幼儿园种植园地开发与利用活动实践研究.docx

《幼儿园种植园地开发与利用活动实践研究.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《幼儿园种植园地开发与利用活动实践研究.docx（11页珍藏版）》请在第壹文秘上搜索。

1、幼儿园种植园地开发与利用活动实践研究摘要：种植园地是幼儿园必不可少的硬件资源，种植园地活动促进了幼儿的身心发展.目前有关幼儿国种植国地的研究多关注种植国地及种植园地活动在幼儿教育中的重关价值，或.者在理论发面上空诙幼儿园种植园地该如何规划和管理，而关于种依园地活动实施现状的研究还很乏。本研究通过对口所幼儿因种桢回地活动的实施情况进行考察,分析幼儿园种植团地活动实施存在的主要问懑.并提出针对种植因地活动实他存在的问超的解决对策,冬试丰富和提升幼儿园种拉课程的理论体系。关健词：幼儿园：种植国比；种植深微一、引言作为一名幼儿教师，在深入幼儿园教学活动的过程中，通过多次观察发现：有的幼儿园的种植园地生

2、机勃勃，各种植物生长得很茂盛，住种植园地中经常能看到孩子们的身影，而有的幼儿园的种植园地却死气沉沉，呈现一片衰败的景象，很少出现孩子们的身影.这种反差让我很困惑，同时也激起了自身探究的兴理，想要深入了解种植园地活动在幼儿园中的实际开展情况，力求找出影响种植园地活动实施效果的主要因素，并探索提高种植园地活动实施效果的途径，使种植园地充分发挥作用，典正成为孩子们的乐园。二、幼儿园种植园地活动的实施现状种植园地活动是幼儿园区域活动的一种，是一种特殊的区域活动。区域活动起源于西方，由蒙台梭利首次提出，它在课程中可视为分组活动,也可视为自由游戏或学习性活动,是幼儿园开展教向教学活动的主要形式之一，它有利

3、于幼儿发展，是幼儿非常再欢的一种学习游戏方式。在区域活动中，幼儿有校大的自主性，可根据自己的兴趣和需要自选活动，不必受到“自己要与集体同步”的限制。而在种植园地活动中，教师对活动目标、活动内容、活动方式有一定的规划,幼儿的自主性受到一定程度的限制.因此，种植园地活动并非完全意义上的区域活动。通过对相关研究资料的搜索与分析，笔者发现专家、学者多从区域环境的创设、区域活动的目标、区域活动的内容、区域活动中材料的投放、区域活动中教师的指导等几个方面来研究区域活动的实施情况。以上论述的区域活动实施过程中的几个方面，也是幼儿园教帅在种植园地活动实施过程中必须要面对和处理的。通过了解和探讨幼儿园教师如何处

4、理种植园地活动中的这些要素，就能柒本反映幼儿园种植园地活动的实施情况。(一)种植园地的创设种植园地是种植园地活动得以实施的物质环境和物旗载体，种植园地的创设是否科学、合理直接影响到活动实施的效果.1 .种植园地的规模种植园地的规模受到很多因素的影咱,最主要的影响闪素是幼儿园整体面积的大小、幼儿园的整体规划以及幼儿园的班级总数、幼儿总数。通过访谈四所幼儿园的业务园长，笔者收集到了以下数据：表2.1四所幼儿园种植园地的规模同同所而枳研园地面积irf园地而枳占比N幼儿数/生均而枳rtfT90003003.33600.83X100005005.05800.86Z6000W480020300.30.65

5、600.0353100.08从上述数据中可以明显得出，T园和X园种植园地面积占幼儿园总面积的比例约为Z园和W园的10倍,T园种植园地生均面积约为Z园的20倍，X园种植园地生均面积约为W园的10倍“可见，T园和X园的种植园地规模远远大于Z园和W园“四所幼儿园种植园地的全景图如下所示：图2.1T幼儿园种植园地图2.2Z幼儿园种植园地图2.3Z幼儿园种植园地图2.4X幼儿园种植园地图2.5N幼儿团种植园地2 .种植园地位置的选择一切植物的生长都高不开阳光、空气、水和十堰,因此种植园地应设在阳光充足、取水方便的地方.那么,在所调查的四所幼儿园在为种植园地选址的时候具体考虑哪些因素呢？研究者就此问阴访谈

6、了四所幼儿园的业务园长。植物的生长尚不开人类的照料，教师也常常教导幼儿：将植物种卜.去之后我们要经常来看它,给他浇水、除草、捉虫,这样它才能他健康康地长大。通过访谈及观察笔者发现，种植园地的日常照料与维护主要依养教师、幼儿以及园所展仰的有经验的师傅。X园和T园种植园地规模较大，分地到班,伺个班级有自己的“责任IB”,并且他们鹿佣专门的师傅来负所种植园地的口常管理与维护，师傅有着丰富的种植经验，且是课题组的一员,课题组负责种植园地的整体规划。什么季节该种什么,什么季节该收获什么，哪块地该浇水了,哪块地该除草了等等，都由师傅通知教师，再由教师组织幼儿进行相关的活动。有些翻地、整地的任务主要由师傅来

7、做,幼儿可使用小型的铲子、耙子参与其中，在教师组织幼儿活动的过程中师傅会给予一定技术指导，与教师一起组织好园地中的各类活动，Z园和N园种植园地规模较小，未请专人负责管理种植园地,Z园采取分地到班的形式，每个班有自己的“责任田”,教师之间常常交流，在管理好本班”贡任山”的同时兼顾轮个园地的日常维护与照料，话因种植园地刚开辟不久，且面枳较小，未将园地划分到班.园地的日常维护与管理主要由后勒阿姨顺带负贡.（二）种植园地活动的目标种植园地是幼儿园环境的一部分，也是幼儿园课程的一部分，其重要性不言而喻，幼儿在种植活动中，不仅是种植知识的学习，更有技能的学习，同时还能在活赫中获取人类与环境的美系、动植物与

8、环境的关系等经验，以及培养对周闹事物的积极情感和R好的行为习惯，因此种植活动在幼儿的成长和发展中有着非常重要的现实意义。而活动目标是活动的出发点和归宿，对活动内容的选择、活动过程的组织、活动效果的评价起根本性的指导作用.有r活动目标,活动的设计与安排、活动内容的选择、组织方式的运用就有了一个基本的依据。同时，活动目标也规定活动预期取得的某种效果，活动目标越明确，活动过程就理科学，活动效果就越理想，也就越能够有效地促进幼儿的身心发展.（三）种植园地活动的内容幼儿园教育活动的内容是指为实现教育活动目标，要求幼儿学习、获得的知识、技能和行为经验的总和。本文根据种植过程将种植园地活动的内容分为种植前的

9、准备、播种或移裁、日常管理和收获四个方面。通过观察及访谈笔者发现,T园和X园种植园地活动内容丰富，种植前的准备、播种和移栽、日常管理、收获四类活动均有涉及，而Z园和W园种植园地活动较少，因此在笔者研究期间未能有机会观察更多的活动.（四）种植园地活动的活动规划凡事预则立，不便则废,在做任何事情之前都应该行个长远的规划。笔者在这里所说的活动规划不仅仅是具体的活动计划，还包括周计划、月计划、学期计划、年度计划那么，四所幼儿园是否有相关的活动规划？活动规划的内容是怎样的？活动规划是如何实施的？带着这些问题，笔者对教师们进行了访谈，得到了以下回答：T1.:我们每个学期都会有一个种植表，就是规划一下每块地

10、种什么东西。T2:融入到一日活动的安排里面了，放在周计划的生活活动里面，比较零散，但是我们这学期的有关种植活动的规划或者计划幼儿园应该是有的.XI：先归纳一些适宜种植的东西、对孩子劳动的一些基本要求以及小、中、大班要达到的教育目标，然后老师们根据主题活动由年级组备课，在这个主题里面具体要做哪些事情,再有一个集体备课.集体备课完了，老师们自己再去备一些小农场里的活动“X4：我就是有自己班级的每次活动的一个教学计划，就是教案嘛，但是也不是每次都严格按照教学计划来，有些是预设的，有些就是突发性的。Z1.:我们没有单独的关于种植活动的活动规划，都是融入到一日活动当中.Z2：我们没有关于种植活动的专门的

11、规划，可能教师心里有数，但是没有那种书面的计划aZ4：学期初的时候老师心里可能会有一个大致的规划，但不会把它罗列成一个条条框框.Z5:我们是融入到日常生活中了，没有一个整体的规划。W1：没有活动规划.W2：小班几乎没有种植活动，所以也没有活动规划.R3:我们没有专门关于种植的活动规划，主要是融入主题活动中，是主题活动的一小部分.W4:没有系统的、专门的规划,会根据主虺的需要组织一些活动，基本上是一些单一的活动，没有具体的、整体的规划.宵5:活动规划没有.前文已经论述过，种植园地活动作为一种非正规性科学教育活动，活动规划有其特殊性。种植园地活动是一种相对自由的活动,没有严格规定的活动目标、活动内

12、容、活动结构和活动方法，因此在制定活动规划时是有别于普通的教育活动的，但这并不代表它不需要制定规划.所调杳的四所幼儿园中只有X园有系统的活动规划，包括园部总的规划、年级组的规划和班级的规划.且教师在实施活动计划的过程中能够灵活地将预成活动与生成活动相结合.在搐个教学过程中，教师以支持者、合作者、引导者的角色融入到幼儿中，用平等的视角和幼儿相处，教师和幼儿互为主体.使教学成为一个互动、平等对话的过程。活动中，教加能够时刻以幼儿为中心，不给幼儿流输现成的知识，而是给幼儿时间、为幼儿提供支持，引导幼儿自主探索。关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答,鼓励幼儿积极探索

13、。在与教师平等、和谐、对话的相互交往中，幼儿的个性、潜能获得充分的发展，为其可持续发展莫定良好的基础.三、幼儿园种植园地活动实施存在的问题(一)部分幼儿园的种植园地没有得到充分利用在一些场地狭小的城市幼儿园，如Z园和W园，种植园地让教师和幼儿感到“可望而不可即”,主要表现在：种植园地的规划及种植物的选择缺乏合理性：行组织的种植活动少之又少，几乎没有：未将种植园地活动纳入课程体系：幼儿的参与度低且种植时间缺乏保障：园方提供的种植工具不全甚至未提供：种植园地琉于管理，无看人负费,植物长势不好。（二）教师对种植园地活动的目标缺乏系统的认识-教师们基本能够根据&纲要B和指南的要求，从知识、能力、态度等

14、方面来把握种植园地活动的目标,但是她们关于种植园地活动的目标的认识比较模糊、零散,缺乏系统性、完整、层次性，未能形成一个系统的、完整的目标体系。（三）种植园地活动的活动规划不完善或者没有活动规划所调杳的四所幼儿园中只有X园有相对完整的活动规划，包括园部总的规划、年级组的活动规划和班级的活动规划，且教师在实施活动规划的过程中能够灵活地将预成活动与生成活动相结合。T园仅仅是在学期之初有一个对种植空间和种植内容的规划.在主题活动中会涉及到关于种植园地活动的规划，但较为零散、缺乏系统性。W和Z园也是在主题活动中会涉及一些关于种植园地活动的活动规划，或者仅仅是教肺心中有一个对活动的规划，甚至有的教加H接

15、了当地告诉笔者他们没有关于种植园地活动的活动规划。四、针对存在问题的有效超决对策（一）充分利用幼儿园种植空间幼儿园种植园地一直是幼儿园环境中不可映少的一部分。幼儿园种植空间广陶，-个小小的角落就能让孩子们快乐，孩子们Ur以长时间关注它，寻找各种各样的种子或草播种，因此，幼儿园种植园的规划要有整体性，即要注邈所有可利用的室内外空间，尤其是精心安排室外空间“根据各年龄段幼儿的特点，考虑播种次数多和相对稔定的种植空间。幼儿园种植面积的安排应尽量考虑面积，但面积大小不是唯一的标准。是否能因地制宜、全面利用才是切实有效且科学的标准。(二)丰富幼儿教师对种植园地活动的认识，提升共专业水平种植园虽小，但真实、自然、充满活力。它不仅是一个集中的生态园林，更是大自然的缩影。它为俵子们提供了一个接触自然、了解自然、感受生命力量的环境，它帮助孩子们开闹视野，增加知识和经验，这里的每一个孩子都可以从个人的操作中获得直接的经验，逐步学会有计划地观察,有目的地探索，学会合作朝决问咫.理解劳动的价值。因此，教师应充分认识到种植园地活动对儿童发展的意义，不断丰富自己对种植园地活动的认识。他们不仅要充分开发利用种植园地资源，还要努力提高专业水平，充分发挥种植园地活动更大的教育价值。(三)家园同步,助推种植活动的规划与开展