幼儿教师如何上好开学第一课PPT课件幼儿教师如何上好开学第一课PPT课件.pptx

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1、幼儿教师如何上好幼儿教师如何上好开学第一课开学第一课 经过一个月长假，没有了集体生活的约束，很多孩子之前养成的良好习惯被打乱，在开学初期都会或多或少有些不适应，需要重新建立他们的规则意识。尤其是几乎零规则意识的新生幼儿，单安全方面对老师来说已经是巨大的首要挑战！幼师该如何更好地促进、帮助新生幼儿安全地渡过适应期、尽快走入“正轨”呢？开学的“第一课”尤为关键，如果完成的漂亮，整个学期都会轻松很多哦！一、让幼儿了解一些生活常识，学习和巩固一些自我保护的方法和技能。二、创造良好的环境，使幼儿形成自我的意识三、利用标记、语言进行暗示，培养幼儿良好的行为习惯。四、通过生活中遇到的事情，让幼儿学习和巩固自

2、我保护的技能。目录目录通过计算机多媒体的教育形式，调动幼儿学习的兴趣。5充分发挥家长的作用，形成家园一致教育。6教师语言方面7孩子生活在家庭、幼儿园和社会的环境中，意外事故的发生常常不可避免，但是通过学习一些自我保护的方法和技能，变消极躲避为积极预防，各种意外伤害发生的可能性就能降到最低。生活中较常见的有安全隐患或者幼儿不能触碰的东西，通过讲故事、影片、组织实验等活动来让幼儿知道生活中的一些小常识。了解生活常识后，要提高幼儿分析、判断的能力。可以为孩子准备一些画有安全与危险事物的小图片，如插座、火、药、热水、食品、玩具等，请孩子自己来区分哪些是安全的，哪些是危险的，提高幼儿判断事物的能力。从而

3、提高幼儿对事情的预见性，预防悲剧的发生。要让孩子主动了解一些生活要让孩子主动了解一些生活中的安全常识：中的安全常识：如热水、药品是孩子日常经常接触的物品。花花绿绿的药品会让孩子误认为是糖豆而吃进肚里。杯里的热水也会因为孩子不会判断而造成烫伤。那么如何提高孩子对事件的预见性呢？首先要了解一些生活的常识。老师可以组织专门的讨论活动，例如倒一杯热水，请孩子讨论一下，从而学会一些自我保护的技能。在讨论中鼓励孩子发表意见，有的孩子说：“杯里冒着热气，一定非常烫，不能马上喝。”有的说：“用手摸摸杯的外面，如果烫手就不能喝。”有的说：“喝水的时候，应该先吹一吹，先小口小口的喝，就不会烫着了。”等等。当教师拿

4、来花花绿绿的药品时，开始孩子真的以为是巧克力豆呢，纷纷问老师：“真的是巧克力吗？真的能吃吗？”教师和小木偶一起进行情境表演，小木偶将药粒喝下，不一会开始肚子疼，幼儿马上意识到药是不能随便吃的，生病了应该去医院。在幼儿园应请保健老师帮忙喂药，在家应请爸爸妈妈帮忙。幼儿园环境应时刻关幼儿园环境应时刻关注孩子的健康和安全注孩子的健康和安全在活动区开设在活动区开设“安全角安全角”教师应对孩子进行直观、形象而综合的教育。例如，如果发现孩子常常在室内乱跑，发生相撞的事情，就要及时与孩子进行商量，和孩子一起决定在室内布置哪些安全标记。比如在班内的电视机及开关上张贴禁止触摸的标记；在窗台张贴禁止攀爬的标记；在

5、楼道张贴下滑危险的标记时刻提醒孩子注意安全。可以在墙上贴有安全图、110、120、119标记。玩具柜内摆有救护车、救火车、警车等，还有电话、手机模型。在进行活动区活动时，通过游戏训练孩子遇到困难如何救助的方法。良好的行为习惯与自我保护能力是紧密结合的。小班刚进良好的行为习惯与自我保护能力是紧密结合的。小班刚进入幼儿园，孩子年龄小，一些常规的养成还不能形成习惯。入幼儿园，孩子年龄小，一些常规的养成还不能形成习惯。刚开学，幼儿入厕、喝水常常拥挤，其实一旦有了一定的限制，孩子就会约束自己的行为了。老师可以在孩子的厕所外、洗手池、水杯架旁贴上小脚印儿。孩子会马上明白，喝水的时候要按照脚印排队等，轮到自

6、己才喝水。上厕所、洗手的时候只有踩上小脚印，才能洗手、接水，没有小脚印就要在旁边等一会。这样既培养了幼儿良好的品德行为，同时幼儿的行为规范也养成了，自然，安全的隐患也消除了。适当提供给孩子接触不安全因素的机会：小班孩子好奇心强，好动，随心所欲，而且不知深浅，不明是非，常常趁老师不注意玩一些危险物品，做一些危险的事。但老师又不能因为这些就限制孩子的活动。虽然他们年龄小，但他们也需要不断的获取经验，在生活中去不断的探索和反思。比如上下楼梯对小班幼儿来说不安全的因素会加大。但在采取相应安全措施的同时，提供给孩子接触不安全因素的机会，才能提高孩子自我保护的能力。要教会孩子上下楼梯的基本动作和技巧，当孩

7、子掌握了要领，自然就得心应手，也能促进他们自我保护能力的发展。小班幼儿生活经验不足，对户外活动不安全因素认识不足，往往对突如其来的意外手足无措，造成伤害。比如，在滑滑梯时倒着向下滑或你推我挤，非常危险，但孩子意识不到。而一味的说教孩子会失去兴趣，而且小班幼儿年龄小，学习很大程度受兴趣、情感的支配，因此可以用孩子喜爱的形式调动幼儿学习的兴趣。充分利用课件和电脑，让他们知道滑滑梯的正确方法和规则，不然会像动画里的人物那样摔伤。连贯的、动态的、音效化的课件对孩子来说是一种新奇的刺激，能够激发他们的参与性让幼儿学会自护，必须要养成良好的行为习惯。轻开门窗、过马路走人行横道线、不跟陌生人走等。都要求家庭

8、与幼儿园互相配合，对孩子进行教育，并长期坚持。同时，家长来自不同的工作岗位，从事着不同的工作，教师要充分发挥家长这一教育资源，丰富安全教育的内容和形式。循序渐进的教育活动，让老师对幼儿的提醒逐渐减少，孩子之间自发的提醒在增加，慢慢学会了积极防御。培养孩子自我保护意识不是一朝一夕的事，需要老师持之以恒，真正使孩子形成自律，从而获得身心的和谐发展。教师的语言在师幼互动教师的语言在师幼互动中起到举足轻重的作用，能引中起到举足轻重的作用，能引起教师与幼儿的互动，决定互起教师与幼儿的互动，决定互动的积极性和有效性。因此，动的积极性和有效性。因此，教师在幼儿园的一日生活当中教师在幼儿园的一日生活当中应注意

9、语言运用。开学了，幼应注意语言运用。开学了，幼师这样说话，上好开学第一课！师这样说话，上好开学第一课！多用提问性语言多用提问性语言多用鼓励性语言多用鼓励性语言多用启发性语言多用启发性语言多用平等性语言多用平等性语言 幼儿园教育指导纲要（试行）指出：要养成幼儿倾听的习惯，发展幼儿语言理解能力。在教学活动中，教师的提问性语言是一种发生频率很高的教学语言。它需要幼儿认真倾听，仔细理解教师语言的含义，并根据教师的要求作出相应的回答。提问性语言能有效地促进师幼互动，但要注意提问性语言的类型对师幼互动的影响。一般来说，教师主要使用四种类型的提问性语言：是否式、选择式、引导式和预设式。是否式、选择式提问语言

10、比较封闭，答案控制在“好不好”、“对不对”。引导式和预设式提问语言则比较开放，能给幼儿思考的余地。如“为什么会下雨呢”、“天空为什么是蓝色的”、“球为什么会滚动呢”，等等。后两种提问灵活，问题紧扣幼儿的兴趣与需要，幼儿需要认真倾听老师的问题，才能做出思考性的回答。这样的提问，有利于启发幼儿思考，使幼儿能作出不同创意的回答，甚至得出不同的答案。这样的提问性语言运用，有利于提高教学效果，更好地促进师幼互动。我们在教学活动中应多选择后两种提问性语言。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：要以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，支持和鼓励他们大胆探索和表达。教师鼓励性语言的

11、运用能给幼儿极大的鼓舞。鼓励是教师激励幼儿不断上进、激励幼儿健康成长的最常用的一种方法 教师应创造积极的语言环境，在言语信息中传递对幼儿的鼓励，如“你好棒”、“你真能干”、“你做得真好”、“加油”、“你想到了吗”，肯定幼儿的成绩，对幼儿予以激励。教师鼓励性的语言能激起幼儿积极主动学习的欲望，激发幼儿的自信心，给幼儿以鼓舞，使幼儿产生想说、敢说、爱说的愿望。在组织一日教育活动中，教师应精心设计有“价值”（有针对性）的问题，以此来提高幼儿的观察能力和口语表达能力。如在进行科学活动时，教师可先提供一些动物、植物、实验材料、玩具、图片等，向幼儿发出启发性语言，如“你看到了什么”、“你发现了什么”，幼儿

12、则根据教师的问题去寻找心目中的答案。然后，根据幼儿反馈结果，教师继续发出启发性问题，如“摸一摸”、“看一看”、“闻一闻”、“听一听”。这样，幼儿的好奇心就会产生，他们就会在教师的启发下进行深入的探究活动，这样的师幼互动就会有效地发展。幼儿园教育指导纲要（试行）指出：幼儿教育活动内容的选择要“贴近幼儿的生活，选择幼儿感兴趣的事物和问题”，应“有助于拓展幼儿的经验和视野。”幼儿园教育指导纲要（试行）指出：要支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或幼儿园教育指导纲要（试行）指出：要支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣。教师与幼儿互动，反映的是教师作为支持者也其他人交谈，体验语言

13、交流的乐趣。教师与幼儿互动，反映的是教师作为支持者也是平等的交流者。是平等的交流者。有效的师幼互动，需要师幼在语言上的平等。平等的语言如“我能够帮助你吗”、“我们一起分享吧”。环境能够营造宽松和谐气氛，能对幼儿学习产生一种支持力量。我们做教育工作的，不能总站着居高临下地跟幼儿讲话，一定要蹲下来，与幼儿平视，放下架子，平等地与幼儿相处，平等地讨论问题，把幼儿当成了自己的朋友。平等的语言，让幼儿近距离和老师接触，使得幼儿更信任教师，师幼互动关系更加亲密。教师与幼儿情感交流的基础是教师真诚地接纳教师与幼儿情感交流的基础是教师真诚地接纳每一个幼儿。幼儿的每一个动作、每一个表情都每一个幼儿。幼儿的每一个动作、每一个表情都诉说着自己的想法、愿望和态度。教师应理解幼诉说着自己的想法、愿望和态度。教师应理解幼儿所处的情景，洞悉幼儿的一言一行，尊重他们儿所处的情景，洞悉幼儿的一言一行，尊重他们的想法。在积极的情感氛围中，教师会更加真诚、的想法。在积极的情感氛围中，教师会更加真诚、耐心地倾听幼儿的话语，幼儿会更加亲近教师，耐心地倾听幼儿的话语，幼儿会更加亲近教师，说出自己的心里话，师幼互动的动机更强，效果说出自己的心里话，师幼互动的动机更强，效果也更好。也更好。