幼儿园儿童攻击性行为的应对PPT课件儿童攻击性行为的应对.ppt

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1、知识回顾知识回顾一、什么是攻击性行为？一、什么是攻击性行为？攻击性行为指对他人的攻击性行为指对他人的财产财产或或人身人身进行进行直接破坏直接破坏或或攻击攻击的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人的行为，包括殴打、伤人、破坏物品、虐待他人或动物、抢劫等行为。在或动物、抢劫等行为。在 46 46 岁时可表现为咬人、岁时可表现为咬人、咬物、打人等，是儿童中一种比较常见的社会行为，咬物、打人等，是儿童中一种比较常见的社会行为，它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会它既影响儿童人格和品德的发展，又是衡量个体社会化成败的一个重要指标。化成败的一个重要指标。案例：案例：洛洛，洛洛，4 4岁，中班

2、幼儿，抬手就打坐在他旁边的小朋友，有时岁，中班幼儿，抬手就打坐在他旁边的小朋友，有时在课外活动过程中也会打别的小朋友，随意性大。严重影响正在课外活动过程中也会打别的小朋友，随意性大。严重影响正常教学秩序，老师和父母多次批评均无效。常教学秩序，老师和父母多次批评均无效。想一想:遇到类似情况的幼儿你是怎么处理的？A、基线期在开始此案去就提行动之前，了解清楚班级里的这名儿童打人的频率是很有必要的，这些信息为教师提供了评估这名儿童行为改善程度的基准线，也可以为本次治疗过程中的策略做必要调整。基线期的确立：一般选择3-5天最为适宜。每当幼儿出现攻击性行为都记录在纸上，一天结束后在坐标图上做上标记，以折线

3、图最为适宜。单位：次 单位：天 儿童攻击行为基线图。语言课 数学课语言课：平均5次，最低4次，最高7次数学课：平均5次，最低3次，最高7次伊万伊万P.P.巴甫洛夫巴甫洛夫 B、行为矫正策略 巴甫洛夫注意到狗在嚼吃食物时分泌大量的唾液，唾液分泌是一种本能的反射，巴甫洛夫还观察到，较老的狗一看到食物就分泌唾液，而不必尝到食物的刺激。食物 UCS分泌唾液 UCR铃响 CS分泌唾液 CR作用原理结论：条件反射是后天获得的，经学习才会有的反射是后天学习，积累经验的过程。局限性：行为并不发源于内部（即由反射或天生决定），经典条件反射并不能解释人复杂的学习过程。斯金纳在巴甫洛夫经典性条件反射理论和影响下，于

4、1937年提出了操作性条件反射学说。行为受它的结果的控制；受到强化(奖赏)的行为则会得到巩固（重复）；没有得到强化,行为将减弱并最终消失。操作条件作用原理按杠杆 食 物 行行 为为结结 果果图示：操作条件作用强化的过程行为增加理论的核心是：理论的核心是：如果一个人或者动物做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚，据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。：1、行为强化法 行为强化的定义 一个具体行为具体行为的发生；有一个直接结果紧随着这个行为一个直接结果紧随着这个行为；这导致了这个行为在

5、将来被加强将来被加强了（这个人更有可能在将来再次从事这个行为）。例如：例如：孩子上床后哭闹孩子上床后哭闹 父母进入房间父母进入房间 哭闹更频哭闹更频繁繁操作性行为操作性行为 刺激物刺激物 正性强化正性强化的定义：一个行为的发生一个行为的发生；随着这个行为出现了刺激的增加刺激的增加或者刺激强度的增加刺激强度的增加；导致了行为的增强行为的增强。例：孩子哭 给一块糖 孩子哭得更频繁 负性强化负性强化的定义：一个行为的发生一个行为的发生；随着这个行为出现了刺激的移去刺激的移去或者刺激强度的降低刺激强度的降低；导致了行为的增强行为的增强。例：不好好学习 免洗碗 考进前十名（好好学习）饱厌：个体体验到这种

6、强化物，已经到了 不需要的程度。行为矫正的基本假设：适应性行为是习得的，则非适应性行为也是习得的。治疗过程：1、确定行为矫正：减少洛洛上课打人次数，不影响正常教学。2、测定基准线：采用观察法在上课内记录随意打人次数，为求准确性，选择不同节次的数学、语言课，共观察5天。单位：次 单位：天 儿童攻击行为基线图。语言课 数学课语言课：平均5次，最低4次，最高7次数学课：平均5次，最低3次，最高7次3、选择强化物通过家庭访谈和与洛洛沟通，得知有效强化物“X”（机器人玩具）事先和洛洛交谈，帮助他进一步认识上课随便打人行事先和洛洛交谈，帮助他进一步认识上课随便打人行为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意

7、愿，并为的不良后果，增强他减少这一不良行为的意愿，并向他说明如果他上课少打人一次就奖励一张代券，三向他说明如果他上课少打人一次就奖励一张代券，三张代券就可换得一个张代券就可换得一个”XX（机器人玩具）。取得该生（机器人玩具）。取得该生的同意后，订立口头契约。的同意后，订立口头契约。减少数学课打人行为。减少数学课打人行为。“强化技术强化技术”在旁边观察洛洛的上课行为，若做到一节数学课打人次数比基准期少1次，可得代券1张；少2次，可得代券2张，以此类推，3张代券可换1个“X（机器人玩具）。若超过基准线平均数1次。则罚代券l张，以此类推。2 2、惩罚法、惩罚法 1.惩罚的定义惩罚的定义 一个具体的行

8、为发生具体的行为发生了了；这个行为之后立刻跟随着一个结果行为之后立刻跟随着一个结果；于是，将来这个行为不太可能再次发生（行为被弱行为被弱化化了）。例：阶段二阶段二：数学、语言课上同时控制。“惩罚和强化并用”数学课要求保持第一阶段的平均水平5次，就可得1张代券；若少1次。可得2张代券；超过4次，罚券l张。语言课也以基准期5次为界，减1次奖1张券。超1次罚1张券。其他以此类推，时间4周。3 3、行为消退法、行为消退法 行为消退的定义行为消退的定义 行为消退的行为学定义是：行为消退发生在行为消退的行为学定义是：行为消退发生在 一个以前被强化的行为一个以前被强化的行为；不再导致具有强化作用的结果不再导

9、致具有强化作用的结果；且因为这个原因，行为在将来且因为这个原因，行为在将来不再发生不再发生。消退原理消退原理 如果在一定的情景中如果在一定的情景中，某人发出一个先前被强某人发出一个先前被强化了的反应化了的反应 ,而该反应并不跟随通常的强化结而该反应并不跟随通常的强化结果时果时 ,那么那么，当他下次遇到相似的情景时当他下次遇到相似的情景时，该该人很少会再有同样的反应人很少会再有同样的反应。简言之简言之 ,如果环境不理睬一个行为如果环境不理睬一个行为 ,则该行则该行为将为将消失。消失。操作条件作用原理 按杠杆 没 有 食 物行行 为为结结 果果图示：操作条件作用消退的过程行为减弱行为强化：行为强化

10、：行为行为 后果后果 哭闹哭闹 妈妈给买糖果妈妈给买糖果 结果：在超市更可能哭闹。结果：在超市更可能哭闹。行为消退：行为消退：行为行为 后果后果 哭闹哭闹 妈妈不再给买糖果妈妈不再给买糖果结果：后在超市不太可能哭闹。结果：后在超市不太可能哭闹。由于要结束矫正过程，不能每次都是用代券，而且时由于要结束矫正过程，不能每次都是用代券，而且时间长了会产生间长了会产生饱厌饱厌现象，因此，当阶段一，阶段二达到现象，因此，当阶段一，阶段二达到一定效果时，就要改变强化策略。改用老师的表扬和鼓一定效果时，就要改变强化策略。改用老师的表扬和鼓励，若洛洛在课堂上攻击性行为的次数很少了，下课时励，若洛洛在课堂上攻击性

11、行为的次数很少了，下课时，老师给予表扬和称赞。并逐渐改为，老师给予表扬和称赞。并逐渐改为“间歇性强化间歇性强化”，即有时下课时表扬，有时下课时不表扬。逐渐强化洛洛即有时下课时表扬，有时下课时不表扬。逐渐强化洛洛上课少打人的良好行为。上课少打人的良好行为。预期预期：通过矫正，洛洛能明显减少上课随意打通过矫正，洛洛能明显减少上课随意打人的攻击性行为，保持良好的上课秩序。人的攻击性行为，保持良好的上课秩序。课后作业：课后作业：阳阳是我们班出了名的小霸王，只要有人想和他分享东西，他阳阳是我们班出了名的小霸王，只要有人想和他分享东西，他就会很不情愿，要么毫不客气地将同伴推倒；要么张口就咬，孩子就会很不情愿，要么毫不客气地将同伴推倒；要么张口就咬，孩子们都很怕他。有些家长们更是认识阳阳，因为自己的孩子在家中常们都很怕他。有些家长们更是认识阳阳，因为自己的孩子在家中常说被阳阳欺负过。有些经常提醒我们，活动中尽量让自己的孩子远说被阳阳欺负过。有些经常提醒我们，活动中尽量让自己的孩子远离阳阳，生怕孩子再受皮肉之苦。离阳阳，生怕孩子再受皮肉之苦。请用行为矫正的相关策略制定一套矫正洛洛行为的方案。请用行为矫正的相关策略制定一套矫正洛洛行为的方案。感 谢 聆 听！