大数据时代,我们如何做教师？.docx

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1、大数据（bigdata）,或称巨量资料，一般的解释是指所涉及的资料量规模巨大到无法通过目前主流软件工具,在合理时间内达到撷取、管理、处理、并整理成为关心企业经营决策更乐观目的的资讯。在维克托迈尔舍恩伯格及肯尼斯库克耶编写的大数据时代中大数据指不用随机分析法（抽样调查）这样的捷径，而采纳全部数据的方法）大数据的4V特点：Volume（大量）、Velocity（高速）、Variety（多样）、veracity（真实性）。随着大数据时代消失有人曾这样预言，随着MOOC、微课、翻转课堂等基于网络的教学形式的消失,我们这些中学校老师弄不好是会下岗的。这是不是危言耸听呢？对此，我们不要急于给出答案。我想说

2、的是，当下这个“大数据，环境毕竟会给我们中学校老师带来怎样的影响？在这样的背景下，我们应如何做一名合格的老师？大数据背景下的老师要走进网络大数据背景下的教育，很多状况下是要借助网络技术的。比如在线教育、翻转课堂，作为一种教学形式，我们在设计制作的时候，重要的唯恐不只是技术，更重要的是要转变我们的教育教学理念，并借此来影响同学的学习理念和生活观念。在这样的背景下，我们必需走进网络，关注网络上与我们所教学科有关的甚至没有关联的新动态、新学问、新技术、新思想。否则，我们这些移民跟那些原住民的沟通是会发生阻滞的。即便是“席丝”、“打酱油”、“油菜花”之类的网络词语，看起来肤浅的东西，但假如我们不走进网

3、络，我们在原住民面前就永久只可能是一只“菜鸟，即便是这样低层面的东西，我们假如一无所知，也是会影响我们的教育行为与同学的详细状况的匹配的。另一个方面，我们必需尽可能从台前走到幕后，从屏前面走到屏后去。我们假如真想要同学的聪慧才智得到充分的发挥展现，我们就得走进幕后，给他们以实实在在的关心与支持，或是悄悄的支持。所谓“从台前走到幕后”，即尽量让同学真正的成为课堂的仆人，而你成为他的关心者，影响者。而“从屏前面走到屏后”强调的则是课程的开发与设计。有一个必需正视的问题时，网络催生了电子嬉戏。电子嬉戏可以传播学问吗？当然可以。尤其是美国、日本等发达我国的电子嬉戏、动漫，布满惊异险恶，迎合了青少年的猎

4、奇心理，早已经将孩子们爱好吸引过去了，某些学问也在这个过程中如影随形地传递给了孩子。这些学问良莠不齐，泥沙俱下，关心同学建立甄别和选择的理念和力量，正需要今日的老师来作为引导。大数据背景下的老师需要的是互联网思维,并在互联网思维下组织教育教学活动，坚持以同学为中心，以需要为前提，以服务为方式,以共享为欢乐。并将这样的思维方式传递给同学。在资讯发达的今日，我们理所应成为学习理念的引导者，要在我们的引导下让同学明白：嬉戏，也是学习，关键是我们如何学习。上学不止是为了升学，上学的目的是为了增长学问，使得我们将来有更好的生活。假如一个同学只把升学当做他的唯一目标。假如我们学校老师也只把升学当做唯一的目

5、标，那是要出问题的，为什么有那么多的孩子上吊，为什么最近有父亲由于孩子作业没完成就痛下毒手？这些问题都需要我们去思索，去剖析，去引导同学思索和剖析。今日的老师应成为一个领跑者，要先学一步。所谓的课堂教学，应是老师在课堂上跟同学共享自己的学习体验，引领同学在课堂上体验学习，建构学问的过程。我们要知道，有些学问由于同学的人生阅历所限，靠自己还是没有方法解决的，必需依靠我们这些老师去讲授。不要把那些专家的话都奉为神明，譬如一堂课只允许讲15分钟，15分钟能讲个明白吗？但是换过来讲，有些问题需要讲15分钟吗？这都是常识性的问题，其实我们真刚要解决的是如何讲的问题。我们要用同学明白的话讲同学不明白的道理

6、，好比我们要从哲学的层面和社会学的层面与同学谈教育、谈人生，最好的方法唯恐就是没有一个哲学概念和社会学概念。好老师肯定是这样的。是能让同学明白，往同一个目标去，不同的人是有不同的路径的。我们这些做老师的要明白的是，这路径是要在我们的引领下由同学自己探寻的。这当中，需要共享的，就是我们的阅历。大数据背景下的老师是问题探究的合作者和关心者合作学习这个词语对我们而言，早已经是耳熟能详的了。但合作学习更需要的是对同学有详细的个别化指导，由于不同的人学习的情景和背景是不一样的，他的诞生，他的人生阅历，尤其是他前一个学段所在学校教学对他的影响是不一样的。比如，试验学校的同学跟乡村学校的同学的学问背景和学习

7、结构确定会不一样。我师傅曾常常讲，城里的孩子跟乡下的孩子比比，什么都不一样，就连看的广告多少都不一样，你看看城里的孩子，出门就看到广告，乡下的孩子出门看到的是什么，是田野，天空，不一样的。指导应是因人而异的，详细化的。我们常常讲头脑风暴，但它还是有一个组织者，老师的功能其实就是一个组织者，不仅是课堂组织者，同时他还是教学资源的组织者。学校教育有一个很重要的任务，唯恐是要设法把同学的“知”与“行”从网络中解放出来，互联网会解决“知”的问题，但是解决不了“行”，基于网络的探究也只是探究而已。如何做？如何实践？我信任这是老师们大展宏图的新领域。大数据背景下的老师应成为课程资源的开发者和组织者如何把学

8、校的课程资源跟教材的内容，跟学校所在的社区以及当下的社会大事组织起来？。一个好老师需要有一种教学敏感，所谓教学敏感，就是遇到某个社会问题，你就思索是否有教育教学价值。实际上，并不是全部的资源都有教学价值的，更不能全部的资源都有教育的价值,尤其是今日这个学问大爆炸的时代，就更需要我们老师的教学敏感。我们应牢记，在当今社会，我们应是课程资源的开发者，但是我们刚才已经讲了，我们不要奢谈课程资源的开发了，很多人唯恐连命题的力量都已经弱化了，这是个相当可怕的状况。所以在今日我们要想成为一个合格的老师，的确是一件相当不简单的事情。但是我们又往往缺乏这个意识，都以为自己是高等师范毕业的，自己所毕业的是所谓的

9、名校，自己的教学莫非还有问题吗,莫非还不能成为一个合格的老师吗？大数据背景下的老师最终应朝人生导师的方向努力在这个离不开网络与手机的时代，老师的作用确定不会像某些专家预言的那样变得越来越弱化，越来越虚无。相反的是会变得越来越重要。试想一下，一个人，一天到晚总是面对着冷冰冰的荧屏会消失怎样的状况呢？我想这个问题的答案,作为老师肯定是清晰的。我之所以认为今日老师的作用将会显得越来越重要，还不只是出于对孩子们总是生活在网络世界中的担忧,更出于我们对教育的价值与作用的思索。学校教育的作用，绝不仅仅是为升学，教学也确定不仅仅是为了考试,教育的价值更在于关心人熟悉和理解人生，教学重要作用则是为了关心同学学会学习。面对网络世界的原住民，我们有责任关心和指导他们去筛选和建构，去形成自己的思维方式，去探究自己的学习路径，从而形成自己的价值观和人生态度。我们的作用确定不是让他从60分考到70分,70分考到80分,99分考到100分。在大数据背景下，我们早已经不是学问的掌握者了，在很多学问面前我们甚至已经落在同学后面一步，几步了。我们的优势或许就只有阅历和阅历了，然而，这正是同学身上所缺乏的，也是他们最需要的。或许我们能对同学产生影响的东西就在这里，仅此而已。