《马说》教学设计.docx

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1、马说教学设计【教学目标】1 .知识教学点(I)掌握选点文言实词虚词。(2)理解本文寓意和作者思想感情。2 .能力训练点(D训练学生的口译能力。(2)训练学生分析理解文章，概括中心的能力。3 .美育港透点讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。【教学重点】理解文章所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。【教学难点】了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。【教学方法】明读法、讨论法。【教学手段】小黑板.【教学过程】一、导入新课：复习导入1 .齐背课文.2 .指名23名同学背课文。3 .提问：文章借古代伯乐和千里马的故事，表达了作者怎样的思想感情？二学习探

2、究1 .说是种说明议论的文体。作者要借马来表明自己的观点，请同学们在结尾处找找，哪句话最能体现作者的思想感情？(“其衣无马耶？其兵不知马也！”)那么作者何以会发出这样的感慨呢？我们一起回过头来看看前面的课文。2 .先看第一段，我们请女学生把第一段齐读一遍，声音要洪亮.提问：一开篇作者就亮出了他的什么观点？你同意他的观点吗？(“世有伯乐，然后有千里马”)(学生讨论，各抒己见)进步提问：在作者的观点重，还包含着个反命题：无伯乐，则无千里马。那么，这句话实际阐明J伯乐与千里马的关系0什么关系呢？（伯乐对千里马的命运起看决定作用。）迫何：真的是先有伯乐，然后才有千里马吗？那么没有伯乐，千里马就怎么样了

3、呢？（故虽有名马，辱于奴隶之手，耕死于桶秘之间，不以千里称也”）第段写了千里马和他乐的关系。（无伯乐则名马不名）看看第一段还有什么问甥，自由读。3 .第一段作者提出J自己的观点，无伯乐则名马不名。为什么说没有伯乐，里巧就不能日行千里r呢？看看郭愈是如何进一步闲述他的观点的“男生读第二段，找出体现千里马被埋没的原因的句子。（“食马者，不知其能千里而会也。”）追问：无知会造成什么样的恶果呢？用书中原句回答.（“食不饱，力不足，才美不外见.”）追问：堂堂千里马，怎么会“食不饱，力不足”呢？因为马之千里者，一食或冬栗一石。食马者，不知其能千里而食也。”再问：“不知其能千里而食也”的结果怎样？（“且欲与

4、常马等不可得，安求其能千里也？）这一反问句，把责任归结到食马者不知马。读的时候要读出愤慨的感情。这段写无伯乐，千里马被埋没。有感情的自读。4 .最后一段是对上文的总结，齐读。第一句的句式很有特点，是什么句式？（三个“不”连用构成排比句）策之不以其道，食之不髭尽其材，鸣之而不能通其意执策而临之，日：“天下无马。”把不识马者的虚妄无知的啸腌刻画的入木三分。最后发出感慨：并非没有千里马，而是“不知马”。齐读。5 .者对食马者抱着一种什么样的态度？对千里马又是怀着什么样的感情呢？学牛.讨论，教师明确：对千里马是同情，对食马者是强烈的谴贪与辛辣的瑞讽。三背景介绍根据文意，你觉得韩愈是在什么背景卜写这篇文

5、章的？根据学生的回答，教师适当补充。这篇马说大约作于贞元十一年至十六年（795800）间,其时他曾三次上书宰相求被用，未被采纳，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视，所以有“伯乐不常有”之叹。韩愈所处的中唐时期,藩镇割据，宦官专权,朋党之争激烈，许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇韩愈本人遭遇也是这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。本文便是他这类作品中的名篇之一。四、教师小结文章论述的是识别人才的问题，但通篇没有一句话直接提到人才.文章采用的是什么写法？C托物富意”托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能

6、”，但在封建社会，他怀才不遇，域遭贬斥。他对在位行的不能识别人才,摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇，对封建社会中统治者有眼不识英雄和人才埋没的现象，则分别用“策之不以其道,食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”和“抵辱干奴隶人之手，航死丁槽权之间”作/形象的概括，寄寓r作者很深的感慨.文字生动活泼，常有感染力和说服力。五、迁移作界认为“伯乐”决定了千里马的命运，你同意他的观点吗？说说理由。学生自由发挥。（讨抡对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。）六、布置作业【板书】（出示小黑板）正面提出问题：世有伯乐，然后有千里马反面展开议论：食马者无知，千里马埋没（谴贡嘲讽）总结全文：其真不知马也