小组辩论问答式课堂复习模式 论文.docx

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1、小组辩论问答式课堂复习模式摘要：该文通过研究调整传统复习课堂模式，来体现了以学生为主体的教学概念，充分调动了学生的动手，动口，动脑，以及协同合作学习能力。让他们得以全身心投入丁辩论问答的熨习模式中，并能在问答环节积极的表现自我.从而真正达到做中学、悟中学的“做悟课堂”效果，以及达成“费变学习法”中所强涮的学生“以教促教”的学习方式。关键词：小组合作、更习、分组、辩论、积分制一.研究背景2020年在受新型冠状病毒的影响下，全国中小学生经过了历时一个半月的线上学习，由于线上学习没有良好的学习氛围、学牛.无法及时与老册进行交流沟通，并I1.学生在家的线上学习容易受各方面因素的干扰，使得线上听课变得随

2、意、不认真。因此目前线上线下学习课程的良好衔接复习成为老师们首要关注和亟待解决的问题。二.设计说明小组辩论问答式课堂更习模式主要是分组、问答、积分的一种竞争复习模式。以一个班18名同学为例，首先要先将班级成员按照成绩和学习习惯分成A、B、C三个等级，然后将18为同学均等的分成6小组，每个小组3名成员，A、B、C等级成员各名，A为组长。其目的是保证后期形成的竞争关系公平、合理。按照不同等级来均等的来分小组，其一，可以减轻老师在曳习期间的压力：其二，小组间成员也可以互相取长补短，互助瓦患。此6组让学生根据自己小组的特点和喜好为自己小组取名，其目的是加强仪式感和集体感。在分组完成之后，课堂上的座位也

3、要相应的调整。由于我们的此种课堂狂习模式是以组与组成员之间的瓦相提问为主要模式，并JI考虑到此阶段学生渴望被关注，觉得自己很特殊的心理特点，我们的课堂一定要有仪式感。因此此种更习课堂一定要有“对战台”区域。又因为我们的课堂是以学生.之间的互相提问为主，因此我们的课堂“对战台”的布置必须要求可以面对面看到竞争对手的。在完成班级小组的划分、座位的布置之后,在上课之前，学生要以小组为单位,将本节坡习课要在“对战台”上提问的问题提前以思维导图的形式准备在一张A4纸上,融坡以3-5题为最佳。课前安排课代表以抽签的形式决定对战小组的先后顺序。课堂上以猜拳的游戏形式决定哪个组先提问。由谁先提问，便由谁指定对

4、方作答成员，答对加1分，答错或不答扣1分，若此同学作答不上来，提问的同学将会指定其组内其他成员帮助作答，同样答对加1分，答错或不答扣1分，若其组内成员均作答不上来：此时可由非对战小组的其他成员抢答，答对加5分，答错不扣分：若此题班级内其他同学均作答不上来，将要求提出此问时的同学为其他同学答疑解惑，并为其加5分。以此类推，完成6组3对的PK。为了避免个别同学故意出课外睡刁难对手，因此所提问的问题要遵守我们的课堂提问问题规则，必须是我们书本上涉及的，手头上资料里有的，不能超纲。在课堂的最后，将选举一名同学对今天课堂所涉及的问题进行总结。三.课堂写真以人教版八年级英语下册Unit4Whydontou

5、ta1.ktOyoUrParentS”一课的应习为例.1 .课前准备小组组名：(I)Sma1.IhambUrgerS(2)BIaCkbird(3)TheredSky(4)WhiteSnake(5)0TeFIymingO问题准备：（思维导图：使得问题知识结构化、系统化）2 .课堂实例在老师利用前两节课对Unit4Whydontyouta1.ktOyoUrParents?一单元中的重点知识提炼笈习的前提下，各小组的成员们在课前已经准备好本课将要提问的问题：在课前课代表也将各小组以抽签的形式进行r两组配对。Step1.：Greetingthec1.assGoOdmorning,boysandgir1

6、.s.TodayweregoingtoreviewUnit4Whydontyouta1.ktoyourparents?Step2:Readouttheru1.esBeforeourc1.ass.Iefsknowsomeru1.esofthedebatingc1.ass.宣读积分制规则和辩论问答规则：提问者指定对方作答成员，答对加1分，答错或不答扣1分，若此同学作答不上来，提问的同学将会指定其组内其他成员帮助作答，同样答对加1分，答错或不答扣1分，若其组内成员均作答不上来；此时可由非对战小组的其他成员抢答，答对加5分，答错不扣分；若此题班级内其他同学均作答不上来，将耍求提出此问题的同学为其他同学

7、答疑解惑，并为其加5分。以此类推，完成6组3对的PC为了避免个别同学故意出课外题刁难对手，因此所提问的问题要遵守我们的课堂提问问题规则，必须是我们书本上涉及的，手头上资料里有的，不能超纲，在课堂的最后，将选举名同学对今天课堂所涉及的问题进行总结（加10分）。枳分制奖励：两周复习课后，将组内分数段加以及将个人分数累加，从而评出最优个人和最佳小组名单。”Step3:PreSentatiOn1.（Sma1.1.hamburgers”组内成.员：A、B、CWhiteSnake”组内成员：D、E、F）Areyoureadyforthedebatingc1.ass?0K,Ietothefirstgroup

8、,wSma1.1.hamburgers,VSwWhitesnakeSmaIIhambUrgerS”组中小A向Whitesnake”组中小D提出问强：允许某人做某事”D：a1.1.owsb.todosth.A：清举例D：Theteachera1.1.owsustop1.aybasketba1.IinPEcIass.（老师作为裁判给小D加1分）WhiteSnake”组中小E向Sma1.1.unti1.的用法”hamburgers”组中小B提出问题：”B：notUntiI直至才E：回答的不完整，请小C补充作答C：Unti1.用于肯定意思是，洋为：“直到为止E：请小B韶译“我直到妈妈回来才上床睡觉B：

9、Ididntgotobedunti1.myTnotherCamebaCk.（老师给小B和小C各加1分）SmaHhambUrgerS”组中小C向nWhitesnake”组中小F提出问题:“将.传递给某人F：PaSSSb.sth.C：回答错误，请小D进行作答D：passsth.tosb.C：回答错误，清场外抢答OTC组内的小H回答到：communicate.tosb.E：回答正确（老师给小F、小D各扣1分，给小H加5分）WhiteSnake”组中小F向Sma1.1.hamburgers”级中小A提出问题:“关于100k的常考搭配，谙说出至少三个A：100kthrough浏览：100kUP查阅：10

10、0kOVer仔细检查；100kOUt小心（老师给小A力口1分）Thankyouforyourgreatperformance.then1.et,Sethenextgrop.rTheredskywVSuB1.ackbirdwStep4:PreSentation2（*Theredsky1组内成员：A、BCBIaCkbird”组内成员：D、EP）Theredskyw组中小A向B1.ackbird”组中小D提出问题:“表示提供的短语”D,:PrOVideSb.withsth.providesth.forsb.”A，：还有除fprovide以外还有一个词表示提供D,:OfferSb.sth./Offer

11、Sth.tosb.A:主动提出侬某事D，不会，组内的&帮助回答：Offertodosth.（老师给D和E各加1分）BIaCkbird”组中小E1.WTheredSky”组中小B提出问题:sothat,so.thatSUCh.that的区别”B,:SOthat以便,为了。引导目的状语从句:so.that和SUCh.that评为如此以至T.举个例子Kmsuchac1.everboythata1.1.teachersIikemeyrmsoc1.everabovthata1.1.teachers1.ikeme.（老师给8,加1分）Theredsky组中小C向B1.ackbird组中小F提出问题：com

12、pare与compete的区别和各自的用法MF,:compare译为比较compete译为竞争。ComPare/compete.withC为了更直观的补充讲解F味讲到的内容，决定用展台讲解compare/compete,展示准备的思维导图，讲解词性变化形式以及词组搭配时的举例造句。StepAsummaryTeacherinviteonestudenttosummarizetheinformationinthiscIass.四.课后反思1.设计理念本节课运用了“小组合作学习”、“梵曼学习法”、“做悟课堂”的教学理念。“小组合作学习”更能突出学生的主体地位，培养学生主动参与意识，激发学生的求知欲，

13、并拓宽了学生学习的空间；费些学习法”又称为快速学习法”，学生学习一个新概念新知识，并且充分理解它，然后再用自Ci的语言和方式去复述，而不是死记饿背。这样获得的知识才能真正的内化，进入学生的大脑，这样更能培养学生对于知识的结构化理解：“做悟课堂”指的是学生在“做中学，悟中学”，旨在培养学生学习能力，促进知识迁移。2,存在的不足和需要改进的地方（1）课堂中，教师学生的评价语言较为单一。丰富多样的激励性语言更能激发学生的学习表现欲望。（2）对展台的使用不够流畅（3）提问的有些问题过于“冷门”，过于强调雄住对手。在并未超出规则范围的情况下，应该更加则重于知识重难点。（4）对于时间的预设把控不够准确,原

14、定计划完成六组三对的PK.实际上只完成了四组两对。五.案例评析通过对传统兔习课堂的调整，充分体现了以学生为主体的教学概念，充分调动了学生的动手，动口，动脑，以及协同合作学习能力。让他们得以全身心投入于辩论问答的旦习模式中，并能在问答环节枳极的表现自我。从而真正达到做中学、悟中学的“做悟课堂”效果，以及达成“费亚学习法”中学生的“以教促教、这节课，在学生学习了UngWhydorVtyoutaIktoyoUrParentS”这,单元的双核知识的基础上，学生展开f对知识的归纳理解和运用，从而达到兔习效果.但是也可以看到这节课存在着一些问理.首先，学生对提问的问题并没有完全符合老师的本息（侧或于双核知识的理解辨析和运用），而是过于想要达到难到对手的结果。这时就需要老师在作为“裁判”和“导演”的双重角色中进行适当的提醒和调整，力求他们在能充分表现自己的同时，将我们课文的重点知识重现和济解。其次，由于部分学生存在苦弟胆怯的心理，说话声音比较小，以至于有些同学听不清所提问的问题指令，从而造成课堂时间的浪费。因此在今后的教学过程中需要尽可能多的使用此种课堂模式，通过多侬斑、多触动，消除学生的胆怯心理，发展培养学生自主学习意识和能力，“以教促教”解放学生的学习生产力。