幼儿园：7《基于STEAM理念支持班本课程发展的路径探析》.docx

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1、基于STEAM理念支持班本课程发展的路径探析以中班“柚柚神卷”为例MSTEAM教育理念是一种注支培养学习者综合素养的教肓理念,学习者可以通过动手实践、创造设计、问题解决等各种方式来学习，从而培养他们的创新精神、问建解决能力等。秋天是多彩的季节，是妆获的季节。园内成熟的柚子树引起了孩子们的混足现看,纷纷表示想要亲搞品尝,为了满足孩子的需求，本文将在异于项目的STEAM学习中，以“柚柚神器”作为活动探究，从“生成课标真兴也f逐步推进趣探索实践发挥主体性一收荻经脸完鸵性”，以此层层递进延续课程的发展点。通过活动参与、工具设计、问题解决，以提升幼儿创造性解决问超的能力。【关健词】STEAM教仔理念中班

2、班本班本课程一、“柚”惑难挡联结生活资源，借力场城生发课程小一班教空后面有一颗柚子树，每次餐后散步经过这里孩子们总是被上一季未采摘完掉落在地上的柚r吸引目光。再次较后散步寻找秋日变化时，梓忻惊讶地发出声音：“树上的柚子好像越来越多了，有些柚了变成黄色了。“没错,虽然柚子会向下掉落，但陵若收获季节的到来，柚子树上的柚子随之越来越多I1.由绿变黄。随着季节的更密柚子在树上的变化也深深吸引着孩子们的注意，为追随孩子们的兴趣，我决定支持他们的想法。于是我们的课程柚子采摘记也由此诞生。1. STEAM教育理念下初探阶段一以谈话为源，捕捉兴趣点幼儿对话再现之幼儿园里的拍于材样圻：“树上的柚子好像越来越多了

3、，有些柚子变成黄色了。” 我弹:J1.:幼儿发现柚子树，并对其有兴趣.样辰：“我也发现了，好想尝一尝幼儿园里的柚子啊！” 幼儿由视觉斡向味觉雨漆:“是的.柚子酸酸甜甜的很好吃。”浩嘉：“我们也搞一个叁去吧！” ffJ1.:幼儿的生桢柚子的想法.品学幼儿园里的柚子，这是孩子们自己提出的想法,也是孩了们学习的源头。基于STEAH教育理念，教师及时抓住这一契机肯定幼儿，孩子们的想法既是他们感兴趣的又是可行的，那么我只需耍等待和观察，或许还能够看到孩子们更多别出心裁的想法12. STEAM教育理念下初探阶段一以兴趣为源，剖析价值点STEAM教育下的主题教育活动更为关注幼儿的主体性与探究性,需要幼儿在活

4、动之中，积极参与共同合作，从而有效提高幼儿解决问题的能力，使幼儿的综合素质得到提升。课程开展前基于幼儿的兴趣点和经验点做出以卜.分析：1*价值分析一Jti1.幼儿兴趣点问题点己有经“发展价值柚子1 .幼儿园柚子能不值吃？2 .我们能去把它掂下来叫？1 .知道可以吃，但并不是所有柚子都好吃，2 .别人的物品,未经过允许不可以随意案（嫡）取.1 .能对问种事物同的弁网才比我2 .良好的品德品行采摘（低处）来摘不以更多柚J不能人F一个的因素是什么？爬朝.老师抱（增加自身褂度）、叠轮防、悌子（借助工具）等大胆茎与鱼这采摘高处）1 .樨子为什么敲不掠柚子？2 .中一JiNt宣能摘到柚子吗?1 .根而风的

5、桂花。2 .小：班的摘到外面的树上窗户可以金桔.根据戛戛丝呈进行潭入息寿工具设计1 .才刀和刀绑在.棍广上太危险？2 .KJfc为什么先不省橘子?1.物23.品。很钱能接能切（募）和。住物品.1 .创造力与探究能力2 .安全意识与且星霞决妁姮力工具改良再升锻1 .加祖依依*还会变形叫？2 .能确保所有人都有柚子吗？1.PVC管太软，婆为事2.要叮结合.避免掉落摔坏，1 .猜想脸证2 .对比及*3 .试验探究二、“袖”遇困难一立足问JB驱动，酝酿计划实施STEAM是一种重实践的教育概念。教师要重视幼儿学习的过程，鼓励和支持他们的探究，当我们向幼儿提出问题时，要让幼儿大胆的试验，在他们寻找和探索答

6、案时提供相应的支持。单一技能的运用已经无法支控之后的发展，让幼儿在探索实践中能够锻炼各种技能,培养孩子的综合素养,提升幼儿解决问题的能力,尽可能使其能够全面发屣。1.STEAM教育理念下计划阶段一问励尝试实豉计划好奇心是幼儿探究的内在动力，强烈的好奇心能驱使他们保持探究的热情与积极性。STEAM教育是以问题为导向，当发现孩子们跳起来想要摘柚子却连碰都触碰不到时，我提出：孩子们会参与到激发他们好奇心的问题中去讨论，我们则是在项目课程中担任引导者、支持各。师：大家都很想摘抽子，但是柚子树那么高，我们怎么样才能搞到柚子呢？亚椅：“老师，你也着我就能搞到了。”敦师思考，丁子们知道通过照亿哲：“我可以R

7、树，网上去不就可以捕了喝？“树、借助工具采摘柚子。伊湄：“小班的时候我们摘桂花是用轮胎会在一起，播柚子也可以用这个办法。”而沫：”保安爷爷都用梯子帮我们修灯泡，我们不是也可以用种子的吗？”对于中班幼儿来说，获得生活体验和知识的途径多种多样。孩子们的经验都是源自F他们的生活，而小班的一次探究经脸，可以延伸到此次探究也是让人大为欣慰.我们追随孩子的脚步，以一个跟随者的身份一起实验这些办法是否可行，在采摘过程中，孩子们不仅明白了一个问题可以有若多种解决方法，对于自己的方法也能进行实验、验证,遇到问题时还能积极思考、寻求帮助、勇于尝试和探索，然后进行总结和积累，同时也收获了努力后的喜悦。试脸结果见下图

8、：S1：幼儿妻试来摘柚子2. STEAM教育理念下计划阶段方位辨别助推计划实施通过试验有两种方法可以成功的摘下低处的柚子，通过品尝我们发现幼儿园的柚子果肉少且酸，由于柚子不好吃孩子们表示可以进行柚子创想，但是由于柚子太少，达不到一人一颗柚子，于是我们的探究又进一步。哀思：“用长长的棍子可以敲掉桂花，那我们能敲掉袖子曦？”经过实验孩子们发现棍子能够得到柚子，但是并不能把柚子打下来.在进一步的仔细观察中，孩子们发现二楼有一扇窗户.做发：“那里有窗户和柚子一样高，我们时不能从那里打柚子？”吴老师从窗户探出头来:“你们在干什么呀？友蒸：“是吴老师。“而沫：“我们在摘柚子，但是柚子树太高了。2:幼儿妻试

9、宗摘柚子吴老师，我们能从你那里摘柚子吗？”结合小班发现采摘金桔的经验，捋通过中一班吴老师的同意，于是我们便来到中一班的教室借助长棍从上方去敲打柚子，但也因为孩子们重心不稳且根子长度有限也无法聘柚子敲下来。孩子们提出老师个子离老师敲，废了九牛二虎之力老加也只是敲掉了两个就再也够不早着了.三、“柚”有尽有一借助话题讨论，萌生工程设计1.STEAM教育理念下实践阶段一设计神器，鼓励探究建构工程思雉STEAM教育要求教时i在提出学习内容后要重视幼儿掌握相应学习内容的过程，鼓励他们的探究，向幼儿提出问题，让幼儿试验,并在寻找这个问题的答案时提供支持。幼儿在活动中从发现问题到方案设计，再到解决问题，在这之

10、中包含着丰富的工程实践，幼儿在工程实戕中能够锻炼各项技能，构建工程思维，提升解决问题的能力。热心的门卫叔叔看见我们采摘时，给我们提了一个醒：“要拿一个很长的大网兜试试！”这个想法立马引起了孩子们的关注，回到教室后，教师采用小组合作的学习方式，引导幼儿进行责任分工，合作学习。他们赞同了这个想法分为:设计组、制作组、实践组。在讨论时组员之间思想的碰撞和经验的IR合，使他们避免掉很多不操作的想法，在亲身体瞪中使大家的合作关系更进一乂.详见下表：2,分组合作组别亲身体验计划成果设计坦（绞尽脑汁发挥想象）FVr年三绑电锯）（绑刀）（绑剪刀）（网兜）制作组（收集材料合作组装）（材料缺失）（危险不可取）（网

11、兜实豉蛆（结合经骁合作采摘）P港（太短+梯子）（果摘失败）2. STEAM教育理念下实践阶段联动家长，助推经验螺旋生长STEAM教育中，数学素养指幼儿在发现、表达、解决多种情境卜的数学问题时进行分析、推断和有效交流的能力。趁着双休我卜.发一张“亲子神奇制作调查表”结合表中尺寸（柚子树高约7米），在家中进行亲子测量制作采摘神器。虽然和父母共同制作的“神器”可能并不完美，但是在这一过程中不仅促进了亲子关系，同时也激发了孩子们的探究欲望，培养了孩子的探究能力。数学可作为一种辅助工具，体现在幼儿记录测证数据、进行排序等过程.孩子是积极的问题解决者，经过不断的思考、讨论、设计、制作与实验，从而发现问题、

12、合作解决问题。这不仅培养了幼儿的数学素养，还加深对数学概念和科学探究的理解.3. STEAM教育理念下实践阶段一一幼幼合作，萌生“神器”多元触角在实践中我们发现“神器”都存在着不同的问题,针对这些问题孩子们讨论：将（伊湄）锯齿状的瓶了绑在铁圈的下面。于是根据孩子们讨论出来的结果我们作以实践，现将瓶口穿洞，在用扭扭棒将瓶子绑在铁圈上。再次实践时我们成功的摘卜柚子，将他们带回教室。在改良这一过程中孩子们自己发现问题并想办法解决。而我们就是要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学会发现问题、分析问题和解决问题，帮助幼儿不断积素经膑，并运用

13、了新的学习活动，形成受益终身的学习方法和能力“视角1.STEAM教育理念下回顾阶段经验融成长，学习看得见“STEAM”教育强调问题的真实性.，每一个真实情境问题的提出，都有可能引发孩子的深度学习。作为一个真实体脸、亲身操作的一个活动，使幼儿在摘柚的过程中能够不断发展，使其不断尝试改进、合作创造。全面提升科学、技术、工程、数学、艺术等多维度的素养。4：采摘“神项目活动中的STEAIi学习S（科学）“裨器”的特征及其功能枭摘失败的原因T（技术）工具的使用：梯子及各种采摘工具E（工程）制作“神器”：寻找材料坦合改造“神造”：拆解井里加M数学)亲子测1匕以达到采摘条件A(艺术)绘制设计图：用简总的图表

14、设计并制作“采摘神器”在STEAM学习中不仅注重综合学习，还要注出学习品质的培养，把一次次的探究、设计记录整理，提炼、完善，我们就像是成长档案一般，影显若幼儿成长的印记。第一次确定采摘11标第二次“神器”设计f第三次亲子合作f第四次“神器”升级，在这一系列的过程中，不仅汇聚/多元的支持策略，更让幼儿从中对材料、工具、行为、关系等进行了深度的探索，真正实现幼儿在这一活动中的成长STEAM更为关注项目教学以及问题的引导，所以在实际教育过程中，应做重点关注以下两点：(1)教师提问要有方向想要得到柚子，孩子第一个想到的可能就是成人的梢助，而我们更需要做的就是放手，让他们能够亲历亲为。通过教师有策略地提

15、问和支持，就会使幼儿将一个微不可察的小事物，分享、拓展出新经验。(2)教师提问要有准备通过本次采摘神器的制作，我们发现教师必须努力发挥自己的支持作用，运用有效的提问，激发幼儿的创造性思维，促进幼儿在游戏中的持续学习与发展。我们常说师幼互动，其实就是在适当的时机向幼儿抛出发展适宜的问题，根据幼儿现有水平，为他们的进一步发展提供支架。2.STEAM敦育理念下回修阶段品质融滋养，学习有成长(1)教师的成长发现幼儿探先的兴电幼儿教师的工作应具有创造性,还要保持高度敏感性,善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所院含的教育价值，把握教育时机，注意积极引导“柚柚神器”这班级课程就是在了解幼儿的兴趣爱好及中班幼儿的身心发展现有水平，从而捕捉到的牛成活动的点。支持幼儿的探究行为：教师将幼儿交流讨论采摘柚子从无目的引向有目的的发展；同时对其制