.4 低学段儿童情感特点从幼儿园到小学阶段，儿童的情感日益丰富，但从情感的表

4、现方式来看，仍然表现比较外砺，他们的情感往往喜形于色，受家庭环埴，学校环境的影响，他们的道馆观念在在这一阶段会有很大的转变，情感中的控制力和稳定性也逐渐加强和形成.他们在这一阶段会密切关注同学，尤其是老师的一举一动，所以在这一阶段老师的榜样作用无可替代.针对以上对低学段儿童心理发展特点的分析，在低学段课堂上学生常会表现出“活泼好动”“爱打断老师讲话”“注意力易分故”的特点,我们一方面要以平常心对待，另一方面在我们的课堂教学中就必须转标我们的教学观和学生观并结合本阶段儿童身心发展特点组织教学才能达到贪好的教学效果“二、小学低学段课堂纪律管理对策的思考低龄儿童的心理特点决定他们在课堂上活泼好动，注

5、意力不够集中，爱张里讲话表现自己的特点,但如果放任不管，那么课堂教学将无法展开或降低课堂教学的效果，那么小学低年级课堂纪律该如何管理呢？我有以下几方面思考：1 .创造温馨，安静，整齐，干净的教学环境低年级儿童无意注意占据主导地位，注意力易分散，因此低年级教师在教学中必须设置的安静，整齐，温馨的教学环境，尽量域少外界环境对课堂教学的干扰。本人在低年级教学中总结了一些比较好的方法。（1）早晨打扫教室，学生进班好心情。很难想象在一个乱哄哄的环境中能够开展高效的教学，所以布理干净整洁的教室环境相当重耍，由于低年级学生打扫教室比较困难，我每天早上总是提前到班级将教和打扫干净，将学生的桌子摆放整齐，使得每

6、天孩子到教主就会有一个干净整齐的学习环境，在这样的环境中教师、学生的心情才能愉悦，才能平静下来，长期以往也培养r学生做事严谨有条理的性格.（2）课前提要求，学习状态早进入.低年级儿童好动活泼，经过前面课堂以及课间活动，往往心情还未平曳，这一节课的书本，文具往往还没有准备好，这时候如果冒然进入新一节课的教学，往往学生进入不了状态,我在低年级的教学中每节课开始我往往不急立即开展教学，我会首先让孩子们整理好自己的桌椅，准备好这一节课所需要的文具书本，当学生都己经准备好之后，我会让学生端正做好，当学生都已经准符好之后，再开展这一节课的教学，有好的开始，往往学生更容易进入学习状态.（3）布置氾馨教室文化

7、氛围。低年级学生喜欢生动活泼的教学环境，所以我在班级“学习园地”“小黑板”中挂了很多有趣的卡通人物的小图片，结合学科教学设置有趣的故事情节，在教室中我也会布置一些学生的美术作品，优秀的作业展示，这样既美化/教学环境，也激发r学生对学习的兴趣.2 .制定班级规章制度，培养学生纪律意识（1）制定班级规章制度，照章行事,在制定低年级班级规章制度的时候要强调以表扬为主。比如我在课堂教学中将同学们分为若干学习小组，在一个星期内谁上课最能认真听讲，举手次数最多,作业做得最认真，我就安排他当下一周该小组的组长.在课后作业中谁写的最认真，正确率最高，我就安排他在一个月内担任相应学科的课代表，这些以表扬为主的规

8、章制度都为班级管理提供r很好的效果.（2）课前明确学习目标和要求“低年级儿童活泼好动，学习目的性不强，所以如果课前没有明确告诉学生这一节课耍做什么，往往在课堂上学生无所适从，没有安定感，注意力分故不集中，所以教师可以提前告诉学生这节课学习内容，我们要达到学习目标和效果，这样为了完成这个目标，学生会将注意力更多的集中起来.3 .教师自身教学管理行为的改变低学段课堂纪律不易管理这是有低学段儿童身心发展规律决定的，因此教师必须对自身教学行为进行改变以适应低学段儿童身心发展的规律.（1传递正面表扬信息为主.在儿童的世界中老师是他们的榜样，获取老师的赞美会强化他们好的行为习惯，所以在低学段教学和管理中，

9、我们在面对学生出现的各种行为问题时，应以正面信息传递为主。可以明确地对学生说“我希望你”“我认为你应该这样做”“如果你做，老师就更喜欢。（2）课堂教学中使用更加温和的表达方式.低学段儿童注意力不够集中，易受外界环境干扰，所以在低学段的课堂上教师讲话语速要尽可能的慢一些，语言尽可能带有丰富的感情，这样更能吸引儿童的注意力。相反严厉的批评容易给儿童身心发展留下阴影.激励表扬反而会有更好的教学效果“4 .因材施教，针对具体学生制定针对性的守纪对策（1）发现每一个学生的闪光点，努力喜欢每一个学生.每个班级，每一节课堂总会有一两个学生跟你“过不去”，也许老师们公想着各种办法试图去“搞定他们”，但似乎总是

10、难以达到预定的效果.他们令老和很“头痛”.没关系，对于这样的学生，我们耍善丁观察，发现他们各自的闪光点，逐渐喜欢上他们。在合适的时候，你也可以向他们表示你时他们的赞说和他们的有点，逐渐的你们的关系会不断改善。（2）从学生的小习惯改变起来.习惯决定性格,很多学生不好的习惯也不是一朝一夕形成的，要想一下子改变也是不可能的.所以教师在教学和课堂管理中也要从小事做起.比方说在我们的课堂上如果学生有注意力分散的行为，我们可以走到他们面前轻轻地点出他的名字,或者轻轻的敲一下他们的桌子，这样被提醒的学生注意力白然会集中起来，其他学生也没有受到太大的影响，久而久之学生的课堂行为会逐渐改善.三、总结良好的课堂纪律取得乩好教学效果的前提，小学低学段儿童身心发展的规律决定了低学段课堂难以管理的特点，然而低龄儿童可塑性强，只要我们树立正阐的儿童观和教学观，使用方法得当，采取针对性的教学策略，一定会在低学段的课堂教学中收到很好的教学效果.参考文献(1越成.班圾管现实战相而D.华东师范大学出版社：20152王素艳.小学低学段课支管院及思考Q1.都市国教：上半月，2013(9).(3探伟岩.小学教学的现状及此略D.东无师范大学，2010(4余玉峰.新派在好准下的中小学教学所按问恋及时配J.高中生学习：卿赤，20142).