灰角鹿PPT课件教案图片参考故事.docx

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1、灰角鹿案例分析例1：大班看图讲述故事灰角鹿，一只小鹿因为生病，头上的角变成了灰色，它难过极了。一天，小鹿正在树丛里睡觉，醒来后发现两只小鸟在自己头上搭了一个鸟窝，它想：小鸟搭一个窝多不容易，以后我得慢慢地走，别把小鸟给摔坏了。当下雨的时候，小鹿躲到树叶下，怕把小鸟给淋湿了；当天晴的时候，小鹿站在太阳下让小鸟把羽毛晒干；当小鸟练习飞的时候，小鹿跟在小鸟的后面保护他们。在这个故事中教师需要引导幼儿拓展经验，讲出多种小鹿保护小鸟的方法。下面是A、B两位老师的不同片段：A老师的部分提问：“小鹿生病了，它的角变成了什么颜色？它是不是很难过？小鹿有没有保护小鸟？小鹿还会怎样去保护小鸟？”没有其他的引导幼儿

2、进一步思考，幼儿自主性学习的方法比较少，所以幼儿讲述的很少。B老师在引导幼儿理解了故事内容后，采用文学性的语言，巧妙的运用了“当的时候小鹿就”来引导，让幼儿讲述小鹿保护小鸟的方法，生动有趣，幼儿想出很多小鹿保护小鸟的方法，轻松的达到了老师想要的教学效果。例2：在这个活动结束时，为了更深深层次的引导幼儿反省学习到的方法策略，在活动最后围绕“你的收获是什么？”引导幼儿对所学的内容展开讨论。幼儿教师A：收获是得到什么东西。你知道什么是收获？B：收获就是懂得什么道理。你说得很好，那收获是得到什么东西呢？C：收获就是今天你学习到了什么方法。很好，懂得一个道理确实是我们的收获，但是，只有懂得道理才是我们的

3、收获吗？不错，你已经能与我们今天学的本领联系起来了，你想到自己今天的收获是什么吗？A：我今天学会讲一个故事了。收获是懂得一个道理，学习到一个方法，那你的收获是什么？B：我的收获是学会了用好听的句子“当什么时候就”来讲故事。我们学会讲一个故事了，本领越来越大了，这是一个收获。C：我的收获是知道帮助别人是会让自己开心的。非常好，你已经想到今天我们刚学的新方法了，还有谁有不一样的收获吗？C：小鹿帮助了小鸟，小鸟也帮助了小鹿，它们都很开心，我也要学他们，多帮助别人，这样我也会每天开心的。你的收获和刚才大家说的有些不一样，为什么会这样说？D：我的收获很多，我知道了怎样寻找快乐，还学会了用好听的句子讲故事

4、。原来故事还教会我们这种让自己，让朋友开心的方法呢！众幼儿争着说：老师老师，我还有一个收获。老师，我也有一个收获。刚才小朋友都说了自己的一个收获，而他说了两个收获，真让老师高兴。其实，我们学习知识时，每个人的收获是不一样的，有的人是知道了一个故事，有的人是学习了一种方法，有的人是既懂得了一个道理，也学会了一种方法。有的人收获可能有一个，有的人可能有两个，有的多，有的少，但都是我们的收获。采用何种提问方式，在一定程度上决定了幼儿回应的方式，因此好的提问方式能够引发幼儿的思考，能够带领幼儿有浅入深、由易到难的探究问题的本质。首先，尽可能的提开放式问题，而不是封闭式问题。幼儿园指导纲要中指出：活动中

5、教师的提问应该是开放性的，为幼儿创设一个广阔的思维和自主探索、想象的空间。这样有利于激发幼儿的讲述积极性、拓展幼儿的思维、想象创造能力，西方学者德加默也提出这样一个观点“提问的好即教的好”。因为教师准确、恰当的提问能激发幼儿的学习兴趣，使其思维进入积极状态。如：A老师所提的封闭式的问题：“小鹿生病了，它的角变成了什么颜色？它难过吗？小鹿有没有保护小鸟？小鹿是怎样保护小鸟的呢？”等等。此类封闭式的问题主要有以下两大弊端：首先，这类问题鼓励幼儿猜测而不是动脑。即使幼儿不知道正确答案，也会有50%的几率猜对。如果教师经常提此类问题，幼儿很容易揣摩教师心理并找到正确答案的提示，而不是集中于问题本身。其

6、次，选择性问题的价值含量低。因为具有猜测性质，幼儿对这类问题的回答并不能说明他们是否真正理解了学习内容。而开放式问题的特点，是答案的不固定、不确定性，能够给幼儿更多思考的空间，也就给了幼儿更多推理、判断、假设、分析的机会。比如B老师的提问：“小鹿是怎样保护小鸟的呢？”然后再采用文学性的语言，巧妙的运用了“当的时候小鹿就”来引导，让幼儿讲述小鹿保护小鸟的方法，生动有趣，幼儿就可以想出很多小鹿保护小鸟的方法，轻松的达到了老师想要的教学效果。因此在幼儿园教学中我们鼓励教师尽可能的提开放式的问题，如多提为什么、怎么样等问题，鼓励幼儿动脑思考，只有在这样的问题中才能更好的培养幼儿思维的品质。其二，提问的

7、过程中，应尊重幼儿个体的差异。提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进。太易或太难的提问都无助于主体的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。从某种意义上讲，教师对幼儿反馈和回应能力的高低，可以说是决定课堂教学成败的重要环节。例2就是一个很好的例子。有的幼儿园教师对幼儿的回答一律用不同程度的肯定给予回应，全是诸如“很好”、“真不错” 、“你真棒”之类的回答，这是教师对幼儿回答的不恰当的反馈，是教师驾驭教学活动能力弱的表现。因此，在提问的回应方式上，教师应加强有指导性地评价。（1）当幼儿回答正确时，教师应肯定正确的观点，进一步诱导追问，激发幼儿再思考。可以进一步询问幼儿是怎么想的，他为什么这样想？除此

8、之外还可以怎么办等。（2）当幼儿回答正确但不完整时，通过提示继续问“还有其他吗?”，“还有其他原因吗?”或给予一定线索给予有效的启发。老师在回溃反应时，应从实际出发。（3）当幼儿回答问题有困难时, 教师应耐心期待并积极设法促成转机。一般可根据具体情况采“用分解难度、化难为易”、“转换角度、另辟蹊径”、“适当提示、给予线索”等方法。而不是采用干巴巴的语言让幼儿“继续”或你再想想、你再想想，一遍一遍地“逼”问，这样做不但不能有效的支持幼儿，反而可能让幼儿觉得老师在给自己施加压力。（4）当幼儿回答错误时，教师可以艺术性地纠正幼儿的错误观点，引导幼儿正确思考的方向；另一方面老师也可以对幼儿的错误回答不

9、予回应，让幼儿在随后的环节中自行纠正错误观点。只有这样，才能更好地培养幼儿的思维品质，培养幼儿的推理、分析能力。（5）鼓励幼儿自我判断或衡量同伴的回答，学会批判思维。让幼儿去评价班上其他幼儿的回答。如：你同意他的看法吗?还有不同意见?让幼儿自我判定自己的回答是否准确，自己的猜测是否正确。有些问题教师可以马上给予反馈，有些问题可以在随后的教学中得到验证，因此没有必要马上给予回答。让幼儿相互作答，相互讨论，许多教师只抓住幼儿的第一个答案便迫不及待地做出反应，如进行评论出另外一个问题。实际上，如有可能，他们应首先提出问题，听取幼儿的两个或三个答案，然后再继续。综上所述，一个有效的“好问题”，可以使幼儿的学习高效，更好的促进幼儿的发展。而什么问题是“好问题”却没有固定答案和标准，教师要根据特定的课堂教学情境，从整体上去把握课堂教学，只有这样，才能保证教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，教师与幼儿才有可能真正对话。