多元激活 本真上线——挖掘助推幼儿艺术表达的相关支持要素.docx

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1、多元激活本真上线挖掘助推幼儿艺术表达的相关支持要素内容摘臬：针对班级美术区存在的相关问题，反复审汉、调终、反思美术区存在的系列皿碍幼儿发展的诸多问起，由“点上教研到组内教研再到园本教研，曲集中探讨到随机研讨再到体胺式教研等这种潴轴式粉环的方式,不断推动课邀研究的进程,不断总结行之有效的方式方法,充分把抵美术区各类支挣性要素，解决诸多租碍幼儿发展的问超，创设以儿童为中心的省级美术区环境，支持孩子们自发地创造与表达，理解幼儿独材的艺术表达形式，发现“美”，激活“美”，欣赏“美”，与“美相遇”，与“美”同行，与“关”修行.关便询：多元我研多元支抄多元作品3-6岁儿童学习与发展指南中指出：每个幼儿心里

2、都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，丰富再想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。在探究班级美术区支持性环境创设的研究这两年多的时间里，我们深入班级美术区现场，反豆审议、调整、反思美术区存在的系列阻碍幼儿发展的诸多问题，由“点”上教研到组内教研再到园本教研，由集中探讨到随机研讨再到体验式教研等这种滚轴式循环的方式，不断推动课题研究的进程，不断总结行之有效的方式方法，支持孩子在美工区自由、自主、自发地创造与表达，充分挖掘美术区各类支持性要素，创设以儿童为中心的班级美术区环境，激活孩子们的创作潜能，教师也与孩在这种探索的历程中共同成

3、长者、前进若、收获者，对于我们来说，这是一场遇见你，遇见美的相遇，是一场有困惑、有实践、有感悟、有收获、有成长的探索历程，更是一场与美同行，激活美丽的修行！具体探究路径如下：一、多元教研,助推研究成效.1 .点上教研一一聚焦现场，共同审议.我们美工区具体是如何一步步进行优化、调整和改造的呢？因为所有班级的美术区都存在若诸多阻碍幼儿发展的共性问题，如果一下子招所有的班级都进行改造的话，面铺得有点广，同时大家都没有相关的经验，改造的效果肯定不太好，因此我们先从一个班级入手，采取点上教研的方式,带领大家进入一个试验班级，共同审视查找梳理出具体的问题，大家借助指南、纲要以及08岁儿童环境创设等书籍中相

4、关要求和建议，针对每一条问题梳理出解决的方案。2 .组内教研集思广益，共同优化.调整完一个班级后，我们又进行了组内教研，集思广益，共同优化每个班级的环境，带动更多的试验班级对美术区环境从空间到材料，从布局到版面等等进行优化调整，同时我们还提供了调查表，根据调杳表的内容走进每个班级，有针对性地观察空间、材料、版面等还存在哪些方面的问题，并提出整改意见和建议，为班级环境再次优化提供帮助，同时也让我们所做的每一步都留有痕迹。3 .园本教研一推广审议，拓宽思路。我们还借助园所的力星发动全国教师，随时走进班级美术区，深入游戏现场，观摩幼儿游戏情况，了解环境调整后，幼儿在游戏中的行为和表现，带若问题进行观

5、察，“孩子们在游戏中表现如何？有什么问题？还需如何优化调整？”等等，大家集思广益、拓宽思路，同时我们老师的观念也在不断发生着转变，懂得将环境创设的权利还给幼儿，放手让孩子参与到环境的改造中，倾听孩子的心声，征求孩子的意见和建议，针对不同年龄段幼儿的需求，教师给予不同程度的放手。4 .随机教研一一针对问题，跟进调整虽然我们的美工区一直都在优化若、调整者、改变着，但还存在着许多的问题，因此我们一直保持一种常态化的随机教研.发现问题，我们总会坐下来围绕问题进行思考、探究，遇到问题时我们不仅会及时解决，还会不断跟进调整，不断完善。例如：在自然物拼摆的过程中，我们发现很多孩子在桌面上拼摆自然物时，由于桌

6、面上每个人占有的空间太小，材料经常会从桌面上抻落下来，于是我们就聘孩子们的操作空间由莫面转移到台面，利用班级大面积的台面进行操作，前面放置分类材料，孩子们好取好放，这样的调整，吸引很多孩子都想参与到其中，桌面和台面的空间已经容不下那么多的孩子时，我们又从台面转移到了地面，最后延伸到户外。空间的问题解决了，但何麴又来了，很多孩子在台面上拼摆后，作品很难保留，同时也会被同伴不小心破坏掉，于是底托的出现就解决了这个问即，咱们由原来的方形底托衍生出各种不同形状和材质的底托，这样孩子们的作品不仅可以保翦下来，还起到f装裱的作用.老师们在观察孩子的游戏中，不断发现问题、解决问题、追踪问题，支持孩子们在美术

7、区中玩出更多的精彩。5 .体验教研-回归本真，换位思考.为了能够深入了解咱们的美术区环境、材料投放的有效性，探索游戏材料的新玩法，更好地支持孩子们的游戏，我们还经常采取体魄式教研的方法，回归儿童本真，探索游戏玩法。如果我是孩子，我可以怎么去玩！采用换位思考的方式，亲身体验孩子们在游戏时会遇到的一些问题，并及时进行调整的一种教研方式。例如：老师们走进美工区进行艺术创想活动，尝试在区域内进行游戏，在操作过程中发现来回取放材料比较麻烦还耽误时间，于是我们就在美工区的案子上增加了转台和分类盒，分类盒里放置各种工具和材料，但还会存在工具和材料堆放在桌面上哲时用不到的问即。老加提出，不如我们就像超市购物一

8、样，所有的工具材料全部摆放在资源区，同时提供一些分类盒，孩子们事先想好臼己想要创作什么，需要哪些材料，每个人自己端着分类盒到美术区的资源超市去选择自己需要的材料，选好后端到桌子上自主进行操作，这种方法的投入使用，深受孩子们的喜爱，他们可以选择自己喜欢的东西拼拼摆援，也可以选择自己喜欢的材料做点小手工，桌面不乱，材料也不浪费，每个孩子还会把自己用不完的材料归还到资源超市里，养成良好的收放习惯。二、多元支持,激发创作潜能.在以“儿童为本”的理念的指引下，在多种教研的助推下，我们慢慢摸索和总结出一些，能够最大限度地发挥幼儿创作潜能的相关支持性要素，并将之进行细化.美术支持性的要素包括：第一空间的支持

9、，原来的美工区空间比较狭窄、封闭、只有单一的桌面操作。现在各班级的美工区设理都能够遵循靠近水源的原则，区域内的通道比较多，宽敞自如，空间大点儿的班级可以进行区中分区的设置，根据各班孩了的兴趣，有的班级美工区里增设陶泥区，有的班级增设线描画区域，每个班级都能够将自己班级空间全部利用起来，有桌面区、黑板堵面区、瓷砖涂鸦区、空间花架区、地面拼拐区等等，孩子们可以在这种宽松自由的区域内，根据各自的需求自选区域进行游戏。第二第届的支持I美术区是孩了自由想彖、创作、展示、表现美的空间,为幼儿营造个富有艺术氛用的美工区环境，能让幼儿身临其境地观察、感受、想象和追求美，幼儿长期处在这样种环境中，能有效增强幼儿

10、对艺术的审美力和感知力。空间调整好后，如何营造美的氛围吸引幼儿，又是一个值得探索的问题，原来的美工区桌面上没有丝亳的美感，现在的美工区桌面上基本上都有些与季节、主题相关的摆设，如秋天里的盆菊花、筐水果，春天里的瓶二月兰，夏季里的朵荷花，本与主题或季节相关的绘本等等，另外咱们还将美工区拓展到室外自然角，自然角的丸国由原来的几盆绿植，随着课题的开展，四季的更迭而不断变化着，存天的油菜花、夏天的荷系、秋天的菊园、冬天的小雪花、小雪人等等，都俏悄走进咱们的自然角，吸引众多萌娃的驻足、观看、交流、欣赏、创作。第三工具材料的支持：材料是支持性环境的重要条件,皮亚杰指出：“儿童的智怎源于材料。”丰富多样的材

11、料和工具能使幼儿产生新颖的构思，丰富的联想，激发幼儿参与活动的强烈愿望。美术区的工具和材料除了常用工具、常用材料外，我们还重点研究了臼然角里工具材料的投放，因为自然角已经成为孩子们特别再欢的一个写生区域，材料的投放也由原来的单一颜料、画笔、纸张等工具材料，随着孩子们游戏的不断提升，逐渐增加一些拓印材料、不同材质的纸张、双面胶、自然物、太空泥、眼衣、画架、桌子、绘本等一些新的支持性的材料，不断满足孩子们不同的创作需求。同时我们还将自然物单独拎出来，将自然物又进行f细化“第四版面的支持：支持性版面方面，也由原来的单一的入区规则牌，拓展到自制启示版面、名画欣赏、作品欣赏等等。其中自制启示版面又细化分

12、为线描画类、纸张类以及泥塑类等等名画欣赏，秋大投放梵而的麦田守坐者、向日葵，受大投放星月夜等孩子们喜欢的名画作品，同时也会根据季节和主题的变化而随时添置一些彩色图片，提供一些优秀的作品供幼儿欣赏，作品欣赏有的是亲子类的，有的是孩子们自己创作的作品，还有的是些优秀的作品。第五同伴间的支持：同伴之间一起布置环境、一起欣赏美景，一起创作美图，一起参观学习，当获得同伴地赞赏时,孩子会非常开心，自信心增强的同时更调动J孩子们创作的兴趣，同时也能从别人创作的作品中学习到一些有益的经5佥。第六作品展示方式的支持：指南中指出“展示幼儿的作品，鼓励幼儿用臼己的作品或艺术品布置环境。”在保留孩子作品的方式上，由原

13、来以教师为主，逐渐放手让孩子进行自主展示，创设多种展示的方式，如：版面的展示、网格展示、利用花瓶上的树枝进行空间上的展示.另外，立体的作品，由原来的堆会援放，逐渐增加r必花式的立体展台，节约空间，还有台面的展示，把做好的作品放在展示台上，后期孩子们作品会越来越多，那么我们将孩子么的作品装订入册,为幼儿用作品集的方式保留下来，同时还运用现代化的手机工具，留存孩子们的作品,保招孩子作品的同时，孩子们还能够随时拿过来看看，欣赏别人的作品，相互学习，有所启发。第七教师的支持I教牌对孩子们最大的支持莫过r观察、追随、放手、记录，在老师们篇篇鲜活的课程故事里，在孩子们言语间的交流里，在多元灵动的作品里，无

14、一不折射出教师的耐心、细致与放手，追随孩子们的兴趣，鼓励幼儿用多种感官去感知、去探索、去发现，支持幼儿用自己的方式去表达、去创造，陶行知先生说：大自然是一本活教材，一草一木，都是一本生命的活书，教师转变以往与幼儿之间教与学的关系，带领孩子走进自然去越受、理解自然之美,和孩子共同收获精彩和美好例如：以菊为例，一名幼儿带来的一盆菊花，引发了一次自然角的环境布置，孩子们按照臼己的意愿和想法从家中带来了很多的菊花，在自己打造的“菊”园里，他们一起观察着、交流若、欣货若，菊花的不同颜色、不同造型被孩子们描述得淋淋尽致，还有的宝贝用动作展示若菊花的千姿百态，教和适时地微微点播，便调动/孩子们运用诸多感官去

15、/解菊花“在丰富材料的吸引下，孩子根据自己的想法，选择自己喜欢的材料进行创作，还能将自己的想法表达出来，孩子们在操作的过程中，教师适实地提供些自制的菊花图片、工具书，支持孩了们进行菊花的创作，美的氛围，教师的支持，丰富的材料，激发了孩子们创作的动力，幅幅与众不同的美丽菊花绽放在孩子们灵动的指尖。三、多元作品，本真上线，彰显研究成效.孩子们以前的作品所使用的材料和工具都比较的单一，作品也都比较篇一律，在以“儿童为中心”的支持性环境的改造中，有了空间、材料、斑用、版面等诸多要素的支持后，孩子们对艺术创作更感兴趣、更投入、更大胆、更自信了，他们在充满本真的自我创作中，作品也比之前更加生动、活泼、有趣

16、，更富创造性了，一起来感受一卜.孩子们一幅幅灵动的作品吧。1 .材料使用多元化.孩子们创作的作品，由单材料的绘画或太空泥，转变成同主题不同形式的呈现方式，如：同样创作螃蟹，孩子们选择的辅助材料都各不相同，有的选择用笔来添烟：有的选择用果充来粘贴：有的选择用太空泥进行制作等等。（如：图1.2)2 .创作形式多元化.E指南中提出要“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。”以前只是单一的绘画、橡皮泥或纸工，现在孩子们作品的创作形式也丰宓了许多，增加了地面拼搜、桌面疥摆、线描画、水粉画、粉笔画、刮蜡画、水墨画等等,丰常了孩子们对艺术创作形式的认知，调动了幼儿参与艺术创作的兴趣，激发了幼儿创作的欲望。3 .区域融合多元化.孩子们创作的艺术作品除J进行欣资展示外，更多的是与区域进行融合，满足幼儿在区域游戏中的各种需求，带动每个区域成为