小学教学：黄果树听瀑 教学设计 反思.docx

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1、黄果树听瀑缙云县新建小学林顺文本解读：第这是篇游记，属于写景状物类。所以，具有一般游记的特点，以作者的游览顺序行文结构。但是，每一篇文本都有它的独特个性，就本文而言，我以为，在课篇布局上，最大的特点是以“听贯穿全文，移步而换音。第二，具体到字里行间的语言特色，感觉挺平常的，细细品味，发现作者先“入耳”倾听，进而“入目”有形，再“入耳”有声，入目入耳一一对应，融为-体。其间运用比喻、联想等恰如其分地表达所见所闻。第三，作者不仅仅写出了黄果树瀑布的恢弘，更在表达对大自然的痴迷、敬畏。开遍即点出这是一部“大自然的杰作”，后因瀑声神入，唤解内心的那份活力，感受到大自然的伟大。目标演设I1 .在提供难读

2、字词读音的基础上，能自主正确流利地朗读课文。2 .紧扣“听”画找相关的句子，理清课文的脉络，整体感知课文.3 .通过感情朗读、质疑问难蓝点品读写“听”的句子，感受瀑布的恢弘，体会对大自然的伟大。过程颈设I一、课黄谈话1 .播放段轻音乐6沉睡的森林瓦但是只仃音乐没有图像。2 .听到了什么？预设：鸟叫【意图：知困然后能学，本环节主要目的，让学生知道将听到的声音表达出来时有一定难度的，并为最后的小练笔作铺垫。】二、凭资料，自主朗读1 .揭示课题。(1)齐读课题。预设：假如读不好,就追问：瀑布般而言绐你什么样的印象用个词语说一说。之后再让学生读。（2）读了题目，有什么疑惑?预设：般是看，怎么会是听呢？

3、2 .初读课文。（1）出示难读的生字新词。（2）给大家准备/一份礼物，如果在读课文时用得若，那就不用客气,尽管拿去。（3）学生自主朗读课文。【意图：其一，第一处质疑问难，其二，不教字词，因为己经是五年级的学生，且是选读课文。至于词义在品读中解决】三、入耳“听”，理清脉络1 .找“听（1）再次默读课文，画出写听瀑的句子。（2）交流出示：（五个写听海的句子）2 .读“听1.（1）请你按着自己的理解读读句了：（2）选择其中一句试着读好：（3）个别朗读:（4）追问：你哪些地方努力强调了？为什么？你为什么要强调这个词语？我们也一起来读一读。相信你这样停顿有你的理由（5）依据学生朗读强调的词语，出示；渐近

4、渐响响遏行云震荡回响如雷轰呜匍然作响有什么共同特点？齐读，独处那份气势。3 .理“听（I）这些瀑布的表响作者分别是在什么地点听到呢？（2）默读课文，群出地点。（3）师生合作，一一出示地点，齐读听瀑布的句子。4 .问“听（I）刚才我们是一个一个地分开看这些句子，假如把五个句子连起来看，你会有什么发现，或者有什么疑问？预设：用了很多比喻，还有联想为什么同样的瀑布，却有不同的比喻呢？（2）学生交流。【意图：读出“响”，理清脉络。】四、入目“看”，感受结构1 .因见而闻（I）为什么同样的瀑布，却有不问的比嗡呢？先来看第一处，出示第二段。（2）读-读写看到的句子与听到的句子有什么联系？（3）学生交流预设

5、：比作织布机，所以将听到的也比作织布机的声音。（如果学生无发现，估计是对机杼不理解，则出示解释给予提示）2 .那么第二处呢，你也法相了这样的联系吗？（1）学生自主思考交流（2）看来作者是先“入目”在“入耳”.【意图：让学生明白，课文其他部分与“听”是息息相关的，而且正因为作者的所见，才有后来的所听：这也是作拧的个写作结构。】五、入心“想”，体会伟大1.恢弘（1）那么，读读最后两次作者听到的瀑布之前，作者看到了什么？用个词语形容作者看到的瀑布。（2）出示补充资料，感受黄果树的壮阔。（3）面对这样的壮阔的瀑布，你有什么想说的，或有什么想问的？（预设过渡：是呀，和你们一样，作者也有许多的感受，也有许

6、多的问题，他在文中这样写道一一让学生读）（4）再次感情朗读最后两次写听的句子。2.伟大（I）哪些地方作者也表达出J这样的感慨，赞叹？预设：开头，结尾。（2）出示头尾以及中间听的句了、再次感受谋篇布局。（3）现在你觉得再让作者如痴、如迷的是什么？（4）看来大街和作者一样，不仅入目入耳，都“入心”了！【意图：引导学生明白，游记散文，最终的落脚点，是作者的情。】六、课后练笫回放课前谈话的音乐，播放森林美景图片。谙学生展开想象，遵循入目入耳入心的行文思路，写一段话.板书设计I黄果树听泳入目入耳入心较后反思】“精彩极了”第一，整体感知.决定执教这篇课文开始，一直确定要教的就是坐着的游览顺序。怎么教呢？刚

7、开始，确定为直接找关于方位的词语，然后再全点教学“听”的句子。陨若解读的深入,发现其实，抓住“听的句子，也就抓住了作者的游览顺序，作者基本上是“移步换音”最终确定，直接紧扣“听”，力求一举两得.从教学效果看，先抓住听，再寻找方位，学生完成的比较顺利，因此，觉得得出“移步换音”还是比较水到渠成的。第二，“听”出宏大。对于“听”的句子的品读，显然是这一课文的应点，通过解读，试图在课堂上体现以卜几个层次：一是，这些句子都写出了瀑布声音的“响”：二是，由看到听，看与听息息相关，就如“日有所思夜有所梦”，且用了不少的比喻：三是，作者写听是有变化的，从实实在在的自然之声，到作者自己的联想之声。第一层的教学

8、，要让学生明白作者是抓住了凫物的特点写的，怎么教呢？抓住一句，由点及面？直接问“写出了什么特点，从哪里看出来.？最后想想从学生的角度思考，这些句子对于他们，理解有难度吗。对于五年级的学生，第一层次的理解应当不是很难，我对自己班被的学生有信心：关键是二：乂次，涉及到表达形式，学生有难度，以及隐含的比较深的作者的情感，容易忽略。因此，决定采用先让学生按着自己的理解读,然后，追问，显意。在读中悟，让读与理解相辅相成“从课上学生声情并茂的朗读来看，我的预设比较成功.第三，内容？形式？“入目、入耳、入心）这既是课文的主要内容，也是作者整篇文章的行文思路，小到段话，大到整篇文章，作者均依此谋篇布局。所以，

9、我自己觉得既抓住课文的主要内容，也把住了文章的表达形式。并且，教学的思路，也与文路想吻合，努力做到将人文与工具酷为一体。力求让学生在几大板块的学习中，理解主要内容，明白作者的表达方式。这份“乩苦用心”，从课后学生的反映来看，还是给学生留下了比较深刻的印缴。“糟雅透了”第一，点的挖掘。与以往我的课相比，有老和认为，这一次，我比较注重朗读，比较注重整体的把握，整体感知也好，对整个写法的体悟也好。而对某个点的语言特色的把握比较少涉及。这是事实，原初考虑，这是篇选读课文，由此更多的考虑整体的感知，就是后边的品读，也是将五个听的句子放在一起，虽然你有单个句子的关注，个别字词的关注,但是没有抓住其中的一句

10、做详尽的品读，而且，到后来，更要求学生将五个句子连起来发现或质疑问难“都是从“听”的整体出发。从课上学生质疑问难来看，确实正如预设，有学生提到：为什么同样的瀑布却用不I可的比喻？我没有抓住比喻来教学，而是将学生引到“入目”后“入耳”,有老师认为此处当抓住比喻这个点，这是本文的一大语言特色。第二，难点突破。如前面的分析，难点应当在入目、入心部分，提了两个问题过渡：五个句子连起来发现或有什么问题？面对这样的壮阔的瀑布，你有什么想说的，或有什么想问的？第一个问题，学生.还是反映比较正常，而且提问比较多,可是第二问题，学生却少有举手0我也纳何，很难吗？现在想想，我发现自己的问题还是存在问题，如果改成：面对这样壮阔的瀑布，你行怎么赞美它？估计学生会仃比较多的话可以讲，然后可以顺势与作者的后两次听比较，通过对比感受作者的语言，透过语言表达的感情。第三，以生.为本。有老师说，我解读的很深了，对学生有难度，尤其是入目与入耳，让学生完全体会，并且举一反三找出文中的其他部分，有一定的难度，这涉及到表达方式的文学常识。我自己也觉得，也许正因为这样吧，对学生牵的还是比较多，尤其是后半部分。看来，虽然要有一定的深度、难度，但是做到深入浅出还有一段即离.“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，都能使得语文的路上不单调、不单薄、不寂寞