“陶”花遍开构建魅力信息技术课堂.docx

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1、“陶”花遍开，构建魅力信息技术课堂摘要:在当前互联网+的教育背景下，国家大力推进教学信息化,信息技术的课程地位日益凸显，对信息技术课程的开展提出了新的要求，如何优化体总技术课,构建线力信息技采课堂,成为当前信息技术研究的热点。本文将陶行知先生的教学做合一，小先生制以及生活即教育的教育思想与信息技术课堂教学相结合，从教学目标，教学方法和教学内容三个方面进行分析，以期构建魅力信息技术课堂。关钝词：教学做合一生活即找育小先生信息技术2019年2月底中共中央办公厅、国务院办公厅印发了加快推进教育现代化实施方案（20182022年）况方案中提到要大力推进教育信息化。着力构建基于信息技术的新型教育教学模式

2、、教育服务供给方式以及教育治理新模式.促进信息技术与教育教学深度融合，支持学校充分利用信息技术开展人才培养模式和教学方法改革,逐步实现信息化教与学应用师生全覆或。从这方案中不难看HI国家对于教育现代化的IR视，同时也反映出信息技术地位的逐步提高。那么如何优化信息技术课堂教学也成为当今信息技术领域研究的重点。陶行知先生一生关心热爱教育，提出诸多优秀的教育理念，有些教育理念自提出以来长久的影响中国教育事业的发展。因此将陶先生的教育理念与当前时代背景相结合，深入探究如何优化小学信息技术课堂教学，具有深刻意义。本文结合陶行知先生的“教学做合一理论”，“小先生制”以及“生活即教育”理论，从教学目标，教学

3、方法，教学内容三个角度进行分析，以期优化小学信息技术课堂教学。、教学做合，教学目标精准化“行是知之始，知是行之成”，教学做合一理论，认为“教学做为一体。做”是这个理论的核心，主张在做上教，做上学。认为事情是怎样做的，学生就应该怎样学，学生是怎样学的，教师就应该怎样教.此外，近期发布的中国教育现1中华人民共和国教育部.0加快也逝找有蜕代化实施方案（2018-2022年）3EB/01.（2019-2-23.代化20353文件中也提出了推进教育现代化八大基本理念.其中就仃更加注重知行合一，突出r行即“做”的重要性.同时教学做合一理论与当前的新课改所倡导的以学生为中心的教学理论不课而和，要突出学生的主

4、体地位，培养学生的参与意识。由此可以看出，“做”在当前教育中占据若非常重要得多地位。信息技术课程由于其特殊性，本身就与其他课程有所区别。信息技术课程更加强调实践能力的培养，让学生学会探究和实操，学会分析问题并解决问题。因此，我们在进行信息技术教学时要将教学目标精准化，明确教学中预定的教学成果，教酊所预期学生所要达到哪种程度和变化。不仅要突出“做”，更要明确“做”到什么样的程度，更要要求掌握“做”的方法。在当前互联网+的时代背兔下，“教学做合一”要求教师和学生要系统的教和学,要求学生通过亲自接触计算机，接触网络，接触社会牛活，寻找各种方式方法去感知、搜索、查找并获得信息，再根据所获的信息去思考解

5、决问题的方法，最后达到亲自解决问题的目的,因此在设巴教学目标是要更加的精准化，更加的有目标性。明确师生都要“做”，才能教学相长。例如，在WPS中插入图表这一课中，我设定的教学目标是让学生学会在WPS文档中插入规则表格的方法，能熟练编辑制作表格，对表格的自由装饰，激发学生对美的追求，培养学生的创新能力。明确这一教学目标后，开展教学。上课前让学生观察收集生活中各种各类的表，如课程表。激起学生的学习兴趣,然后由教师演示操作，学生练习纠错，同时让学生思考还有哪些图表，让学生自己设计班级值日表。在学生自主操作的过程中给予指导并及时评价。让学生在教册“教”的基础上“学”，在“学的过程中“做”，从而掌握更多

6、的知识。二、争当小先生，教育方法多样化“小先生制”是陶行知先生提出的一种教育理念，陶先生认为在普及教育实践中可以依据“即知即传人”的原则，采取小孩教小孩、小孩教大人的方法来组织教学。在进行课堂教学时，一个班级的同学之间年龄相似，思维方式和心理活动也相似，学生在学习上遇到问题时；有时由其他同学来帮忙解决效果要比老师讲解更好.？在信息技术课程中表现尤为突出。马小亮.“小先生制”在初中信息技术坡竽中的运用（J.学周刊.2013,27:78.我国国土资源辽阔，教育规模庞大，也因此造成了教育资源的分配不均衡，对信息技术课程的普及程度也是分布不均。我校处上苏北地区，所带班级的孩子既有来自城市也有来自农村。

7、因此在进行教学时会发现学生的学习水平极其不平衡，为些孩子对信息技术课非常感兴趣，已经能够熟练的操作电脑,对照书本上的步骤就能锵顺利的操作下去。而有些不仅对电脑操作生疏，上课过程中也显得吃力，遇到问题不敢问老师，长期以往失去对信息技术课程的兴趣。同时根据儿童身心发展规律，小学生的课堂注意时间有限，对生动有趣的课堂更感兴趣.而“小先生制”就很好的解决了这一问咫，在课堂教学时，将任务驱动，小组合作与“小先生制”相结合。将班级学生按照机房座位分成6人小组,每个小组中都有一个电脑操作较为突出的学生以及一至两个对手电脑操作较为生疏的学生.在教学的各个环节设置相应的任务，让学生带着任务和问题去学习，在学习的

8、过程中操作熟练的孩子作为“小先生”的贡任感就会是他学的更加主动，学的更加迅速，更积极帮助后进生，最终实现共同进步。长期实行下去，不仅能减轻教师的教学压力，锻炼学生的小组合作能力，实现共同进步。更重要的是让课堂教学手段多样化，增强学生学习兴趣，提高学生的课堂参与度，课堂教学更加生动有趣。三、生活即教育，教学内容生活化生活即教育理论是陶行知先生教育思想的主线和重要基石。陶先生认为：“所有的问题都是从生活中发出来的、从生活中发来的困难和疑问，才是实际的问题，用这种实际的问题来求解决才是实际的学问信息技术课程蓝视动手操作，与实际生活有着密切的联系，看似抽象，复杂的概念大都来源于生活。要想学生更好的掌握

9、知识，必须让学生对所学课程感兴趣，兴趣是最好的老师.同时根据建构主义学习理论，强调学习者的主动性，认为知识是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，强调学习情境的创设。因此教师在进行课堂教学时可以运用联系生活、创设情境的方式将抽象的概念生活化、形象化、简单化，拉近教学内容和学生生活的联系，有效降低学习的难度，提高学习者的学习兴趣,例如，在教授图片下载这课时，我创设这样个场景：老师想去桂林看看,但是没仃时间，谁能利用图片给老师介绍下桂林.由此让学生学会搜索图片。再由老师想将照片带【可家随时观看，由此让孩子学会保存图片.在作业布置环节，要求学生利用图片

10、介绍自己的家乡。在这样的学习过程中让学生从生活实际入手，让学生感受到信息技术就在我们身边，减少畏难情绪,从而获得更多的情感体骏。陶行知先生的思想对中国教育事业的发展有着深远影响，为中国教育事业的发展指明了道路，不管何时都值得我们教育工作者不断学习，不断探索。特别是当前信息社会发展迅速，技术变革日新月异，培养适应当前社会发展的新型信息技术人才，成为当前信息技术教师的首要任务。因此我们要不断学习新知识，新技术，探索新的教育教学方法，践行陶行知先生的教学理念,优化信息技术课堂教学，构建魅力课堂、培养学生良好的信息素养，以适应信息化社会的发展.参考丈叔许晚祥.论陶行知思妙在信息技术课程中的应用J.中国

11、信息技术教ff.2014123:142.2连玉兰.从“教学做合一思想谈起怙息技术教学中陶行知技育思想的运用J黑河教育,2017,07:83-84.3罗志屹,陶行知教可理论在传总技术课堂中的应用与探索中国传总技术牧X,2010,12:36-37.4张正群,冯寅.陶行知的文化观.念及其教育号响J.河北师范大学学报（依育科学版,2018,2005:28-33.【5苏学艺.浅谈陶行知我百思想在信息技表技学中的实践J.科教文汇（中旬刊）.2011,01:36.6李乃洋.我行两行知数/T思18,；采化涉农专业优技术数Ir改革J.中国农业技育,2014,05:66-69.7马小亮.“小先生制”4初中信息技术教学中的运用J.学周刊.2013.27:78.