基于社会企业需求视角下会计电算化课程教学创新改革研究.docx

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1、基升企业需求嘘下会计电算化溺勃夏酶翱f究随着经济社会的高质量发展，社会、政府、企业等不同主体对获取有效的财务信息的需求日渐强烈，会计人员须对财务信息的高效信息化处理才能保证机构的桎定运转，因此，精准定位社会企业的人才需求，培养综合性人才是当前亟需解决的关键问题。培养学生专业技能始终是技工学校的根本任务和价值目标，作为培养高素养人才的主战场，可通过课程教育资源的高度盛合，搭建高效的实训平台，深化实践教学改革等方面实现目标1。当前，会计专业是一门符合社会企业需求的实践性专业，随着互联网信息化技术不断发展，传统的核算模式逐渐过渡为管理会计职能，这为专业人才的培养带来前所未有的挑战。会计电算化课程作为

2、会计专业的核心课程，为社会企业培养了大量的电算化人才。但是，技工学校在实践教学过程中也面临着诸多困境,比如实训条件限制、校企合作不深、教学方式不科学、教学内容定位不准等，因此，若想培养优质的电算化人才，必须立足于社会、企业的需求，枳极进行会计电灯化课程教学创新改革，不断提升学生的专业素质和实践能力，为助力社会可持续发展奠定坚实的基础2。鉴于此，本文以会计电和化课程教学现状为切入点，以社会企业需求为视角，系统解读会计电算化课程教学实践过程中存在问题,并以此为契机，提出创新改革的优化途径。一、会计电算化课程教学存在的问题（一）学校层面当前，会计电算化课程教学逐渐向社会和企业需求方向发展，但受实训平

3、台或条件的制约，无法在教学过程中蝌设实训环节，学校没有更新和增设实训设备,导致学生无法提升自身的实践能力3与此同时，校企合作不够深入，无论是技工学校还是企业，在借助校企合作模式进行会计电算化人才培养时，忽视了市场需求的全要性，教学改革、人才培养、实训机制等方面存在不足，使得企业参与度不高，导致校企合作模式在会计电算化人才培养模式和育人机制方面的功能效应流于表面，并未发挥实质性作用，“一头热问题愈发凸显。（二）教师例面技工学校会计电算化课程教学目标模糊、教学方式落后导致实践教学改革进程受阻。众所周知，会计电弹化课程是实践性极强的一门学科,传统的“理论式”澹输式”的授课方式显然无法满足社会需求，教

4、学内容与社会需求无法有效衔接，不利于学生的实践技能和专业素质的提升，因此，教册应明确课程教学的目的就是培养符合社会和企业需求的人才4J。此外，技工学校很多都是青年教师，会计电算化课程需要教师具备丰宓的专业素质和实操能力，但是以上两个方面能力缺失，无法适应教学改革进程，不利于学生的创新能力利实践能力的提升。（三）教学资源层面随着信息化技术的不断更新迭代，考虑到会计电算化课程的属性，各技工学校为全面提升教学质量和效率，相继开设/对应的教学资源共享平台。由丁很多课程资源库的构建和相关教学资源主要由教和自主完成,缺失团队建设,导致很多教师对共享费源的认同感不悬，普遍认为相关教学素材和信息化手段不明确,

5、导致共享资源使用效率低【51.此外，为提升教学版址，普遍采取信息化手段进行教学，虽能够激发学生的主观能动性并提升学生专业知识水平，但是无法满足学生的实践需求，因此，共享资源教学化导致学生逐渐丧失实践技能，对实践教学术视程度过渡弱化阻碍了学生学以致用的具体成效，无从谈起满足社会和企业的需求。二、基于社会企业需求视角下会计电算化课程教学创新改革的途径（一）实施项目化教学首先，以社会和企业岗位需求为导向，必须重点明确公计电算化课程教学创新改革方向，以真实的会计电算化项目为载体，整合优势资源，积极引进行业专家、企业财务管理者等多方面主体组科学对学生进行实训、实践教学进行全方位指导，在此基础上，重弊会计

6、电算化课程的教学目标和课程标准，以学生专业素养提升和教学改革目标达成作为标准规范，优化完善会计电兑化课程教学模式，确保教学理念、教学内容和教学评价与行业发展无轨衔接6。其次借助顼日化教学的显著优势，与合作企业建立长效运转机制，共建、共管、共运转的会计电算化课程.重点聚焦市场和企业需求，制定高效的教学标准，在此基础上，从项目目标、项目内容、教学计划、教学内容和考核等环节入手进行会计电算化课程教学创新改革.（二）实施情景化教学首先,以社会和企业岗位需求为根本任务，枳极实施情景化教学，有助于与企业真实岗位的有效衔接。因此，让具有丰畜经验的企业财务人员参与到会计电算化课程教学的诸多环节和育人机制当中，

7、从而明确岗位需求对教学内容的具体要求。具体而言，就是对企业会计电翱化岗位工作职能进行深入分析，根据企业会计业务岗位潦程构建“情景”环境开展教学。比如以捐伟和采购业务为研究对象,其在会计电整化课程教学内容属于两个不同模块，但本质上属于产品供应链上两个节点。因此，课程教学过程中，应枳极整合两个模块教学内容，情景化模拟采购商、销华商及企业相关团队等参与主体，进行全方位的进行预算、讨论、分析、决策、执行及核算.，将以往的会计电算化课程教学中事后核算教学重点转变为事前预算、事中讨论分析的有效管理当中，全面提升学生的解决问题能力及自主创新能力，从而保证培养的学生.能够适应企业岗位环境。其次，会计电算化实戕

8、教学改革必须依据社会和企业动态需求进行谢整，教学模式必须坚持学生的综合素质提升为出发点，把课程教学与政府、企业等会计岗位有效衔接。通过前期的充分调研，更加全面掌握企业目前岗位设置的实际需求，在此基础上，针对性开展相关教学活动，及时修订教学目标，以任务浜动的方式提升教学成效。在实践教学过程中，可以通过融入工作情*，促使学生更加灵活地进行学习，提升分析问即和解决问题的能力，同时，将学生所学的专业知识应用到任务中，在实践中不断提升专业索质。（三）丰富教学内容实践证明，会计电算化课程教学内容与社会企业实际需求必须相得益彰。在教学时，不要局限于固定资产、核算、报表等独立模块的教学，还要满足现代化企业对会

9、计财务的实际需求，也就是我们常说的业财取合”，科学引导学生广泛学习采购、销价、物流、成本、公益等模块的实际操作，让学生.群体对具体业务有着全面了解，才能有助于明确的会计电整化课程教学目标。此外，还需依托信息化技术手段的显著优势，对财务数据分析进行教学，对融资、投资、成本控制管理等方面进行预测、分析及抉策，有助于提升学生的数据分析能力。此外，借助社会和企业的资源，学校充分开发教学资源，搭建真实的实训平台，把课堂教学与岗位需求有机融合，全面丰存教学内容，有效激发学生的热情。只有这样才能从本质上解决理论与实践、教学内容与岗位需求的脱节问题，有助于提升会计电算化课程的人才培养质量。（四）构建“双导师”

10、型的教师队伍受多方面因素制约，技工学校应充分发挥自身优势和区域特色，积极主动与当地的政府职能部门和企业岗位需求紧密联系，共同商议校企合作模式的发展思路和创新机制，构建协I可联动、合作育人的培养模式.从师资水平和配备上，应重点聚焦“双导师”型的教师队伍,众所周知，目前技工学校校企合作模式实践过程中，会计电算化课程的双导师教肺短缺问题长期存在，技工学校应商度揖视此类问题，积极开展校企合作，在此基础上，提升学生群体的专业素质和实践技能。具体而言，就是让技工学校相关教师去企业会计财务岗位进行学习，同样让企业的会计人力到技工学校担任实训课程教和，在实践过程中，全面指导学生学习相关技能和实操，只有这样，学

11、生群体才能铭在专业实训课堂上接触到会计电算化岗位需求，有利学生在学习过程中不断接触会计电算化课程的前沿动态，从某种程度上，才能切实感受企业技术人员对工作的职业态度，从而帮助学生树立正确的价值观。这也直接说明了“双导师制1教师团队建设能够从多角度、多层次、多方面渗透社会和企业的实际需求，潜移默化地即响学生群体的行为方式和思维意识，从而为社会输送更为优质的综合型人才.三、结束语随着市场经济和环境的不断变化，技工学校的会计电制化课程教学逐渐成为培养会计人才主阵地，满足社会和企业的多元化需求，助力社会经济的高质量发展。为快速适应会计财务行业的高质量发展及对专业人才的大量需求，应有效捌弃了传统的教学模式，必须精确定位社会、市场和企业不同层面的需求，在实践中不断查找不足及总结经验。同时，以实施项目化教学、实施情景化教学、丰富教学内容及构建“双导师”型的教师队伍为载体，枳极探索符合行业发展的人才培养模式，促进会计电算化课程教学改革与实践，提高学生的专业素养，全面提升会计专业学生群体的核心竞争力。