心中涌动千言不如放声朗读 论文.docx

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1、心中涌动千言不如放声朗读摘要：语文课程是一门语言文字运用的综合性、实践性课程，朗读在小学语文教学活动中起到至关重要的作用。本文根据现在语文课堂上普遍存在的朗读声越来越少的现象，窕其原因，在研究r放声明读这个传统朗读方式存在的合理性和当今产生的重大意义上，探究出放声朗读切实可行的针对性策略和方法，发挥学生在教学活动中的主导地位，激发学生放声朗读的兴趣，明确朗读目标、传授朗读技巧，帮助学生有效放声朗读，并创造良好的朗读氛闱,在恰当时机选择合适材料进行放声明读，力求放声朗读这一方式发挥出其应有的价值.关键词：小学语文放声朗读研究方法探究策略引言：书现代汉语词典中对“朗读”的释义界定为：”清晰响亮地把

2、文堂念出来”。朗读的意义在于出声念音，要让学生张开口，发出声。我们所谓的“放声朗读”指的是出声音的包含个人语言再创造的一种朗读活动，它是小学生完成阅读的起点和基本功，对手学习、记忆是十分重要的，尤其时语文素养的培养非常关键.一、放声朗读，悄无声息近年来，笔者发现语文课堂上的“朗诵声”越来越少，学生的“放声朗读”似乎成/奢侈品，除了公开课、示范课，不得不读出声，课堂上缺少抑扬顿挫”“眉飞色舞”“欢声笑语”的“朗诵声”。究其原因,一是在课程进度的把持F.老师们很难利用大部分课堂上的时间让学生大员朗读。节小学语文课只有40分钟,如何把握朗读的恰当时机，让学生去读。”进度怎么办”“课本知识不讲怎么办”

3、成了语文老师们难以平衡的问题。二是很多老师自身的“朗读”观念淡薄，对于绝大多数的老师而言，会把大量的时间放在字词练习和对课文理解上，他们认为对文本剖析、情感体悟的重视程度远远大于朗读。以前是教舞“精讲”，现在是发动学生“讨论”.这种观念淡薄的背后，是语文老册们对语文学科究竟应该怎么教的不理解，或者没有深入理解。三是学生自身也不愿开口去读。家庭环境、社会环境、自身性格等因素，致使孩了们缺少交流不愿表达。有的即使手贯本书在那貌似本正经地朗读，实则小和尚念经，心不甘情不愿.二、放声朗读，纵观古今1 .追源潮本”三分诗，七分读.”南宋周密的齐东野语或有这样一则故事：皆有以诗投东坡者，朗诵之，而请日：“

4、此诗有分数否？坡日：十分。”其人大喜。坡徐日：“三分诗，七分读耳。”这个故事翻译成白话就是，一个人给苏东坡读自己的诗，读完问他能打几分？苏东坡给他打/10分，这人非常高兴，接着苏东坡不慌不忙解择道:诗只能打3分，朗读加7分。清代姚鼐曾说“放声疾读，久之自悟。”近代曾国藩说，“非高声朗读则不能得其雄伟大概，非密咏恬吟则不能探其深远之趣。综上所述，放声朗读从古代就已经提出并推崇。2 .遥看国外国外的作家在发表作品时，大多都会面对公众朗读臼己的作品。在谯国，有一种起源于教堂布道的“朗读会”，如今已演变为“出版朗读”。德国作家出版新书时并不会为了销量四处签售,而是在书展上面对读者高声朗读自己的作品，把

5、文字作品转化为有声语言的创作活动。3 .引领时代全国闻名的衡水中学很早就意识到了放声朗读的重要性。每天早上5:45,是衡中的跑操时间，在每个人到达操场等待整队的几分钟间隙里，每个学生都会拿一本语文或英语书大声地在操场上朗读，这就是衢中独创的“操前读。2017年央视推出了语言文化类节目朗读者,节目一经播出在国内掀起了一股“朗读”热潮，唤解了全民阅读的意识。栏目组邀i?j嘉宾分享人生故事，用真挚的情感读出文字的魅力。其中在户外设置的“朗读亭”，更是让每位普通的读者都有机会在亭中录制朗读内容.三、放声朗读，意义深远放声朗读是小学生完成阅读的起点和基本功，对T学习、记忆是十分重要的，尤其对提升小学语文

6、核心素养意义深远。1 .培养语感，增强学生对文本的理解能力放声明读结合“听、说、读”将书面的文字通过学生放声明读从而强化汉字本身的形、音、义的联系，将看到的文字和听到的文字合二为一，加深学生对汉字的理解,增强学生对阅读文本的理解。在放声朗读过程中，学生通过讲调的抑扬顿挫、轻重疾徐的转换提升语感，体验语言的魅力，培养自身阅读能力。教师也可以很快发现学牛.朗读中所存在的问题。比如，从学生的断句中分析其是否正僦理解了词义和文本，从学生的语音、语调的抑扬中有针对性地进行指导。2 .提高语言表达和写作能力朗读是小学语文阅读教学中最基本、最重要的训练。通过放声朗读课文，优秀名篇佳作，在K时间的语言刺激下,

7、积累大量的语言素材，再经过自身的内化吸收。当学生进行写作时，就会有意识向优秀的文本靠拢，轻松使用巧妙地恰当的写作方式进行文本表达，提升自我创作能力，同时学生的表达能力也有所提高。3 .改变性格，增强审美能力对于一些性格孤僻、不爱表达的孩子，更应提倡他们放声朗读，在放声朗读过程中感受谓言表达的艺术,调动思维展开想象从而获得积极向上的意念,进步带来精神上的愉悦，解除其在社交障碍中可能会出现的焦虑和臼卑。通过放声朗读，学生体会到语言文字的优美和表现力，更容易学习到文本中优秀的生活经验，增强对文学作品的鉴赏能力和审美能力，给学生的思想情操熏陶感染，从而达到语文课程标准中情感态度价值观的教学目标。四、放

8、声朗读，芬芳课堂如何在小学语文教学中有效地指导学生放声朗读呢？笔者结合自身十几年的课堂教学经脸,认为应当做好以下几点：1 .由要我读变我要读”首先应发挥学生在教学活动中的主导地位,激发学生放声朗读的兴趣，由“要我读变为“我要读“。在这一过程中，教师要首先起到表率作用，以身作则，根据自我对文章理解，融入拙情进行放声朗读出来。在朗读之前，我们可以通过设置.背景音乐，创设相应情境去烘托朗读第国，以启发性语言激励学生进行自我情感代入。统编版三年级上册听听秋的声音教学片段师：（配乐）在这美丽的秋天，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蚌唱起了离别歌.大雁七往南方过冬去了。稻田里片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸

9、秋大的一切是多么美好啊，让我们把这美好的一切读出来吧！老加播放音乐范读,学生配乐试读。师：i隹有自信能读出秋天的美好.（指名配乐朗读，学生大胆展示。）当学生.朗读完成后我，们应该真诚地发现学生优点及，时作出评价并，提出可供改进的意见。你读得真投入,老师仿佛听到了秋天万物的声音，看到了秋天的美景呢！如果你的声”音能锅再响亮一些，那你会得到更多同学的特美。“有了教肺的引导和激励,学生朗读的枳极性也就提高了。通过以上示范法、情景法、激励法、评价法等多样化的方式鼓励学生激发兴趣,主动放声朗读。其次开展多样的朗读活动，激发学生放声朗读的兴趣。无论是在课内还是课外,创造朗读契机,充分调动学生朗读的欲望，让

10、学生真正的爱上朗读，主动地朗读。班级可开展“诗词朗诵比赛”、“课文朗读大赛”等，另外校内外举办的各项朗读比赛应鼓励学生参加，以点带面，营造大环境的朗读第围。2 .避免亳无目标地滥读死读明确而清晰的朗读目标可以帮助学生获得朗读快感，避免毫无目标地滥读死读。当学生在放声朗读时能有针对性地对自己想达到的效果有所期许，这样便有利于学生在教肺主导作用下，完成对文本的理解，感受放声明读的情感体验.统编版六年级上册M狼牙山五壮士教学片段师：涯来读一读“打倒日本帝国主义，中国共产党万岁！这句话？师：这是中国人民的声音吗？当时只有五壮士在内心呐喊“打倒日本帝国主义,中国共产党万岁！吗？当时全中国有多少人？徙再来

11、试试？生：.师：有点气魄了！当全中国人一起发出这口号，声音会如何？徙再来试试？生：师：这是惊天动地，气壮山河”的声音，请你再读一读。生：（读出了惊天动地，气壮山河”之气势）3.传授技巧，帮助学生有效进行教师应明确传授放声朗读的技巧，帮助学生有效放声朗读，当学生遇到陌生的不常见的篇章时，使用教读的方式，带领学生朗读：初步认识字词之后，让学生采用赛读的方式，以小组合作的形式，比赛若朗读，通过放声朗读刺激大脑皮层，激发学生注意力，加深记忆深度：当教师布置好朗读目标时，引导学生使用选读的朗读技巧，在放声朗读的同时也加强了对文章内容的归纳概括能力：当学生对课文文义基本理解，需要进一步升华情感时，可以指导

12、学生使用更读的朗读方式，筑豆朗读，体味言外之意：当遇到故事性较强的篇章时，我们可以采用演读的方式，将放声朗读与表演融合，调动学习兴趣,达到学生放声朗读的目的：对于些知识强度较大的内容，我们可以建议学生采用诵读的方式，不仅达到放声朗读，还要在此基础上能放声诵读，通过背诵加深对文本理解，达到知识与技能教学目标。统版三年级语文下册陶罐和铁罐教学片段“不敢，铁罐兄弟。”指名读，学生读得挺好。师：听到朗朗的读书声,老师也想来试一试，大家听一听，是老师读得好，还是同学们读得好？师读，正好把人物的语气读反。生：老师读得不好。师：那么应该怎么读呢？:应该根据这两句话前面的提示语来读，提示语中说铁球是傲慢的，可

13、老师读得不够傲慢.提示语中说陶罐是谋虚地回答，而老师却是傲慢地读.师：对了，以后我们读书的时候定要注意提示语，根据提示语来才能读好人物对话。（为了指导学生读好对话，我提醒学生关注提示语，从提示语入手，才能体会人物内心，读好人物对话。这样也为写作打下基础。）生：男女对读以上教学片段教酊朗读指导非常到位，做到了读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时谢整教学状态，让学生从朗读中悟出问题所在。另外当遇到诗歌类篇章时，教师应帮助学生.学会吟读技能，放声朗读的同时还要兼顾篇章本身的情感体验，像古人样吟读文章，使得放声朗读不仅体现在表层,更多是能深入学生内心，将其真实的丰富情感折射到放声明读本身。

14、清明是一首七言绝句，每行诗句的停帧划分：清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借何/酒家/何处有？牧童/遥指/杏花村。朗诵时应该注意每个字都要吐音清晰，读出诗的节奏。读到“纷、魂、村”这三个字时，字的尾音要适当延长，带点吟诵的味道，使听众能听出诗的苦韵美和节奏感。诗的前两句交代情景、写出r人物，显示了人物的凄迷纷乱的心境，朗诵时要用沉觉的语调，读出惆怅的心怙。后两句一“转，提出了如何投脱这种心境的办法，朗诵时语调鲜明有力，突出人物的欣慰、满足。4.恰当时机，创造朗读氛用关于放声朗读教师应该秉持“适度”“适员”“适时”“适当”四个原则进行放声朗读技能训练，为避免学生产生厌烦，我们不能滥用，耍注

15、意创造良好的朗读定困，在恰当时机选择合适材料进行放声朗读。例如统编版四年级语文卜册芦花鞋3这篇课文篇幅较长，教师在教学时可抓住文中的关键句，让学生适时朗读。吉铜给你留下r怎样的印以？结合令你感动的语句读一读。”这样不仅创造了朗读的氛围，又让学生体会了人物形象。总之，在小学语文实际教学中，我们应增强学生的放声朗读意识，指导学生行之有效的朗读方法，将归纳出的具体的有针对性的策略运用到朗读教学中，以完善朗读教学的指导方法。正如刘烟在文心雕龙中说道：“声转于吻，玲珑如振玉:辞原:耳，器累如贯珠吟咏之间，吐纳珠玉之声：周睡之前，舒卷风云之色.”请让孩子们放声朗读吧！读出声,读出请,读出味,读出真正的语文!参考文献张静：若有吟魂在,应随夜魄回一论中国古典文学中的吟诵传统川.文学与文化,2016(2)：17-28.2朱自清:朱自清散文精选M.昆明:云南教育出版社,2010.3)吴韵：阅读德国U)科学大观园.2009(6)：28-30.4)王兰：小学语文阅读教学朗读训练初探U1.文科爱好者(教育教学版),2016(1)：130