基于幼儿“深度学习”的实践与探索.docx

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1、基于幼儿“深度学习”的实践与思考r摘委】来承行知先生“教学做合一”的教育思想，结合现行的课程改革，教师对课程的理念在不断提升，课程改革越来越史视以儿童为核心的课程探索，教师越来越重视观察能力的提升，只有这样教师的专业能力提升了，才掂不断捕捉到教育的契机，才能事正将行知先生的思想贯彻到日常教育中，才能做到有效推进儿童的“深度学习”.r关健词】幼儿园垂穆拓展实现探索在日常教育过程中，行知先生的思想一直指引着我们前行，并在实践中不断去践行，特别是在现行的课程改革中,我们将教学做合一”运用到我们的教育教学活动中，去不断探索和实践。如在探索幼儿“深度学习”的课程改革中，这样活动不断引发热议。而随着课程游

2、戏化的不断推进，这探究也在不断的深化，从关注环境的改造，到关注环境对幼儿的学习的利用，再到关注幼儿在环境中学习的积极性与有效性，可以说幼教改革，越来越以儿童学习为核心，不断优化课程的改造，对关注幼儿的学习状况越来越重视。那么，如何支持和推进幼儿的深度学习？教师的支持策略怎样？卜面我将通过2个案例来呈现我们的“教学做合一”的做法。案例1.主题活动“嗖！飞上天”这是幼儿园大班一个主题课程，其中一个课程是“纸飞机”，孩子们用手工纸折飞机来探索飞的秘密。折好后，就在教室里“开”了起来，而且玩的乐此不彼，但由于受到空间的限制，孩子们玩的很不尽兴。于是，我便组织孩子们来到操场上，漫天的飞机在操场上飞了起来

3、，这时思语跑了过来：“老师，为什么我的飞机是转若飞，跟教室里飞的不一样呢？”，“对啊,为什么我的飞不远呢？”秋宸说.新阳：“我的能飞的远，你看孩子们边说边示范给我看。老师：”为什么会是这样呢？”。新阳：“是因为有风二“你们知道风是怎么产生的呢？.梓轩：”是有一股向前冲的力，和一股向后拉的力”。老师：“梓轩知道的还真多明，那其它的小朋友知道吗？“，大家都在摇头，“那你们想知道吗？二孩子们：“想老师：“那我们用什么方法可以找到答案呢？“.幼儿：“可以问爸爸”、“可以问老师”、“可以查手机”、“可以查电脑”。梓轩:“可以用老师的ipai查”，老师,借你的ipai给我们查，我在家都是用妈妈的ipai查

4、的老师：“好的”。孩子们围到一起，和梓轩一起用语音查了起来。孩子们看着关于风的形成原因的视频，“老师，是风，是因为有一股向上的气流，和一股向卜的气流而形成的”孩子们兴奋的跳了起来。说完大家又开始讨论了起来，我还知道有龙卷风、台风根据孩子的兴趣，我和孩子们一起讨论，制作了一张风的秘密调隹表，让孩子们回家和爸爸妈妈一起杳资料完成，第二天孩子把调查表带回来，并一起进行交流。我们还将这一活动做成了美篇发到了班级交流群，受到了家长的赞扬。案例评析，本案例源于主题活动的拓展活动，教师通过观察，及时发现孩子的兴趣并给予适宜的支持，从小空间到大空间，为孩子更多的发现创造了机会。当孩子有了新的发现，引发小伙伴之

5、间的讨论，教肺又实时给予技术上的支持，从而使孩子在整个活动中，能够积极主动去探索，从经验找取一一发现问题一一解决问题一一新经验产生一一发现新问题一一获取新经验，这种学习探究规律循环给孩子的主动学习不断进行了推进，不断进行“深度学习”,这也实现/“幼儿在前，老师在后”的教育理念。如:当孩子在教室开飞机受到空间的限制,教师及时带孩子到操场上：当孩子们遇到问题“为什么K机匕的方式不样？”的时候，孩子们的探索遭遇了困境，此时教师及时介入和点拨方向让孩子们能继续进行探究，而这一切都是由孩子自己来做的。孩子一起查资料，知道了风形成的原因：了解风的秘密，幼儿自己来造风。为了是幼儿对整个探索有一个完挖的知识经

6、验，册幼一起设计调查表，利用家长资源完成调查表，使整个活动不断推进，而这些经验的习得可以更好地激发幼儿对科学探索的兴趣，案例2：下雪了？今天天气很冷，幼儿园球场的草坪上一片白白的。早上7:30,孩子们陆续来到教室，“老册，知道吗，我们球场卜雪了？”，“老师，球场全白了“，那不是雪！”孩子们开始争论起来。“那我们一起去看看吧我建议道。“好，我们一起去看看”，孩子们说着冲出教室，“老师，快点”,大家有点迫不及待了。来到球场，整个球场都变白了。翌宸：“老师，看，都白了，是卜雪了吗？”一诺：“这不是雪，是得，我妈妈说的，雪是有花添的”。浩辰：“要是雪，其它地方怎没有呢？，-像：“这就是和”。孩子们又开

7、始讨论了起来。新阳：“那你们知道霜是怎么来的吗？”秋危：“不知道”“是天上下来的”浩辰：”是天上落下来的”孩子们蹲卜身来观察，用手捡起地上的白箱。思语：“老师，看，到我手上就化了”。秋宸：“手是热的，所以到手上就化了”。秋宸：“是因为冰遇到热的就会化了，老师，对吧1”老师：“对,你说的真好”，“那你们想知道霜、冰是怎么形成的呢？.新阳：“老师,我们可以一起查电脑”.俊浩：“快来看，这里还有冰呢？:“好凉啊，老师，冰到我手上也化了工我和孩子们起设计了“冰霜的秘密调查表”，和核子们起上网查资料，知道了霜是因为地表的水汽因为气温变冷，直接凝华而成的：而冰是因为气温下降到零度以卜.而成的，看着孩子们认

8、真记录的样子，为他们的爱探索的精神而感到。案例分析：日常生活中，存在着许多有趣的自然现象，时刻吸引着孩子们，激发孩子探究的兴趣和欲望。教师要善于发现和支持孩子的兴趣，让孩子运用各种泳官进行探究，在活动中获得经验，从而体验探究的乐趣。地上的白霜，引发了孩子的疑问，老师能及时抓住这一教育契机，引领孩子去探索，注意倾听他们的谈话，及时地发现，恰当地启发和引导，让孩子们知道/褥、雪、冰的不同，还拓展到融化的秘密，孩子通过自己的操作和探索，得到门句题的答案。让孩子们从：提出疑问一实践探究一集体探讨一新发现一集体探讨一探寻答案一家园合作一经验获得。二、活动反思上述两个案例，都是孩子日常生活中感兴趣的内容，

9、教师能及时抓住幼儿的兴趣点，引领孩子去探索，在探索中不断拓展孩子的经验和视野，为孩子的“深度学习”提供条件,这也践行了行知先生的“教学做合一”的教育.思.想，从中可以寂视出教师的教育支持策略：1 .教育契机的及时把握广在孩了对事物产生兴趣时，教师及时发现孩子们的兴趣点，并及时对活动的内容及时推进。如：“开飞机”发现室内空间小,为核子们提供更大得空间环境,为后续的发现提供了可能。孩子发现“地白了”的疑问，迅速组织孩子去实践探究。2 .活动实时推进的介入者在每个活动中都体现了“儿童是教育的主体”的教目理念，让孩子成为活动的主体。活动中，发现问题小伙伴之间自由探讨，而当探讨活动遇到困境时，教如又能适

10、宜介入，给予及时的技术上的支持，为活动的推进提供了动力。3 .幼儿经验获得的支持者教和能及时发现孩子在活动中表现，倾听他们的需求，鼓励和支持同伴间的合作探究与经验分享，和幼儿共同讨论调查对象,项目和方法，设计调查表,包括对探究成果的整理与分享。如：活动中孩了们自己讨论发现的问题：和孩了起讨论调查表的制定：孩子们完成调查表后，和同伴起分享自己的发现等。4 .家园合作的链接者活动由幼儿园向家庭的延伸辐射，更体现了学习的广度和深度，体现了数育的联结。让家长和孩子一起完成调查表的内容，既让家长了解了孩子学习的内容，又让家长对孩子的活动进行参与，可以更好地实现家园教育的联结。随着课改的不断深入，随着教加专业能力的提升，在幼儿“深度学习”的探索中，我们会不断去探索，去实践，在实践中不断反思我们的做法，从而更好的推进我园的课程发展，让孩子们收获更多的认知经政。【参考文献】1 .中华人民共和国教育部.幼儿园技育兆导纲要（武行）M.北京：北京肺范大学出版社.2001.2 .中华人民共和国教方部.3-6岁儿支学习与发展掂南M.北京：苗都师范大学出版社,2012.3 .皮永平，学前课程与幸福交年M.北京：教育科学出版社，2018.08.