我们班阅读区的“三次改变”—以“儿童为中心”的班级阅读区创设历程.docx

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1、我们班阅读区的“三次改变”以“儿童为中心”的班级阅读区创设历程陶行知先生是我国著名的教育家，他如此成功离不开阅读习惯的养成。他通过阅读获取知识的能量，为我们的教育带来很多的专业筑域知识。阅读是知识的源泉，阅读是我们生活中的部分。当今社会提倡全民阅读，更是人人阅读，从小抓起。为了培养幼儿的阅读习惯,我们园所提出“多元化培养幼儿阅读习惯的养成”这样的课题，困绕课题我们和家长携手共进，帮助幼儿渐渐的喜欢上阅读。一、创设背景新学期开始了，我们班的宝贝和家长们搜集抱枕、束布、地会等物品，并把阅读区摆放在靠窗户阳光充足的一角。地毯安静的坐落在阅读区，自制的束子上铺上桌布，用地举坐了一个沙发铺上桌布，抱枕有

2、序的排列在沙发以及地移之上。可是孩子们不买账了，“我的抱枕怎么看不见了！”“我带来的泉布怎么放在沙发上/!”“这样的阅读区我不怎么喜欢！“于是我们班的阅读区的改变开始啦.，顺应孩子的兴趣和需要，创设适宜环境，我们邀请孩子们一起创设阅读区，让幼儿参与布置与管理.让幼儿在布置的过程中不断激发幼儿的好奇心和探究欲里，教师则积极I可应、追随、瞅势而为，将幼儿认知冲突和问题化为一次次操作实验，引导幼儿以直接经验为基础的亲身体验中，尝试解决问题，让“阅读区”温馨起来。一学期来，幼儿作为“阅读区”调整的发起者，积极参与阅读区的管理，对班级阅读区进行对此改造，在能变化、能探究的过程中，自发与图书亲需玩动，在不

3、断探索、尝试中，去发现、讨论，去感知、操作，用心地布置阅读区的每个环节，体验改变后的乐趣。二、活动过程第一阶段：“我想要”到“孩子需要”，转变“视角”(2019.9.152019.9.30)我想看着“里面的那本书”“好舒服的抱枕呀！”“这么多的抱枕呀，真可窟！”“这个沙发看着真舒服!”孩子们们围着阅读区你一言我一语的讨论岩。有的孩子想动手摸一摸自己的抱枕，看一看书架上的图书，却被地陵阻隔在外面J,甚至有的孩子跪在地住上伸手去拿书,有的核子兴奋的直接踩在地毯上就坐在沙发上玩起抱枕.以往的阅读区都是老师挑放布置的，今天的阅读区引起孩了们的兴捶，激发了阅读的欲里。可审视当下的环境，更多的是遵从成人的

4、视角和立场,引发孩子的探究与学习。什么样的环境是孩子需要的呢？于是我决定从孩了的兴趣和需要入手，邀请核子起参与阅读区的讨论，把环境还给孩子，让孩子做环创的主人。布局大讨论“孩子们喜欢现在的阅读区吗，为什么呢？”“图书离我们太远了，拿不到J“我喜欢的抱枕、娃娃，都被小朋友拿走了。”“我带来的京布怎么没有放在阅读区。”从儿童角度看阅读区的环境摆放的不合理，图书要适合幼儿取放，幼儿对于臼己的物品有着宠爱的心理。“阅读区该如何摆放？”“怎样的环境布置适合幼儿取放图书？”小小的阅读区成为孩子们探索的兴趣点，改变开始了。“你想怎么布置呢，书架放在那里，抱枕如何摆放呢？我们还需要什么样的材料呢？”孩子们纷纷

5、讨论开:“我想把图书架放边上，这样我们就能交到图书r”“我们家的窗台上放很多的花，我回家带一盆放在窗台上J“我们家的沙发上挂了照片，我想把握的照片放在沙发的上面J1 .换新家一个相框粘贴在沙发的上面，欣欣带来一些绿植放在窗台上，雯雯和月月把抱枕摆放在适合幼儿的高度上，我和洋洋、宇宇把图书架摆放在一边，茹茄又在桌子上摆放J一束美丽的花，给阅读区带来了湿暖.2 .添置新装饰孩子们一起串珠子，在老师的梢助卜串出一条条的珠帘子。书宝宝也会受伤需要小朋友帮忙，鼓励幼儿修补图书。书中有许多精美的图画，孩子们动手画一画喜欢的那一页。进入阅读区孩子们臼发的把鞋子摆放整齐。我们的发现一有个别孩子进入阅读区会教小

6、朋友们认字，大班的孩子有能力认识一些简单的汉字有一次张子清拿着笔和纸在阅读区的桌子上写起汉字来，旁边的杰杰问他你在写什么呢？他说我再写“大”啊.还有一次茹茹在阅读区声情并茂地分享她在家看的绘本内容，孩子们听得是津津有味。还有的孩子们跳起舞来了呢。环境的温馨孩了们喜欢在阅读区享受片刻的安宁，他们用自己独特的方式表达若对阅读的寻爱。第二阶段：从“参与布置”到“参与阅读”，体验“表达”(2019.10.102019.11,11)我想讲故事午饭散步中，小袁问：“老师，我在家里听到一个有趣的故事可以讲给小朋友们听吗？”“洋洋说我也有个好听的故事。”“晨晨激动的举起小手我也会讲故事“王雨朗说,老师我们一起

7、分享故事吧？”“我也要讲，我也要讲J每个孩子热情满满的分享着他们的喜悦.是，孩子们决定在班级轮流讲故事给大家听.孩子们自己选择讲故事的时间，他们都选择在阅读区中讲述故事，由于阅读区的地方有限，我提醒r孩子们后，孩子们主动的排好联序，比如今天小袁、茹茹、晨晨三个人讲，明天月月、雯雯、欣欣讲故事“按照这个顺序排下去。阅读区一下子热闹起来/,小袁讲故事时大家都很认真的在倾听，还有的孩子举手提问题呢.丁婉茄、袁相辰等几位孩子在讲故事时夸张的动作以及表情吸引孩子的兴趣。我们的发现随着故事讲的越来越多，孩子们的热情也越来越高昂。在这个过程，我发现每个孩子对阅读区有着浓浓的兴趣，有的家长反映孩子每天回家都要

8、求阅读图书,如果是在阅读区孩子们都能遵守规则安静的阅读。第三阶段：培养“阅读习惯，关注“支持”(2019.11.2012.20)创设平台，展示自己在一次阅读区中，轩轩大声喊道“老师，我星期六在宝龙看到其他小朋友在舞台上讲故事的，我也想上舞台表演“娜娜说我也想去舞台上讲故事“我也想,我也想。我说“可以啊，但是我们的舞台只能搭在教室里，你们先想一想舞台搭在那里呢？”“欣欣说搭在阅读区吧J“圆圆说搭在教室的最前面吧J其他小朋友说可以，前面地方大，阅读区有点小了.于是，孩子们又着手开始布置教室内的舞台，由于舞台要大布置的装饰也要很大，所以孩子们说我帮他们制作，像一些简单的手工制品都是孩子们自己制作的。

9、“乐乐说快过年了，红色很漂亮，我们做个红色的房子吧J“佳佳说再画个大爱心在中间J“可可说我们画一些小朋友讲故事的画吧J在孩子们的讨论中.我们的大舞台布置完成了。当孩子们看到舞台时，都露出了向往的情怀，每个人都想要到舞台上讲讲故事。这次讲故事我给孩子们增加些难度，幼儿选择故事内容，请家长和幼儿共同制作道具并有肢体动作的展示。孩子们听到这些要求不但没有退缩，反而个个讲的都很认真“通过平台展示，孩子们在阅读区自发的会组织一些边阅读边表演的情境在里面.三、活动特点及价值一观察活动中幼儿的学习与发展这是段孩了的故事，段探索的行程。如果不是和孩子共同经历，很难想彖小小的阅读区竟然引发出孩子那么的思考与探索

10、。在阅读展示过程中，惊叹孩子们的表现力，激发阅读的兴趣，孩子们在各方面的能力都有所提升：1 .认知能力的提升。孩子们从布置阅读区中发现阅读的乐趣，在一定程度上锻炼了阅读习惯的养成。阅读中的分享交流，孩子们学会认真的帧听与表达，变得更加大胆自信。这也在无形中提高孩子们的语言表达能力。2 .情感能力的提升。阅读习惯的养成是循序渐进的，从幼儿的兴趣点区激发孩子,让孩子自主的喜欢阅读，例如阅读中孩子们分享故事时，有的孩子不锅大胆自信时，其他孩子们能够安抚他们，同伴之间友好相处，慢慢的孩子们变得自信，与何伴的分享中感受到同伴的关心以及对阅读的喜爱之情.3 .社会性的提升。在分享故事的过程中，孩了们从故事

11、内容了解到许多的道理，比如乌鸦喝水我们要勤思考：故事我的妈妈中感受到妈妈的辛苦与爱等等。孩子们从这些道理汇总遵守基本的行为规范，具有初步的归属感。学期的阅读，调整阅读区、故事分享、故事表演，为了拥有良好的阅读习惯，孩子们自发自由的活动，孩子们在这其中是专注的、枳极的、认真的、快乐的相信这段经历给孩子们留下了美好的回忆，让他们知道在很多时候阅读就像一个种子一样在心里慢慢的成长，阅读陪伴自己度过美好的童年！下一步学习的可能，在活动后，孩子们提出：除r阅读还有识字、画图等一些活动等若孩子们自由发挥组织一些有意义的活动。为多方支持和鼓励幼儿阅读习惯，我们还能通过动手操作、户外游戏、提供不同的材料等些活动引导幼儿自由、自主、愉悦地养成阅读好习惯。陶知行说过“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。教师倾注着责任心、爱心和耐心正确的引导幼儿爱活动中获取成功的喜悦，在家长的支持与配合下幼儿能雄认真的对待每件事情。也让教师感受到：从儿童出发，为r儿童，回到儿童，这才是环境创设的立足点.孩子们能够不断想去和它互动，去流连忘返，那才是适合孩子的环境。探究是个体验和成长的过程,需要我们慢下脚步，用心陪伴，及时给幼儿提供个性化支持和帮助，让支持再多一些温度、多些智慧，适时助推他们的探究和发现。