乌鸦喝水_公开课教案.docx

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1、24、乌鸦喝水教案教材分析I乌鸦喝水是一篇童话故事，讲的是一只乌鸦口渴了，到处找水喝，遇到一只瓶九可是，瓶子里的水不多，瓶口又小，乌鸦喝不着水，乌鸦看到旁边有小石子，乌鸦把小石子一个一个放进瓶子，瓶了里的水渐渐上升，乌鸦就喝着水r,教化学生遇到问题要开动脑筋，主动想方法解决。学情分析学生经过上一学期的语文学习后，其基本学问、技能方面基本上达到学习的目标，能够借助拼音简洁的读通课文，对学习语文有着确定的爱好，乐于参与到学习活动中去。但是，作为一年级小学生来说，留意力集中是有限的，对于枯燥乏味的学习坚持不了多久，所以在设计教学时穿插进好玩的东西，读写形式多样化，多激励学生主动参与进学习中来。学习目

2、标1、相识“乌”“鸦”等9个生字，会写“渴”、“看”“办”“终4个生字。2、正确、流畅地朗读课文，背诵课文。通过朗读感悟“乌鸦急着找水一喝不着水T想方法喝水T喝着水了”这一系列改变过程。3、懂得遇到问题要开动脑筋，主动想方法解决。教学景点本课的教学重点是识字、写字和朗读。教学难点体会乌鸦的感情改变。教学过程一、看图导入：1、谜语导入。师：小挚友们坐得真神气。老师嘉奖给小挚友们一个谜语。请小挚友细致听。今口这节课我们来学习跟乌鸦有关的一个故事，请小挚友们伸出手来跟我写课题。（边写边指导：写这个乌字留意中间没有一点，假如写了就变成什么字了？2、齐读课题。请你来读一读课题，你来，让我们一起用最整齐的

3、声音读一读课题吧！那乌鸦喝水究竟是怎样的一个故事呢我们一起去看看吧！二、检查生字词句：1、初读课文，自读要求：师：在打开书之前，老师有几个小要求：大声朗读，读准字音，读通句子。读完后举手，现在请小挚友翻到课本第134页，起先读。2、识字嬉戏：（幻灯片出示词语）（1）老师知道小挚友都很聘慈，我现在想要来考考大家！谁会读第一个词语，当小老师带读，其他同学留意啦，假如读对了跟读一遍，读错了举手帮他订正。（2）全部词语都会读了吗？现在老师就来检查一下，开小火车,其他同学用手势给他评价并帮他订正。（3）去拼音分男女生读。三、感悟课文过渡：小挚友真聪慈，这么快就通过了考验，接下来，谁能告诉老师课文有几个自

4、然段呢？我请两位小挚友来分别来读读第一、其次自然段。其他小挚友可要细致听好他们有没有读准了。谁情愿来读第一自然段？其次自然段？其他小挚友一起读课题。（两位小挚友真会读书，读得很流利，我们给点掌声。）1、刚才在听两位小挚友读课文的时候，我发觉这个“喝”字在课文中出现了好几次，你能把课文中带有喝的词语找出来吗？用波浪线划一划，比一比谁最快？2,找到了吗？读出来学生边说，老师并依次画：找水喝、喝不着、喝着水了同学们真会读书呀齐读结：其实这篇课文就是向我们讲解并描述了，乌鸦先，可是，最终的故事。第一自然段找水喝（1）（指：找水喝）你知道，小乌鸦为什么找水喝吗？哦，是的，原来乌鸦是因为口渴了|，所以才找

5、水喝的呀！（2）小挚友们，小乌鸦会去哪里找水喝呢？结果怎么样呢？（3）是呀！小乌鸦飞来飞去，飞到东飞到西，还飞了好多的地方找水喝，课文中用了一个词叫一一到处到处就是每个地方、许多地方。（4）乌鸦飞了这么多地方找水，都没有找到，却又很口渴，你觉得乌鸦的心情会是怎样呀？谁能把这只口渴的小乌鸦，到处找水喝通过读表现出来。谁想试试指导读：渴得都快说不出话来了。范读。（多急的小乌鸦呀！）我们一起来读一读。（你们确定渴极r吧！）喝不着（1）、就在小乌鸦只剩一点点力气的时候，他突然看到了一个瓶子，粒子里有水，此时的乌鸦，心情会怎么样呢？是呀，画因多么惊喜，多么兴奋呀！谁来读读？（2）老师这里有3个瓶子，乌鸦

6、看到的是哪个瓶子呢？你怎么知道的？是呀，就是这个瓶子半瓶水，瓶口小（3）哎，好不简洁找到了水，兴奋了一会儿，却又发觉瓶口这么小,乌鸦的心情又会是怎样呀？为什么呀？是呀！原来见到水很兴奋，却发觉喝不到水，心情有了改变，所以中间用了一个词叫可是。谁能把这句话读好呢？4）这瓶子可把乌鸦急坏了！快来读读最终的这句话吧！短短的4个字，你读懂了什么？（乌鸦遇到困难了，不知道该怎么办，很犯难）（5）谁来读好乌鸦的这种心情呢？我们一起来读一读。四、学生字乌鸦是否解决了困难，下节课我们再来分析，现在乌鸦给我们叼来了四个生字宝宝，让我们学习学习。（1）借助拼音读准字音，自己读，全班齐读。（2）四人小组探讨学习这四

7、个字。学习指导：怎么读？什么结构？什么偏旁？怎样记？怎样写好？怎样组词？（3）出示“渴”字，请小组长沟通汇报，是伺机订正，全班齐读。师范写，生书空，然后描红，最终临写一个。同理教学“看”、“办”、“终二五、板书设计24、乌鸦喝水口渴了找水喝找到水喝不着喝着水了教学反思：1.本节课的教学重点不突出。第一课时应当留意读，多形式读，让学生读书课文，而我兼顾了第一自然段的分析，读的不够，导致分析课文时学生有困难。2 .生字教学不突出。生字教学是低年级学生的重点内容，本节课我指导学生通过小组探讨自学生字，然后沟通汇报，但是在组织沟通过程中效果不佳，学生学习效率不高，应当在这个关键环节有老师把关教学。3 .语言不够精炼。在提问时，由于老师语言不够精炼，导致学生理解不清，思索方向及问题回答有偏差，脱离教学。