叙事视角：小说教学的新视界.docx

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1、龙翠翠二十年后描写了一对在纽约一起长大的伴侣，遵守20年前的商定再次相见，却发觉二人已发生了戏剧性的变化：鲍勃是通缉的要犯，吉米却成为警察，结尾使人感到、意料之外，却又在情理之中。福楼拜曾总结自己的创作时说：小说家必需像上帝一样，从来不消失在作品中，而同时又让读者感觉到他的身影无处不在并在包法利夫人中有意识地使用有限的叙事视角进行创作，使小说叙述摆脱了传统的全知视角的限制，获得了独特的艺术效果。欧亨利作为世界短篇小说大师，所创作的作品不仅刻画人物形象鲜亮、情节耐人寻味、主题意蕴深刻，而且具有匠心独运的叙事方法。二十年后就是一篇通过运用突破传统的叙事视角，胜利塑造了具有简单人性的两个人物，达到极

2、佳的表达效果的经典作品。小说家詹姆斯曾说讲故事至少有五百万种方式，不同的叙述方式产生不同的表达效果。叙事视角是主体叙述时观看和感知故事的角度及所涉及的视域。传统的小说教学一般仅关注作品的道德意义而忽视其形式技巧，仅重视人物分析而忽视其共性化的表达。二十年后常见的教学手段是分析人物、情节、环境三要素，鲜有基于叙事角度的教学设计。当进行、二十年后最吸引你的是什么？问题调查时，6”的同学对小说峰回路转的情节特别臧爰好，2送的同学对小说中的人物越爰好，12%的同学关注细节描写，只有3%的同学认为作者的表达很有技巧，匠心独运。可见，大多数同学专注于情节，不能理解人物是小说的灵魂和核心。很少有同学关注作者

3、的共性化表达，更没有从叙事角度解读的阅历。可见，要达到理解和把握人物在小说中的意义和价值，提高小说鉴赏力量的教学目标，就要突破、理解情节设置、环境描写和叙事视角的采纳对表现人物的意义和价值这一教学难点。基于叙事视角，对二十年后的教学尝试主要体现在梳理情节、感悟人物形象两个方面。一、梳理情节在同学初读课文、概括小说情节、梳理小说情节进展挨次之后，引导同学思索本文采纳第几人称叙述？（第三人称）。热奈特认为：、视角的本质是对信息的限制2对故事人物视角的选择就意味着排解了其他视角的信息和所观看的内容。第三人称是全知型视角，叙述者应当知道每一个人物的信息，但对整个大事的来龙去脉好像又不完全了解，明显这是

4、第三人称有限视角。为了使同学了解，设计了几个问题：警察杰米的名字是由第三人称叙述者告知我们的，还是由小说人物鲍勃告知我们的？为什么小说要采纳鲍勃的视角来点出杰米的名字？同学经过阅读发觉：在看到便条之前，鲍勃并不知道与自己交谈的警察就是杰米，故事外的叙述者始终将杰米称为警察，读者也只熊跟着鲍勃的视角走，仆人公不知道的事情读者也就无从得知，从而很好地为小说制造了悬念。实际上，二十年后的故事好像可以采纳其它的叙事方式，比如以鲍勃的角度叙述、以杰米的所看所想叙述等，但不会起到这样剧烈的意料之外的震撼效果。二、感悟人物形象作为同样是赴二十年之约的人，杰米所表现出的镇静与鲍勃的底动形成鲜亮对比，听到二十年

5、之约时杰米并没有贸然相认，反而淡然地告知眼前人那家二十年前的饭店五年前还在后来就推倒翻建了。杰米这个人物在真相揭晓之前，始终具有一种神奇感，这个看似冷漠、秉公执法的警察的内心毕竟在这件事情的过程中经受着怎样的波澜呢？为了引导同学深化分析人物，让他们尝试以杰米的视角，选择一处进行心理描写：A、警察突然放慢了脚步。（第3节）B、站在门口的人擦了一根火柴点雪茄烟。（第8节）C、你离开以后没有接到过伴侣的信吗？（第12节）D、你在西部干得不坏，是吗？（第14节）E、警察挥挥警棍，走开一两步。（第14节）F,一路连续巡逻下去，对每道门查看一番。（第17节）有的同学写到：警察杰米巡逻到街区中段处，放慢了脚

6、步，心想：我和鲍勃商定了二十年后在这儿四周再见，大乔布雷迪餐馆已经改头换面了，不知道他能否找来呢。啊！那儿有一个男人，会不会是他，我过去看看。欧亨利并没有用任何表达感情颜色的词语来修饰杰米的话语与行为，究竟杰米是忠于友情、选择正义的美的化身，述是虚假伪善、布满反讽的人性？作者有意无意地留下了想象空间，通过以杰米的视角发挥想象、写一写的过程，同学对作品人物所具有的人性冲突进行了深思，领悟欧亨利独具匠心的表达方式。老师提问：对杰米这样惜墨如金的刻画有什么用意？小结：小说通过叙事视角和行动描写的运用淡化杰米在读者脑海中的印象，使读者对杰米的预判和结尾处的真相形成剧烈反差，这些都有利于制造杰米这样一个有戏剧性的人物。在同学积累了相关叙事学问，具有叙事角度解读文本的阅历基础上，也可以从叙事视角的角度布置相关作业，如请同学们运用本课学到的叙事视角解读作品的方法思索：小说为什么不用第三人称直接交代便条的内容而用杰米的口吻来揭示真相？进一步使同学明白：无论是叙述视角的采纳还是故事情节的设置，都是为塑造人物服务的，叙事视角的解读有利于我们在阅读鉴赏中更好地把握小说人物。