幼儿园教师区域指导与幼儿发展作用研究 论文.docx

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1、幼儿教师区域指导与幼儿发展相互作用的探究【摘要】:幼儿园区域活动作为幼儿园一日生活的重要组成部分，对幼儿的学习和发展起到了重要的作用。幼儿园教育指导纲要中指出：“幼儿园教育应该为幼儿提供自由活动的机会，为幼儿的探究活动创造宽松访悦的环境，让每个幼都有机会参与并袋试，支持、鼓励他们大胆提出问飕，发表不同意见，学会耳点别人的现点和经脸。支持和引发区域活动时幼儿的操作摆弄、探究、实蛉、制作等活动，引导他们通过0己的发现主动比构有关的知识经验。”【关触词：幼儿区垓活动指导今年，我园继续在6纲要的指导下，坚持对区域活动进行了多方位、多角度的实践、探究和研究，枳累了丰富的特色区域活动方面的实戕经验，在这些

2、区域活动的专题研究中，我们发现：在丰富的活动区角里、在无拘无束的游戏里，幼儿获得了大量的生活经脸，各方面能力也得到了很大的提高。活动中也体现了师幼互动、生生互动、生境互动的价值所在，更完善了教师抓住契机，捕捉兴趣的主导作用。幼儿时期是一个人神经系统发育最快的时候，也是智力发展最关键的时候，为了顺应幼儿的年龄特点，让幼儿的智力得到开发，我们将研究的切入点放在对学习型的区域的关注上下面，我就从：个方面谈一谈我们本学期的尝试与探索.一、发现区域中存在的问题开学初的检查、搜资料的过程中，我们发现教师在指导幼儿的区域活动中还存在些指导和实践误区：1 .幼儿仃时不愿意参与操作活动。其中的原因就是区域材料本

3、身缺乏趣味性、单调枯燥，操作活动难度大，同时在平时的区域中嫌麻烦，又担心孩子操作不上来，很少让孩子能自由探索，加上教师的教学语言较直白平淡。2 .操作不认真，不听明白规则，不能反更尝试操作，甚至游离活动。其原因是材料太过单一，幼儿多次游戏感到无趣。3 .有的幼儿不愿意用语言表达操作过程和操作结果。其原因是幼儿缺乏有意记忆，对操作目的和操作行为不理解，单纯模仿，缺乏与之对应交流的语言。4 .幼儿不能够独立思考，在区角活动中易受同伴操作方式或操作过程的影响“其原因是幼儿自己不会，对操作的耍求方法均不同，此外，也可能是缺乏自信，没有养成良好的操作习惯。二、针对问题找解决办法区域活动的指导是一种双向交

4、流，提供幼儿交潦各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。指导的方式、内容以幼儿的年龄而异,并协调处理教师和幼儿之间的关系，不以紧张的指导氛围为融洽，可以使指导主体与指导客体放松情感，更可观的解决实际问题1）在实际运用中，必然耍改革传统的方法，指导由统向多元化发展，协调幼儿产生的不同观点。结介上述问题可采取以下解决方法。-）创设环境法环境是重要的教育资源，我们应该在区域活动中让幼儿在活动中发展，为幼儿提供适宜的活动环境是关键0我认为可以从创设学习性区域活动和创设一致性区域活动等方面来考虑。1 .创设学习性区域活动教师提供有学习氛围的区角环境，可以帮助幼儿产生一种学习的欲望。比如说如果幼儿

5、在走进区域活动时。这时，区用的物品搂放很在没有标签的位艮凌乱,幼儿肯定不会去主动整理和摆放。其实维持区角整洁、有序的方法之一就是贴标签.比如：活动区的材料放在没有贴标签之前，幼儿今天把材料放这，明天又把材料放那，显得很乱。当物品贴上标签以后，幼儿会比以前很好的利用各种操作材料,而I1.他们会按照标签上的标志把物品撰放整齐。事实上，当幼儿必须将物品放到其代表性的标志地方时，收拾整理的工作就成为了种配对或分类的游戏,这些游戏将整理工作趣味化了。幼儿在这种趣味化的整理中既得到了满足也提高了他们的情感与学习能力。2 .创设游戏性区域活动游戏性区向活动幼儿通过游戏来理解事物的-一般过程，为幼儿提供学习的

6、场所，井使他们学会与他人一起分享。比如：通过区角“娃娃家，幼儿就知道“娃娃家”做饭的一般过程，使他们学会与他人分享。知道“厨房”得有人做饭,再端到餐桌上，让别人品尝。总的来说，这些区域活动能促进幼儿社会化的发展。再例如益智区、建构区、角色区等，这些区域往往都具有学习和游戏的双向功能“（二）教师指导法创设适宜的区角教师在适宜性的创设区用环境后，教师就应该引导幼儿积极、主动地和环境相互作用，而教师的观察、参与、指导等主导作用也显得特别重要。1 .通过区角活动随时关注幼儿，幼儿的许多能力得到锻炼，但是不同层次的幼儿变现也不一样.比如手工区和建构区来说，教师就高度重视幼儿在活动区域中的具体操作，这样可

7、以及时的r解幼儿的长处与不足.对于发展展次较缓慢的幼儿来说，教师就可以采取积极、主动的态度来帮助这些幼儿，或直接给予帮助和示范。所以随时关注幼儿，可以提高幼儿的操作腹量，扩大幼儿的知识层面，能够绐他们提供新的构思。2 .适时参与活动，当幼儿喜欢种游戏,或对某种游戏不感兴趣时，教可以参与其中，或是间接式的进入游戏，激发幼儿的兴趣和模仿：有时教师可以直接进入游戏，扮演其中的一个角色，这样通过与幼儿的厅.动，这时教师就真正成为指导着的作用。比如教师可以坐在幼儿旁边，和幼儿“闲聊”，也可以和幼儿共同搭建一个东西。这种做法对幼儿既有吸引力，又可以帮助其语言的发展。(三)评价法区角活动在这方面老师可以运用

8、体验性、鼓励性等评价，让幼儿拓展原有的经验，建立自信，丰富其成长。活动中，我们要给每一位幼儿予以肯定性与鼓励性的评价，使每位幼儿每次都喜欢进入区域活动，并且在每次的区域活动都能有所发现，有成功的体脸，尤其对那些曾经失败的幼儿。如：有次，在玩PYC管道搭建的幼儿，他搭的管道已经很满了，可是就在这时过来了个小朋友拿走了他的一根管道导致他不能继续搭建，她说：“我不玩了！”“没关系的，他拿走之后，你可以和他说：我还在玩儿呢，或者谙你和我一起玩！”在我的鼓励之卜他开始主动说出自己的想法并和小朋友们一起玩。从此，他经常到我的身边问问题。我们就是在这种良好的氛围中支持鼓励幼儿枳极动手、动脑，为他们的创新意识打卜.基础。三、收获与体会1 .区域活动给孩子提供了一个简洁、又温磐的环境。他们喜欢在区角活动，自由选择、自由结伴，瓦正体现自己是活动的主人、是环境的主人，提尚了幼儿学习的积极性、主动性和创造性.2 .在区域活动中，教和有更多的时间去观察、了解、指导每一位幼儿，注重幼儿的个体差异在游戏中随时给与指导，这样即让孩子保留了自埠心也锻炼了他们的技能。3 .始终都能感受到区域活动的快乐。此外，教师应根据实际具体的观察做好反思记录。