顺应学生差异：学生错题的再利用 论文.docx

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1、顺应学生差异：学生错题的再利用【摘要】猎误是学生学习过程中的相伴产物，是一种具有特殊教育作用的学习资源，是一种宝贵的教学资淞。在故学过程中，对学生的错误宽容时待，并且善加利用，正确巧妙地引导，有效地槌高了教学的效率，促进了学生的全面发展。同时，让“错误”因此美丽起来，让课堂因此更加粉彩。【关键词】错误资源：转变观念：有效利用一、“沙中淘金，错也可以大放异彩在潺堂教学中，在平时的教学过程中由于种种原因会产生很多始料未及的错误。人非圣贤，孰能无过。对于这些错误，如果我们能进一步分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变废为宝”，利用错误这一资源为教学服务正确有效地指

2、出学生错误，是小学数学教学的基本内容之一，然而，实际的教学中很多教册一味地追求课堂的精彩，尤其是在公开课上，希望在师生互动生成的过程中，其间情感的交流、思维的碰撞、创造的迸发都如自己所设想的那么“完美二没有一点“瑕疵但是，却忽略r另一种“美丽的精彩”一一“错误”。错误是学生学习过程中的相伴产物，学生学习中产生的错误,是种来源于学生学习活动本身，具有特殊教育作用的学习资源,是一种宝贵的教学资源。因此，作为教师与学生，首先要认识到错误是不可避免的，要尊重、理解、宽容甚至是激励出错的学牛.，不斥赤、挖苦与嘲笑学生。并敢于发表自己的见解，让自己的思维结果充分暴露，从而促进教学活动的原始化行进.教师要充

3、分发扬教学民主，力求营造宽容、支持的课堂狙用，让学生其实地、臼主地展现自己的学习历程。作为教师，要放下架子，与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系，让学生敢于暴湿自己的思维，勇于发表自己的见解.课堂上，我实施了开“绿灯”的措施来对待学生的错误，提倡“再想想，你还有第二次机会：答得不完整允许再想：不同的意见允许争论：允许自由小议与补充”等。这盏“绿灯”，使学生的自尊心得到了切实的保护，人格得到了充分的尊蓝。这样，学生.没有答错题被老册斥货的忧虑，没有被同学耻笑的苦恼，他们在民主的气丸中学习，思维活跃，敢说、敢做，敢问，勇手大胆创新，以健康向上的情感态度投入学习，体会到学习的乐趣，而且师生的关

4、系也非常融洽。学生出现的钳误，教和一定要平和、理智地看待，并辅之以策略处理，充分利用再生资源，让“错误”美丽起来。我们教师应用资源的眼光看待错误。二、巧用错误，激发学生思维的涟游有这样-一种现缴，孩子小的时候常常会摔跤，但不会摔伤，作为母亲面对孩子的摔跤，却会有不同的处理方怯。有的母亲赶紧扶起孩子，问这问那，还要狠狠地用脚踩一下刚才孩子摔倒的地方，说：“都是你的错！都是你的错！”而有的母亲，却是另外一种表现，让自己孩子慢慢地从地上爬起来，然后问他为什么会摔倒，乂带着孩子重新走刚才的路，引导他发现该怎样避免抨跟。我觉得我们老师对待学生的错误，也该学学第二个母亲的做法。I,用错误引起学生的关注有位

5、社会心理学家曾指出：“我们甚至期里学生犯错误”，“因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功”。课整中学生出现的错误，作为教师要巧妙地加以利用。有时可以把错误展示出来，由学生自己去评价、去分析，使他们都能关注这种错误，起到“有则改之，无则加勉”的作用.例如教学“三角形的内角和”时，学生上黑板上板演时出现了忘记标度数。而对这样的错误，我没有马上让他改正，让其他学生说他做的有没仃问题，细心的学生就会发现他没带度的符号，这样就引起全班人的注意，以后就不会出现这样的错误。2 .用错误激发学生自主探究数学的价值不在模仿而在于创新，数学的本质不是技能而是思想。数学学习不能只是一个遵照指令进行程序操作的过程，

6、而是一个不断运用自己的知识经脸进行自我建构的过程.学生需要的不是去及制别人的数学，而是去建构自己的数学。也就是说，数学学习应由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，而不是把现成的知识灌傩给学生。因此，对待课堂中出现的错误，教师应采取纠错措施，给予反.思.机会，引导学生对自己的解题思路进行认真的回顾和分析，让学生在反思过程中明白为何出错，使学生避免重蹈覆辙.如在解决习题：把一块木条锯成5段，锯一段用时4分钟，求多少分钟可以锯完？”一开始学生不假思索异口同声地说：“20分钟:我思索了一下，如果我硬要把我的方法教给学牛.，学生未必就学得好，我还教得累，倒不

7、如把难题交给他们自己去解决。我挑衅地说真的是20分钟吗？谁能想方法证明自己的答案是正确的。结果有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法，使学生的潜能汇聚在一起发挥，智慈汇拢到一处碰撞1一节我实的课堂教学，学生不可能不出现错误，就因为有了这样那样错误，才使课堂教学更精彩，更能体现真实性。因为教师不但可以通过挖掘学生的错误资源，及时调整课堂教学，还可以利用学生的错误资源，引导学生主动探究3 .将错就错，纠正错误理想的课堂是真实的课堂，课堂上经常会有学生回答错误或理解错误。教师不要急于求成，不要轻易地判断对与错，更不能以一个“错

8、”字堵住学生的嘴巴，或亲自把正确答案双手捧上，而是合理利用这些差错，可.以使教学平添一些美丽。如我在教学第二册解决问题一一求一个数比另一个数多（少）几，例3题目是这样的：小雪红花有12朵，小强有8朵，小雪比小强多几朵？学生列式后在引导学生理解12-8=4这个算式中每个数所表达的意思时，有好多学生理解这减去的8是小强的8朵红花，我没有否定他们的答案，不急不燥地说,是吗。请小朋友看好，现在我就把表示小强的8个小学具拿掉，你们同意吗？（老师边说边把表示小强的8个小学具京掉了为什么？学生在我京走学具后马上就顿悟过来了，这减去的8并不是小强的8朵红花，而是从小雪的12朵红花里面去掉了和小强同样多的8朵红

9、花，才可以算出小雪比小强多的4朵红花。在这个教学环节我没有多费口舌，不仅解决/8表示的意思，而且再一次让学生明白f求一个数比另一个数多儿的问题为什么要用减法计算的原因了。三、错误才能完善学生从心理学、教育学的角度分析：由丁学生受生理,心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为老师首先要本若以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出错的学生，不斥货、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强,试想，学生由丁怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能变成敢说、敢做的创造性人才？小学年级数学“找规律”这节课，我设计了这样

10、道题目：前三只并排的方框里.已经按照顺序分别放置了I、2、4只笔果，要求给后面的方框加毕果。第一个孩子上场了，答案是：7、11、16,规律是：前后两框苹果数之差依次是1、2、3在逐个增加：第二个孩子也上场J,答案是：8、16、32,规律是：前一框笔果数币:更相加即为后一框的苹果数。两位同学结束后，我想要的答案都已经有了，我正准备收手，没想到还有个核子举手，尽管我心存怀疑,但还是请了他，只见他抖抖索索地在黑板上把原题中的数字重写一次：1、2,4,答案一出，全班立即哄堂大笑。这位学生十分发打，我没有将这种解法一棍子打死，而是让学生停止笑，然后请他讲讲自己的解题思路。他说“每隔三框，苹果数重更次工对

11、呀，虽然它太筒单，怎么就不是“规律”了呢？当其他学生听了这位学生的想法后也认为可以。“错误”和“正确”本来就是相对而言的，我们不能抓住自己手中的“标准答案”不放，多一根评价的标尺，也许就会多一份惊喜.孩子的思维是独特而奇妙的。四、结语人总是背向过去，脚踏现在，面朝未来.教师不仅应该知道学生过去的差错，而且应当医治学生现在的差错、预防学生未来的差错。为此，我们就应该像医生那样通过望问问切，准确判断病因，然后对症下药。错误的价值有时并不在于错误本身，而在于师生从中获得新的启迪。对教师来说，学牛的“出错”是机遇，是挑战，更是教育智怒的折射。不是说有了“错”很精彩,而是指用了“错”更精彩，精彩在教师艺术地处理r随机生成的差错，巧妙的彰显了差错的宝贵价值，学生的“钳误”是宝贵的，也是美丽的。作为教师，我们应以学生的发展为本，不仅要正确地对待学生在学习中出现的错误，而且还要巧妙、有效地利用“错误”这一教育资源，用真正需有生命价值的气息浸洞发展着的学生生命。，才文址：.1 .支兴.眩立错电订正集，巩固妣浮学习效果J.按f革新,2010.(05).2 .杨正生.一支别开生面的“错图”会珍像J.中小学做学.2005.4(28)3 .刘卡皮.改善小学计算教学的思考与探索J.中小学，2002.7-8(15-17)