践行陶行知理念 促学生口语交流 论文.docx

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1、践行陶行知理念促学生口语交流捕臬：在社会生活的人除交往中，口语交流至关重要。它就是一个人索质和能力的重要体现，也是人融入社会的必础工具。因此，为提升小学生的口语交流能力，语文找师应转变找学观念，加强语文教学创新。通过将培养D话能力作为育人工作的重点，促进学生在多元化的教学环境中提升语言思维能力和发展语言应用能力。本文就陶行知理念下，如何引导学生交流口语和培养学生口语交际能力，进行简要的分析与探讨，希望能够给教师教学提出一些有价值的迂议。关t谓：陶行知理念口语交流语言能力一、陶行知敦育理念陶行知是我国著名教育家，其教育思想具有积极的实践价值.纵观陶行知教育思想，可将其概括为三大部分：是生活即教育

2、：二是社会即学校：三是教学做合.”生活即教育”即为教育活动内容应以生活为中心。通过将教育与生活相结合，丰富知识内容和技能应用方法，使学生在实践过程中养成良好的生活和学习意识。“社会即学习”即是对“生活即教育”理论的一种延伸,旨在将课本教材内容扩大至社会与自然。通过从多层面、深层次上开阔视野和启迪智超，使学生在积素知识和技能的过程中J解如何做人、做事。“教学做合一”即为利用一种行之有效的教学方法，将教舞的教、学生的学、日常生活有机地融合在一起。通过以知识理论为依据，从生活实践中印证真理，促进学生收获更多的学习心得和思想启发。运用陶行知教育理念，木质上是对教书育人观念的解读，对于培养学生口语交流能

3、力仍具有枳极的借鉴意义。二、小学生口语交流存在的问题从教育和生活经历上看，每个人在初生时就开始学习口语知识r,并且在以后的日常人际交往中，也在无时不刻地锤炼语言应用能力.小学生己经掌握了基本的会话能力，但这种能力不等于能说、会说，仍需要进行进步的培养与发展,才能使语言更加亲切、动听、恰当。现阶段，小学生口语交流能力存有很多不足,主要体现在以卜泗个方面：一是不会说。由于小学生词汇量较少，且生活经验和情感阅历不足，他们很难准确地表达一件事，所以常常会出现“吞存吐吐”“颇二:倒叫”“词不达意”的表达情况：二是说不好“在当今的家庭教育背景下，小学生往往养成r以自我为中心的特立独行的行为习惯，他们不善于

4、与他人进行沟通，口语言思维慑慢,所以不愿意与他人进行沟通交流，从而限制了口语交流能力的发展：三是不敢说。随着年龄的增长，生活阅历的增多,部分小学生会出现明显的自卑意识。尤其是在回答教前问题时，害怕回答得不正确，绐其他学生留下笑柄，从而养成沉默寡言的习惯。再加上不经常展示自我.学习上没有自信，所以在表达时也常表现出紧张情绪：四是交际内容过于简单、粗糙。由于受传统教学观念和应试教育体制的双玳影响，大部分教师都只注垂学习成绩，忽视口语交流能力的培养，使得学生所接受的口语技能有限，并不能有效拓展语言空间，致使学生在表达自我和沟通交流时常常出现声音较小、语言不连贯、表达矛盾等情况。基于此,教师应在日常教

5、学中重视培养学生的口语交流能力。通过落实陶行知教育思想，创新口语交流能力培养策略，促进学生.养成爱说话、会说话的好习惯，三、培养学生口语交漉能力的策略(一)做好教学准备，找寻口语交流素材提升口语交流能力不是朝夕的，而是个漫长的熏陶、积累、学习过程。为切实提升口语交流训练的班量，教师应从教师教学需要和学生学习需求的角度出发，积极做好课前教学准备工作。通过从日常生活中找寻语言交流素材，为课堂交流活动提供更多的话题，促进学生在交流中获得更多练习口语表达的机会。同时教师也可以将课常权利交给学生，要求学生结合所学知识和已有经验，自主整理资料和挖掘知识，从而有针对性地进行口语交际训练.以部编版小学语文三年

6、级教材C我的#假生活一课教学为例,在课堂教学开始前，笔者利用互联网技术从网上搜索一些优秀的实践活动案例，如去博物馆看文物，去图书馆阅读书籍，去养老院陪老人聊天等，对学生.规划暑假生活加以引导。然后在课上提出“暑假我们应该做些什么？”的问题，引导学生回顾以往的暑假牛活并获取思想启发。而后再将准备好的活动案例引入教学，针对其内容提出更多的问题，使学生获取更多的交流话题.尤其是课件中“去图书馆阅读书籍”这一案例，教师可依据此部分内容引导学生想象和思考阅读生活.通过开展“推荐好书”的交流活动,让学生相互推荐阅读过的好文堂或书籍，激发学生的阅读兴趣，比如看过&假如给我三天光明这一名著的同学，可以讲述海伦

7、凯勒的生平事迹，向其他同学介绍这本书的看点。由此一来，不仅能增进对该名著内容的理解，也能使学生语言表达能力得到进一步的锻炼。(二)营造生活情境，增进语言直观感受知识源白丁生活，也能问归和应用生活。在以往的语文教学模式下，教师教学大多以“言堂”“满堂潮”的方式进行，学生鲜有表达自我和自由交流的机会，使得学生难以养成良好的口语习惯。再加上缺乏语言交流情境，没有直观的情感冲击，以及交流话题较少，使得学生常常“不知所措”“不知所云”。因此，为改善这教学局面，教师应实施生活化教学法。通过营造直观化、立体化、趣味化的生活情境，加强语文知识和技能的指导与传递，促进学生在情境中发挥想象和发散思维，从而更好地表

8、达自己内心的真实感受，以达到提升语言应用能力的目的.以部编版小学语文三年级教材E名字里的故事一课教学为例，教师可先利用多媒体技术展示我国历史文化发展过程，使得学生对些知名的历史事件有更加深刻的理解。然后结合这些故事内容,讲述张、王、李、赵等姓氏的由来，以激发学生探究姓氏知识的兴趣，待掌握这些姓名知识后，教师可以“名字里的故事”为话题，引导学生思考家长为什么给自己起这个名字，自己的这个名字有什么雷意等，促进学生在相互交流中探究名字的含义。这样一来，不仅能优化课堂学习氛围，还能有效调动学生交流和表达的积极性.（三）提供讨论机会，激发学生交流兴趣锻炼口语交流能力不是漫无目的的畅所欲言，而是要让学生有

9、思路可依和准询表达想法。生活作为所有知识的源泉，能为学生交流提供各种各样的素材。教师只有充分挖掘生活，并招语文知识与其有机地融合，才能教会学生正确使用语言的方法。在开展语文教学时，提供交潦和讨论机会无疑是锻炼学生口语交流能力的前提条件.因此，教如一定要合理导入课堂问题，科学拓展和延伸想象空间，以及给学生提供更多交流的机会，促进学生在合作学习中锤炼语言应用能力，在发现、痂疑、解决问题中提升语文素养。以部编版小学语文三年级教材身边的“小事”B一课教学为例，本节课的教学目的在于培养学生的口语交流能力，要求学生细心观察日常生活，并从牛.活细节中收获语言知识。为使学生.找寻交流方向，培养学生的洞察、分析

10、、思考、运用能力，教师可结合学生的兴趣爱好和个性需求，营造这样的一个教学情境：“小明平时是一个非常听话的孩子，这一天放学后，他与其他几个同学一起同家，因一时兴起，他们开始在马路上嬉戏、打闹，此时刚好有辆疾驰的汽车撞倒了小明，使小明住进了医院。”依据这情境，教师可以“安全”为话题，引导学生对此事件和行为展开想象，分析这些学生做得对与错。同时教师要做好亲和力，枳极鼓励学生表达观点，参与沟通交流,帮助学生克服不敢说的心理。(四)开展“小先生”活动，构建语言体系在陶行知教育理念下，开展“小先生”活动是“教学做合一”的田要体现.它既符合教学大纲的基本要求，乂能满足学生的个性化学习需求，同时对于构建语言知

11、识体系和提升语言应用能力具有积极的现实意义。首先，教师可结合本节课的知识内容.设计些学习清单,让学生按照要求完成解读和释义字、词、句等简单的学习任务。其次，为将教学变得趣味化，教师可借助多媒体技术，展示制作教案的过程，激发学生当老师的兴趣，使学生仿照课件视频制作新的教学方案。最后，教师可要求学生上台“做老师”，并用臼己的语言讲述本节课的知识,以及开展各类教学活动，从而深入训练学生的语言能力。以部编版小学语文一:年级教材守株待兔课教学为例，教师可先按照教案按部就班地开展教学，待教学结束后，组织学生开展“小先生”教学活动。通过结合守株待兔这课的生字、生词知识、文章的中心大意、作者的思想情感、故事内

12、容的哲理等，引导学生动手制作教案和设计教学活动，促进学生在讲课过程中锻炼语言组织和表达能力。需要注意的是，教如应合理把握课堂教学时间，尽可能多提供当小先生的机会，使学生有的放矢地提升口语交流能力.（五）注重教学评价，提升语言应用能力要想提升小学生的语言表达和口语交际能力，依然离不开课堂教学评价。开展该活动的目的在于苜造良好的师生关系，培养学生的语言交流能力，以及帮助学生总结知识要点和技能应用方法。尤其是教学评价过程中有丰常的话题，可以为学生提供锻炼口语交流能力的机会，所以教师应注IR开展丰比多彩的教学评价活动,首先，教和应堀弃“以分数论英雄”的教学态度，公正公平地对待全班同学。通过营造良好的沟

13、通交流情境，促进学生能针对学习成果做出深入性的评价,从而使学生相互学习、取长补短、及时改正错误。其次，教如要给予更多的支持和关怀，枳极肯定学生的表现。通过创新评价项目内容，如增加学习反思、找语病、研究心理等环节，促进学生在总结知识的同时，为彼此的不足提建议，从而实现素质和能力的提升。结语：综上所述，在陶行知教育思想下，在小学语文教学中培养学生口语交潦能力，需要注重方式和方法的创新.通过从生活中找寻口语交流素材，营造直观化、趣味化的生活对话交流情境,提供更多的探究讨论机会，带领学生做“小先生“，以及开展教学评价活动，才能为学生营造良好的口语表达和交流环境，促进学生在学习语文知识的过程中提升语言应用能力。分才文献：丁坤.用行知教方思想在小竽法文钊备教学中的运用J1.小学生（中句刊,2021.S3）:119.2王萍.小学生口语交际能力的培养N.野占南日报.2020-08-06（007）.3孙子魁.加何加播小学语文。语文训将J.读写2020,(14):188.