浅谈幼儿园课程游戏化教学实践研究 论文.docx

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1、浅谈幼儿园课程游戏化教学实践研究捕集：幼儿园教育指导加要（试行）指出“要以游戏为魅本活动”，因此在幼儿园课程实施的过程中，游戏成了孩子们不可缺少的活动形式。新叶期幼儿国课程游戏化建设出现了新的发展通势，广大教育同仁认识到了“游戍化课程”构建与实施的重要意义，因此，我们也顺应叶代潮流，在幼儿团课程实施的过程中，力构建游戏化课程，以期激发幼儿主动学习，为他们搭建参与、体脸的平台，作为幼儿园课程的重姿如成部分，游戏是幼儿学习的常要途径。因此，我们专注于发展儿童游戏形式，制珑游戏课程,以及进行“游戏”教育课堂改革。关健谓:游戏化幼儿园课程游戏设计一、幼儿园游戏化教学的内涵游戏化教学是指教师以游戏为手段

2、来组织、开展教学活动的一种教学方式，旨在让幼儿在愉快的游戏中完成特定的教育教学目标，培养幼儿的学习兴趣。所谓游戏化教学，就是根据幼儿园小学化帧向严重的状况而提出的，是为了让心理机能尚未完善的幼儿不至于承受正规教育带来的强烈压力，在教学活动中利用游戏的特点，通过各种途径让孩子在这类活动中也有游戏般的体5第从而促使他们能自主参与，主动建构，在轻松中达到一定的预定教学F1.标。因此教学游戏化实质上就是一种在教师指导下的孩子主动学习过程（不是控制下），是一种教如把外在要求转化为幼儿内在需要的活动，是一种孩子在活动中感到愉悦感到好玩而又是一种教学目标非常清晰的活动。游戏化的本质不是将教育活动统统变成“游

3、戏”，而是使教育活动具有动力性，即兴趣性、乐趣娱乐性，从而实现幼儿在愉快中获得和谐健全发展目的。二、幼儿园游戏化教学的具体表现3-6岁儿童学习与发展指南颁布以来,珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深入的实践。江苏省于2014年开展了幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观,推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教仇促进幼儿健康。游戏的1的不仅仅在于让幼儿“玩”，而是在于引发、支持与促进幼儿的学习活动。从某种意义上说，幼儿的各种能力是在游戏中获得的。为此，我们必须要探讨游戏在幼儿园教学活动中的应用途径，确定一种全面的游戏教育观，以或正实现游戏

4、与幼儿园教学的有效发展。三、加强游戏化在教学活动中的设计一次成功的游戏活动设计是幼儿课程是否成功的关键，它是否带有教育性对幼儿教育具有重要的意义.不同特点与功能的游戏针对的教学内容不尽相同，给予的教学意义也大有不同.因此，教师在选择和设计游戏过程时，不仅要针对教学内容来选择游戏的方式与种类，还应重点考虑游戏和幼儿园课程教学之间的内在联系，以及它们的结合是否介理恰当、生动有趣。只有具有趣味性的游戏才能激发幼儿活动的兴趣与操作乐趣，然而教学目的是随敏在游戏中的，教师应使幼儿在枳极活动过程中发现、体验、收获和运用相关课程知识，促使幼儿在游戏的同时也掌握了教学内容。因此，在幼儿课程教学中，教册要注重对

5、整个活动过程的把握与调控，我们设想使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。通过实践，我们发现这不仅是可行的，而且是合理的。如在小班“小小蛋儿把门开”主题活动中，我们和孩子及家长一起收集各种各样的蛋和蛋的图片、画册，把各种蛋的图片布置在活动室四周，俨然一个蛋的小世界，孩子在日常生活中可随时观察、讨论.恻溜溜的蛋惹人喜爱，会滚、会转：薄薄的蛋壳一不小心就会破碎：圆圆的蛋里还会孵出小鸡、小鸭一只只蛋就是一个个秘密，等待若我们去打开它的神秘之门。我们还组织幼儿设想各种游戏，T是，各种游戏活动生成了：科学游戏一一滚蛋比赛、体育游戏一一我是小鸡蛋、感官游戏一一真假蛋宝宝等等。根据彩蛋鲜艳的色彩、美丽的

6、花纹、图案，我们设计了美工活动“制作蛋壳画”和亲子游戏一一欢乐蛋蛋碰。在此基础上，我们乂投放些材料，让幼儿在游戏中探索、学习，制作蛋娃娃等等。按数量让幼儿做数学游戏一一生蛋比赛，根据幼儿的兴趣、能力不断展开主题探究活动，及时调整、更换活动材料，使教学活动和游戏活动密切结合并相互影响，在主题活动的展开过程中，牛.活活动、教学活动、游戏活动有机整合在了一起。四、创设游戏环境，构建和谐师生关系在传统的幼儿教学中，只是一味地以幼儿为对绿，多以图像的手法呈现教学内容。而在实践活动过程中，却发现幼儿难以理解与掌握教师所提供的环境创设的内涵与意义，不熟悉教师所使用的惯用语法。因此，在幼儿课程教学中很难与幼儿

7、进行互动、交流，教育作用的发挥也受到了限制。为此，在幼儿教学过程中，教师要创设便于幼儿理解的游戏教学环境，吸引幼儿的注意力，激发他们的兴趣，让他们在游戏中理解与掌握教学内容，增强教师与幼儿之间的互动与沟通，构建和谐、民主的师生关系，最大限度地发挥游戏环境创设的作用0要合理、有效地运用游戏环境增加和生之间的互动，引导师幼和环境之间的相互促进.教加必须创设多个游戏环境，给幼儿自由选择与参加游戏的权利，如：在教学“5以内的加诚法”课时，教册可以利用“老鹰捉小鸡”的游戏创设仃趣的游戏化教学环境，在教学环节中可以这样对幼儿讲：鸡妈妈有个5个孩子，可是有天来了只老鹰抓走了只小鸡，这时提问幼儿还剩几只小鸡？

8、第二天，狡猾的老鹰趁着鸡妈妈不注意的时候又抓了另一只小鸡，提同样的问题，这样，幼儿在游戏过程中不仅理解与掌握了“5以内的加减法”的相关知识，激发了幼儿学习的兴趣，充分谢动了幼儿的积极性，还增加了教师与幼儿间的交流与互动，对构建教师与幼儿之间的和谐、友好关系有促进作用。五、丰富游戏内容，促进智力的发展游戏是促进幼儿智力发展的有效手段。游戏中有动作、有情节，有玩具和游戏材料，符合幼儿认知的特点，唤起幼儿的兴趣和注意力，激发者幼儿枳极的感知、观察、注意、记忆,思维和想象等，在轻松愉快的氛围中实现着幼儿智力的发展.，游戏能够促进幼儿智力的发展.在组织f一个教学游戏化及自主游戏的半日活动后教师问：“今天

9、你们做了什么？”幼儿开心地回答：“我们直在做游戏、在玩。”事实上，教师只是在教学环节上追求了游戏化效果，幼儿便有了置身游戏中的体验。在这样的学习过程中，孩子们也许从头到尾都是在“玩”，但也正是在“玩”的同时引发、支持并促进了他们的学习活动。他们在玩的过程中学习语言，同时也张开想象的胡膀尝试解释科学，或者萌生用歌唱或舞蹈的方式来表达自己的感知只要我们做到心中有目标，把教育目标从有形转化为无形,渗透到游戏之中，孩子们就能在游戏中自主地学习。儿智力的发展需要游戏来促进，而游戏对幼儿身体、社会性、情绪情感方面也同样具有积极的促进作用。游戏之于幼儿发展的特殊价值，使游戏成为幼儿不可被剥夺的正当权利。游戏

10、是第年幸福与快乐的跌码，也是幼儿成长的阶梯。六、加强培训，促进教师水平的提高为了全面贯彻6幼儿园教育指导纲要的精神，全面实现幼儿园课程的游戏化教学H标，各个学校都应当转变传统的集体教学模式，合理分配师生比例，便于充分发挥幼儿的主体地位，体现幼儿的学习差异性，让更多幼儿得到教师关注,促进幼儿的全面发展.此外，目前我国在幼儿课程游戏化的教学活动设计中缺乏专业的幼儿教师，以至于在实践教学中不能准确史捏游戏在教学中的度，导致课堂经常陷入债同，不利丁幼儿的智力发展与身心健康，而教师作为学校的主力股,他们专业素养的高低将直接决定着教学任务完成的优劣，幼儿的智力是否全面开发*对此,各个学校应当设立专门的培训

11、机构，加强教师的游戏化教学设计培养,强化教师的游戏化教学理念，为学校培养大批的优秀教师，以提高整体的师资水平，为祖国的美好明天打卜.坚实可行的理论基础。幼儿园课程游戏化是对现代幼儿园课程的全新认识，随着学前教育地位不断提高，课程游戏化是幼儿园教育改革过程中展现出来的新趋势。教师要以游戏作为主要教育手段，结合幼儿身心发展特征，通过加强和幼互动、营造良好环境、提供适当材料等方式，为幼儿创设人性化教育情境，以尊重、信任、鼓励、呵护的态度使幼儿生活于良好、和谐的翻围中，促进人格成长和品质锻炼。参考文献：1 .李卡姆.基f蒙古族儿至民间游戏的幼儿园游戏课程开发D.呼和浩特：内蒙古师范大学,2005.2 .高祥.通过游戏来学与教：幼儿园游戏教学实践的个案研究9.成都：云南大学.2014.3 .徐慈挈.小学依段识诣教学游戏化的实3V,研臾,J.中小学吉乐教育2011.