多元引导提升学生的“预习”能力.docx

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1、多元引导，提升学生的“预习”能力【摘要】如何提升小学生敷学的孩习能力,引导学生学会自我学习，学会预习新知，自主选坏孩习方法，在“学为中心的课堂教学中能快速领悟新加.立足于学生能i习，并在预习中思考知识的重难点，使教学最优化，培养学生的自主、探究、合作的预习策喀。【关词】预习方法指导学与我的转变“学为中心”的课堂教学是以学生“学”为主，教师“引”为辅。学生的“学”要有教师目标性的引导。很多数学老师喜欢布置学生预习新知，但是却缺乏预习方法的引导。古人云：凡事预则立，不预则废.我想数学预习也应如此。埃德加.岌尔在学会生存一书中写道“未来社会的文盲将不是不识字的人，而是不会学习的人J老师总是抱怨学生不

2、会预习，少有反思自己引导预习的方法是否符合学生的元认知。那么，怎样才能让学生学会预习、主动预习呢？这就要求老师在教学中逐渐引导学生掌握科学的预习方法，具备较强的自学能力，才能独立地探究新的科学领域，索取新的知识。笔者在教学实践中梳理了以下几种成功的方法，总结如下：(一)ttWt三_拟定教学内容预习方法的指导不是一个一蹴而就的事情，需要一个长期坚持的过程。有些内容比较适合“先学后教”，对这类教学内容要梳理出来，布置学生进行预习，老师再“以学定教工比如:概念课4一*正方体认识单元起始课如:用字母表示数适合顼习指导动手操作课如：面积计算方法探索概念课单元起始课,动手操作课等，这些课的难度相对较低，教

3、者对学生硕习情况的掌握程度把握充分，学生预习也有一定的目标性。(X)分层递进逐步修透方法教材梳理好后，好的指导方法很关键，因此，合理的、缜密的引导学生按照老师的方法预习显得尤为重要。这个方法预设对学生预习方法的指导流程是呈递进的：一粗!二细三精Hk四思:即第一次预习数学新知先初略读一遍，对预习的内容有一些粗略的了解，理解知识的基本意思，并把你认为重要的地方多研读几遍.这一环节对预习的要求不宜过高，大多数学生都能完成任务。:然后进行第二遍细读，在细读的时候要求他们利用这样流程:指导学生使用圆、画、点、连、折、摆、想、算、说等方法加强理解，这就给预习增加了一个方法的框架。学生在预习时不是随意性的、

4、盲目的。要想达到老师提出的预习要求，并把“二细”法的过程充分应用，不认真细读教材内容是不行的.这就相当于给了学生预习的指路明灯，按照这个方法去预习，学生会很自然地把重点内容圈一圈、画一画、摆一摆等。在依据这些方法预习时，他们会不断地去想一想为什么要圈、画点,连折,摆算。只有多想为什么，在课堂上交流反馈时他才会敢说、愿说、能说。这样的想、说、算才是小组交流的根本，不至于小组交流留于表面，只有热闹，没有门道，提升小组研突的真正价值。【精】：精读和细读是有区别的，在细读的基础上要求学生深入研究，找到知识的上下连接点。把承上的知识和启下的知识联系起来读一读，总结出预习的重点应该放在哪里。比如预习长方体

5、、正方体表面积计算时，学生通过粗读,细读到精读他会联想到以前学过的长方形,正方形面积的计算方法，进而想到长方体、正方体的表面积只是比长方形、正方形面积多计算几个面而已。这样的精读预习方法指导有利于促进学生旧知迁移，加深新知领悟。如果不给学生充分的预习过程，老师在深港上直接迁移旧知引出新知，表面上也掌握了，但是由于没有深度预习的过程，学生的记忆是浮于表面的，很容易遗忘，将来复习时会浪费老师很多时间，甚至需要重新学习一遍.【思】：不管预习的方法有多少，归根结底要引导学生学会去思考数学，这个思考就是反思。老师需要教学反思，学生需要的是学习反思，两者有区别，也有联系。这个联系点就是如何让学生学会数学、

6、学懂数学。学生学习的反思我们以为是指能把学到的知识、解决的方法理由说出来，也就是通常所说的算理.正所谓要知其然还要知其所以然。通过预习，在交流反馈时一定要给学生说理由的时间，这也是我们很多老师“害怕”的地方。他们一怕学生说不到点子上，二怕学生乱说误导其他学生其实不管学生如何去说，他们的思考如何幼稚，只要电师心中有教学目标，就能把学生错误的思维通过简化提问引入正途，所以老师的思和学生的思要有共鸣点。最后还需要用作业的形式来说检验一下预习的效果，即练习作业辅导.作业时，要求学生把算理用笔记的形式写在题边。（三）导学辅助一巧妙设计向“导学稿辅助预习法”是需要老师在教学新知前设计辅助性的“导学”材料,

7、把知识的重难点分别用习题或者问答的形式展示在“导学稿”上，提示学生细读书本上的数学材料，根据自己的理解完成问题。这种方法要求学生带着明确的目标去完成任务，但不是所有内容都适用于这种方法。此种方法操作的具体要点流程如图：如何设计合理的导学迤这是老师最重要的事情，这关系到学生预习效果的决定性因素.导学题不仅要让学生能预习，还要能通过思考完成0先一通俗曷懂设计的问题必须能使学生看懂题意，数学语言要符合孩子的认知，能通过阅读教材找到答案，迤目要有点穴之效。其次一难度适中.设计导学题要根据孩子的已有经验出发，根据教材的重难点出发。“导学稿”中练习题不能太难，设计之前要老师要多思考，提出的问题让学生通过认

8、真预习思考后基本答出。如果迤目太难，学生答非所问，甚至会有很多学生完不成，这样的“导学稿”引导学生有效预习就是一纸空文了，没有意义。Js引出思考.怎样引出思考，那就是要有一个问迤引领，通过预习后再思考这样的引领问迤学生会有所感悟，常常出现在“导学稿”的最后一题。案例1：教学用字母表示数时，我设计了这样的问题：打开书到53页例2.先自己看书自学，看完之后请你思考以下4个问迎，如果不懂的可以再去看书哦！1、X表示什么？2、X6表示什么？3、从X6你能看出谁与谁有什么关系？4、X可以表示哪些数？（至少写3到5个）你对用字母赛示敷述有什么疑问？这些问题难度从学生角度考虑有一定的可操作性，即使部分学生开

9、始理解有困难，但只要经过下一个环节一“研讨导学题”也是能够领悟出的。2.研讨对导学题进行册讨也属于预习的一部分。研讨可以放在课内，也可以放在课外，时间灵活机动。要求学生在组内讨论交流时充分发表自己的看法，要考虑到时间的充裕性，鼓励学生课外交流为好。案例2:五下第六单元同分母分数加减法我设计了这样的“导学稿”.雯I91一，边自学.边归纳整理自学书89页例1,你能对88的计算方法及这样计算的依据进行说明吗？Z+1.我是这样计算88的：我这样计算的依据是：（老师给你三个提示，请根据这些提示思考）你能画个图进行说明吗？请用彩色笔画一画涂一涂。你能举个生活中的例子说明吗？你能用分数的意义（结合分数单位）

10、进行说明吗？94蝌断中度升是=根据以上自学成果，对于3你会计算吗？你是怎么想的？把你的想法写下来。9三.K*关于同分母分数加减法你还有什么疑问吗?把你的疑问写下来。 充分交流。三道导学题环环相扣，并且每一题都有研讨的必要性，每个同学的想法不同，对问般的理解就有差别，组内讨论交流离要听取成员的所有意见,这样预习才有广度。尤其要注意防止部分后进生的从众情况，越是京不定注意的越要鼓励他说想法，说做法。 组长引1.组长是一个组的灵魂，必须安排优秀的学生担当，在小组充分交流的基础上小结想法，引领组员再次研讨，把握住预习问题的核心。在实际小组研讨中我们发现组长的作用很关键，老师在设置组长时要善于发现核心人

11、物，会说会想、会引，最要紧的是能虚心听取别人的意见. 统一恩却1.讨论到最后，一个小组要有一个思想整合的过程，不能各自为政，那样的话就失去了小组研讨的意义了。没有一个统一的结论就没有办法把本组的想法与其他小组交流了，所以说这个过程是一个矛盾到磨合再到磨平的过程。3.反馈这一环节是检验学生预习是否有效的阶段，也称“纠错阶段:把各个小组预习的情况面向全体学生反馈，一个小组的智慧是有限的，全体小组的智慧才是无穷的。反0演习成果也就是反馈完成“导学稿”上问题，安排一个组员说还是全体组员上去说由小组共同决定.2I听取做人震见.比如上面的导学三（根据以上自学成果，对于5-7你会计算吗？你是怎么想的？把你的

12、想法写下）学生的想法是多元的，学生的答案不唯一（举2例）：方法一：画图I111（把整条线段看做单位,）画图法有很多种，画成圆正方形都行。可能有学生会画一些图案，这就要求老师要引导他尽量用数学符号来表达了。方法二：用分数的意义说，即把一个物体平均分成3份，去掉其中的2份，还剩1份.师巧妙引导”学生根据“导学材料”预习并完成“导学题”并不意味着老师成了旁观者。学生的活动是“学”，老师的活动是“导”，先有“导”才有“学”,学前,学中、学后老师“导”的角色是不能少的。归因、转化、迁移类比、提升小结等都是老师做的事情，不能以为学生自己预习了，老师就轻松了，实则要想“导”的好，老师的任务更重。4. JB考

13、能不能在预习后引发学生的思考，是评判老师指导学生预习成功的更要考量。作为引导者我们应该多问问学生你学懂了吗？如果不懂，现在听懂了吗？这个环节要体现出老师作为一个引导者的重要价值所在。“学”到“导”与“导”到“学”角色的转换要潜移默化.只有学生在老师“导”下学会思考才能算预习有效。5. ”学生能通过预习新知，交流新知，引导他们能启发下一个要学习的新知，这样的预习才有深度，广度、宽度、难度。也就是说通过预习指导，能为下阶段的学习做个铺垫，长期坚持，对数学知识的融会贯通有若重要的意义。（四）练习筑悟一以练悟出Im借助练习，达到预习的效果，体现“数与算”的有效对接主要适用于与计算有关的教学内容。在指导

14、预习方法时设计一些由浅入深，分层递进的计算题，引导学生逐渐找到计算的方法，渗透算理思维，增强他们的计算意识。计算课往往比较枯燥，学生学得很烦，老师教得很累，但是出错率却最高。实际情况是家长、老师对计算出错既焦虑又漠视，往往把责任推到学生的粗心上。粗心致错现象是有的，但不全是，70$的计算错误是老师“扶”的太多造成的,没有给学生充分纠错的机会就反复告诉他们错在哪里，这样留在学生脑中的知识是“漂移”的,不深刻的。应该给予学生“预习”，只要设计一些对比题让他们自我完成就能起到很好的效果。这是预设的流程图：老师不必课堂上事无巨细的讲解，只要布置学生认真看书预习完成，通过探索解决问题的有效方法难度应该不

15、大。比如，用整数柒法的方法迁移到小数乘法的方法这是已有知识经验的再利用。学生硕习的初步感受就是跟整数案法差不多,只是加上了“小数点”，老师要引导的就是发现算理，并逐渐引导学生提炼出来。让学生感受到“小数乘法”很简单，提升兴趣，少“扶”多放”，提升计算正确率.（五）操作引一墙养空间观念“操作预习法”主要适用一些与几何图形相关的新知探究上，比如推导平行四边形、三角形、梯形、圆形面积公式；长方体、正方体、圆柱体、圆锥体的计算公式。通过剪、拼、折、移、摆、画、量感悟新知，体会方法。这样不仅能够达到预习的效果,关键是能培养学生的动手能力和同学之间的协作能力。同时借助学具袋已有的材料能快速帮助学生领悟新知，给老师的教学“卸”包袱。这种预习法利用的是“用图形说话，用眼睛观察，进而用动手去完成，用脑去想出工本方法的流程：不同问题的预习要提出不同的操作要求，具体表现为平面图形面积的知识计算的推导与立体图形的体积知识计算的推导数形结合的指导方法是有区别的。前者主要应以剪拼为主，后者当以摆拼为主，这样能够帮助学生渗透几何直观的意识，形成以点连线，以线拼面，以面组体的三位空间思维。结束语：笔者在本文中只列举了五种方法，但在“学为中心”的教学中引导“预习”的方法多种多样，不管哪种方法，都要从学生的已有知识基础和生活经验出发，使他们愿意预习，学会硕习。【参