郭镇小学质量监测分析.docx

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1、邪徒发中2J学2021-2022学年秋争纲末J专语文孽储雷涮分柘褪着一、答题情况：本次试卷命题依据语文课程标准的教学理念和各学段的教学目标设计而成，注重基础，重视运用，全面考查学生的语文素养。试卷分四大板块，基础知识闯关、综合运用、能力提升、习作天地。试题难易程度适中，以课本为载体，辐射相应的训练项目。为教师客观、全面评价学生的学习情况以及改进今后的教学提供依据。从本次各年级检测考试试卷分析来看，具有如下优点：1、各年级大部分学生语文基础知识掌握比较扎实。如看拼音写词语，字音辨析，组词，照样子写词语，默写古诗等，大多数学生都能做好，失分很少。语言积累方面大部分学生也做得较好，课内的古诗、成语、

2、名言警句、课文片段等都能默写。只有个别学生错别字较多，导致失分。也可以看出，教师重视基础知识的教学，注重背诵积累方面的训练。2、从答题看，大部分学生具备了一定的阅读能力，对课文的把握、感悟能力有显著提高。对于记事性文段，学生能初步概括事情的主要内容，并能体会文中的感情。3、中段学生的习作基本上实现了从段到唐的过渡，书面语言表达有一定水平。高段部分学生能留心观察周围事物，做生活的有心人。逐步掌握了写作方法，根据习作的要求写出内容具体、文句通顺的作文，少部分学生的习作而且很有创意。大部分学生已养成了良好的学习习惯，书写工整，卷面整洁。二、存在问题：三年级：错误率最高的是“查字典填表”，一部分学生把

3、音序和音节混淆了，不能正确理解加点字的意思，导致失分。阅读理解失分严重。有些同学不能认真读文章，理解文章内容，以至于出错或者漏题。口语交际大部分学生都能给图中胡乱停放共享单车、破坏共享单车的现象提出合理的建议，个别学生虽然提出了建议，但语句组织不通顺导致失分。补充古诗名句，学生大部分能填出内容，但是个别同学错别字较多，有些学生填写的内容和所给的语境不相符，甚至答非所问。“习作天地”要求学生回忆自己曾经游玩过的地方并把自己看到的自然景观、田园风光、城市美景、知名建筑、名胜古迹等选择一处介绍给大家，写的时候试着运用从课文中学到的方法，围绕一个意思写清楚。大部分学生都能围绕中心，突出重点，但个别学生

4、语句不通顺，甚至书写濠草。四年级:给加点字选择正确的读音，个别学生把“惩罚”的“惩”的拼音写错；看拼音写词语小题中，个别学生把气派写错。语文文字积累和运用的能力比较弱，比如在考到概括文章的主要内容方法中，部分学生无法正确判断导致选错。在根据情境选择合适的俗语题目中，部分学生无法区分“栽跟头”和“敲边鼓”的意思导致出错。在反问句改陈述句中，部分学生无法把“谁都不”改为“大家都”说明平时练习较少，方法掌握不是很好。在综合应用中，要求写的中国古代神话时，学生审题不认真，个别学生的是希腊神语。作文方面，学生存在的主要问题就是部分学生在写作过程中要求写在学校参加的有意义的活动，个别学生存在作文题目出错的

5、的现象，作文主题不鲜明，有部分学生字迹潦草，书写错别字较多，导致扣分多。五年级：个别学生对基础知识掌握不牢，词汇量小书写不准确，错字较多，对成语中重点的字记忆不清，理解不透。“酬谢、称谓两个词出错较多。查字典少数学生笔画数不清，对“屑不同语境中的理解不准确。给“应接不暇”找反义词难度较大，几乎全军覆没。修改病句，句子排序仍是难点。阅读能力较差，不注意答题格式。对“说明月亮升起的情态”一题不能理解题意。作文审题不认真，命题作文，部分学生自命题目导致扣分，字迹濠草，书写乱，不能写出喜欢这本书的理由，导致失分。六年级：词语运用不够灵活，不能达到融会贯通，灵活运用。综合性学习中，不能准确辨别行书和楷书

6、。阅读不够认真，分析概括能力和理解能力较差。个别学生修改病句掌握不牢。句子的品析能力有待提高。说明方法的辨析掌握不准确。做题习惯不好，读题不认真，检查不仔细。问题分析：1、基础知识掌握还不够扎实一些学生还不能掌握本学期学习的生字词，个别学生对炼习中要求熟记和背诵的内容，还不能完全掌握，课文中要求背诵的内容，出现了会背不会写的现象。2、学生灵活运用知识的能力不强好多内容都是书本上要求掌握的，都是要求背诵的。但是学生实际做题并不太理想，主要原因是学生不能灵活运用知识。如平时进行练习过的习题，变换形式后，学生就不理解、不会做了。这给我们教学提了个醒：平日的教学中，要注重对学生审题和学习方法的渗透，练

7、习的形式力求多样化，让学生接触各种类型题，拓宽学生视野。3、阅读能力不高在语文试卷中，对于积累阅读这部分，学生完成的情况不尽人意。课内知识相对较好，而课外知识及应用能力则不容乐观，学生明显的表现出课外阅读量少，积累匮乏，阅读能力较弱。这在阅读短文中表现的最为突出，出现这种情况的原因是：一、学生日常读书量还是少，一般的短文就无法读懂；二、积累不得法，学生经常有读书摘录的作业，但学生大都抱着完成任务的态度读读、抄抄了事，没有按类摘抄,记忆，这样的结果是即使见过，到用时就一片混乱，不能及时提取所常信息。三是由于我们老师的语文课堂仍处于以教师为中心的讲析代替了学生的阅读感悟或面片地追求朗读而忽视了对文

8、章的整体把握与理解。从而导致了不少学生缺乏对文本的整体把握与概括能力，缺乏分析与理解的能力。对文章内容需要学生通过对文本的阅读后，在理解和感悟基础上，用不同的语言形式表达出来，很多学生无话可说,这说明学生基本的阅读能力还不具备。4、答题习惯有待于加强。审题是正确答题的基础，让学生养成良好的审题习惯是十分必要的。这次检测中就有部分同学存在审题不认真的现象。其次，在答题过程中，同学们的随意性比较大，尤其表现在阅读分析中。很多同学只是粗略地读过短文之后就盲目地答题，往往是雾里看花，不得要领。同时，答题的完整性和规范性较差。5、知识点的方法指导不到位。如四年级能力提升部分，学生不能运用适当的方法理解词

9、语意思，对文章内容的把握也不够完整准确。学生做题马虎，理解能力欠缺，对于文章的理解不够透彻，很多同学也只是单一地对华罗庚人物品质进行分析，但却没能按要求结合事例进行答题。可见我们在平时教学中教学方法单一、学法渗透不够。6、学生写作水平有待提高一些学生的作文，题材平淡、内容虚假、情感肤浅，模式化倾向、千篇一律、无病呻吟的毛病比较突出。很多习作看不到学生的童真童趣，看不出对生活的独到认识和感悟。这表明学生的生活积累的缺乏。不少差生错别字多，标点符号不能正确使用。三、改进措施：1,以课堂教学为突破口，每位教师要把握课标，吃透教材、服务学生，上好每一节课。结合本次考试，针对学生对教材知识的掌握情况，深

10、层次地探讨学生存在的知识和方法缺陷，反思在教学过程中的教育数学行为、方法出现的偏差，为今后的教学指明方向。2、加强对学习习惯和方法的培养。狠抓写字基本功训练：老师、学生经常练字，开展各种形式的写字竞赛，认真对待、严格要求。审题、答题的规范化训练：培养学生先仔细读题目，弄清题目的意思后再做题的习惯。培养学生动笔认真,落笔慎重的习惯：平时不能依赖涂改液，错了涂，涂了写，也不能乱涂乱画，养成用修改符号的习惯。仔细阅读、醺心阅读、边读边思的习惯：帮助学生克服浮躁情绪、不愿意多读。不少学生还没认真阅读、仔细阅读文章就急于寻找答案。其实再难的题目，也隐藏在文章的字里行间，就考学生是否反复、细致地阅读，是否

11、边读边想。学生学习的兴趣和学习习惯的培养作为小学阶段的重点并贯穿始终。3、要加强语文积累。语文能力的提高有一个漫长的过程，它的基础在于有厚实的积累，包括语言材料的积累，生活和思想的积累等等。没有积累，语文能力的提高就是“空中楼阁”，理解和感悟就失去了基础。积累的途径，首先是要重视对文本的学习，要引导学生熟悉课文，对课文中的常用词语、精妙句子、人文思想等，该了解的要了解，该记忆的要记忆。4、紧抓课内外阅读不放松。阅读教学要内外并举，精读与博览相结合。教学中要培养学生的精读习惯，要深入文本，仔细阅读，反复品味，不可靖挺点水，走马观花；要教给阅读方法，学会抓关键词句阅读，学会边读边想象画面、边读边思

12、考、读后做批注、读后会质疑，学会提炼、归纳、概括，学会积累、运用、表达；要培养学生广泛的阅读兴趣和良好的学习习惯,经常给学生介绍好的阅读材料，扩大阅读面，增加阅读量，督促学生养成良好的读书习惯，切实把课外语文学习落到实处。5、提高学生的语言表达能力在数学中，必须将知识吸收与语言表达紧密结合，让学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。挖掘文本进行各种语言的训练，练就扎实的语言基本功，课堂读说互促中提高能力。6、扎实写作基本功训练。写作能力是语文素养的综合体现。一是通过练笔或单项训练，训练学生能运用不同的表达方式和准确、生动、得体的语言记叙所见所闻，表达所思所感，做到语句通顺行款正确，标点正确，书写规

13、范、整洁。二要从最基本的文体训练做起，特别要重视记叙文的写作训炼，做到内容具体，感情真实，根据习作内容表达的需要，学习分段表述。三要引导积累习作素材，写出自己的见解与感受，而不人云亦云。要引导学生平时积累习作素材，随时督促学生动笔写一点日记、随笔、读书笔记等，要引导学生学会修改自己的习作，并主动与他人交换修改，激发学生写作的兴趣，培养写作的习惯（低段要有写话本，进行一句话、一段话训练。中段鼓励写日记,摘抄记录。商段写随笔、读书笔记。）7.加强学困生的个别辅导。各班都存在有部分成绩不合格学生及低分学生。继续加强转化学困生策略的研究，加大补差帮困力度。对待学困生在激发学习兴趣，转变学习态度，培养良好习惯，指导学习方法上下功夫。加强与学困生家长的联系沟通，要从家长那里获取最大的支持配合。充分发挥优秀学生的帮教作用，营造良好的“同伴互助”氛围，采用一帮一或多帮一等形式进行补差帮困。老师们将继续抓住在校的分分秒秒时间，化零为整给学困生、特困生补差补漏。