幼儿园课程的基础PPT课件第二章幼儿园课程的基础.ppt

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1、前言前言幼儿园课程的三大基础幼儿园课程的三大基础哲学哲学心理学心理学社会学社会学幼儿园课程幼儿园课程第一节幼儿园课程的心理学基础第一节幼儿园课程的心理学基础一、心理学流派与幼儿园课程一、心理学流派与幼儿园课程（一）认知心理学与幼儿园课程（一）认知心理学与幼儿园课程（二）成熟理论与幼儿园课程（二）成熟理论与幼儿园课程（三）精神分析理论与幼儿园课程（三）精神分析理论与幼儿园课程（四）行为主义理论与幼儿园课程（四）行为主义理论与幼儿园课程（一）认知心理学与幼儿园课程（一）认知心理学与幼儿园课程1.1.皮亚杰理论与幼儿园课程皮亚杰理论与幼儿园课程2.2.历史历史-文化学派维果茨基的理论与幼儿园课程文化

2、学派维果茨基的理论与幼儿园课程3.3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程认知心理学研究的新进展与幼儿园课程1.1.皮亚杰理论与幼儿园课程（皮亚杰理论与幼儿园课程（1/41/4）（1 1）皮亚杰建构理论概述）皮亚杰建构理论概述认知的本质：认知的本质：同化和顺应的平衡。同化和顺应的平衡。认知发展的阶段：认知发展的阶段：动作在认知发展中的作用：动作在认知发展中的作用：知识（物理知识和逻辑数理知识）来源于动作。知识（物理知识和逻辑数理知识）来源于动作。感知运动感知运动前运算前运算具体运算具体运算形式运算形式运算1.1.皮亚杰理论与幼儿园课程（皮亚杰理论与幼儿园课程（2/42/4）（2 2）皮亚杰理论的

3、启示）皮亚杰理论的启示启示：启示：为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思为儿童提供丰富的学习环境和机会，鼓励儿童去思考、去推理和解决问题。考、去推理和解决问题。1.1.皮亚杰理论与幼儿园课程（皮亚杰理论与幼儿园课程（3/43/4）（3 3）皮亚杰理论的运用）皮亚杰理论的运用皮亚杰对教师提出了三条相互关联的建议：皮亚杰对教师提出了三条相互关联的建议：为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；为儿童提供实物，让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能；帮助儿童发展提出问题的技能；应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。1.1.皮亚杰理论与幼儿园课程（

4、皮亚杰理论与幼儿园课程（4/44/4）（4 4）皮亚杰理论的发展）皮亚杰理论的发展社会建构主义：社会建构主义：关注社会交往对于儿童知识建构的价值和儿童认知关注社会交往对于儿童知识建构的价值和儿童认知发展的非独立性。发展的非独立性。重新思考皮亚杰理论的运用重新思考皮亚杰理论的运用2.2.维果茨基的理论与幼儿园课程（维果茨基的理论与幼儿园课程（1/41/4）（1 1）维果茨基理论概述）维果茨基理论概述人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；的交往之中；人所特有

5、的新的心理过程结构最初必须在人的外人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。人的内部心理过程的结构。2.2.维果茨基的理论与幼儿园课程（维果茨基的理论与幼儿园课程（2/42/4）波焦娃和莱翁（波焦娃和莱翁（BodrovaBodrova，E.&LeongE.&Leong，D.J.D.J.）将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳为以下为以下4 4个方面：个方面：儿童建构知识。儿童建构知识。发展与社会背景不可分离。发展与社会背景不可分离。学习能引导

6、发展。学习能引导发展。语言在心理发展中起关键作用。语言在心理发展中起关键作用。2.2.维果茨基的理论与幼儿园课程（维果茨基的理论与幼儿园课程（3/43/4）（2 2）维果茨基理论的三个核心概念）维果茨基理论的三个核心概念最近发展区最近发展区鹰架教学鹰架教学心理工具心理工具依靠帮助能依靠帮助能达到的水平达到的水平独立行为独立行为水平水平最近发展区最近发展区2.2.维果茨基的理论与幼儿园课程（维果茨基的理论与幼儿园课程（4/44/4）（3 3）维果茨基理论对幼儿园课程的启示）维果茨基理论对幼儿园课程的启示幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具

7、有挑战性。童的认知具有挑战性。幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。维提出挑战，并使儿童获得成功。幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具。幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具。3.3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程（认知心理学研究的新进展与幼儿园课程（1/21/2）一些新的认知发展理论，如以理论为基础的一些新的认知发展理论，如以理论为基础的知知识的理论识的理论

8、、多元智能理论多元智能理论、领域特殊性理论领域特殊性理论等，对等，对当今幼儿园课程中正在产生越来越大的影响。当今幼儿园课程中正在产生越来越大的影响。3.3.认知心理学研究的新进展与幼儿园课程（认知心理学研究的新进展与幼儿园课程（2/22/2）多元智能理论多元智能理论人际智能人际智能内省智能内省智能逻辑数学逻辑数学智能智能语言智能语言智能音乐智能音乐智能自然观察自然观察智能智能空间智能空间智能肢体运作智能肢体运作智能（二）成熟理论与幼儿园课程（二）成熟理论与幼儿园课程基本观点：基本观点：人类发展过程主要由遗传决定。人类发展过程主要由遗传决定。在幼儿园课程中的运用在幼儿园课程中的运用:重视儿童学习

9、的重视儿童学习的“准备状态准备状态”；基于儿童的兴趣和需；基于儿童的兴趣和需要设计课程、创设环境。要设计课程、创设环境。（三）精神分析理论与幼儿园课程（三）精神分析理论与幼儿园课程（1/21/2）1.1.基本观点基本观点弗洛伊德的理论：弗洛伊德的理论：将人的心理分为意识、前意识和潜意识，并提出人格将人的心理分为意识、前意识和潜意识，并提出人格结构说。结构说。艾里克森的理论：艾里克森的理论：人生分成人生分成8 8个阶段，人格发展的过程就是危机不断解个阶段，人格发展的过程就是危机不断解决、各阶段不断转化的过程。决、各阶段不断转化的过程。意识意识前意识前意识潜意识潜意识（三）精神分析理论与幼儿园课程

10、（三）精神分析理论与幼儿园课程（2/22/2）2.2.在幼儿园课程中的运用在幼儿园课程中的运用 强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理强调早期儿童人格培养，强调学龄前儿童心理健康重要性。健康重要性。（四）行为主义理论与幼儿园课程（四）行为主义理论与幼儿园课程基本观点：基本观点：刺激反应、强化、练习刺激反应、强化、练习。代表人物：代表人物：华生、斯金纳。华生、斯金纳。在幼儿园课程中的运用：在幼儿园课程中的运用：对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、对儿童学习任务的分析、确认儿童原有的知识水平、以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及运用强化以小步递进的方式施教复杂的学习任务以及运用强化的

11、手段等。的手段等。二、心理学对幼儿园课程的影响二、心理学对幼儿园课程的影响心理学为课程的编制提供了儿童心理发展的原因心理学为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关联。课程的编制过程都与这些信息有关联。但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理学但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以

12、行得论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。通的。第二节幼儿园课程的哲学基础第二节幼儿园课程的哲学基础 一、哲学流派与幼儿园课程一、哲学流派与幼儿园课程（一）经验论和唯理论（一）经验论和唯理论（二）实用主义哲学（二）实用主义哲学（一）经验论和唯理论（一）经验论和唯理论（1/21/2）1.1.经验论经验论代表人物：洛克代表人物：洛克白板说（儿童的心灵就像白板，可以随心所欲塑造）。白板说（儿童的心灵就像白板，可以随心所欲塑造）。基本思想：基本思想：知识由后天的经验产生。知识由后天的经验产生。对幼儿园课程的影响：对幼儿园课程的影响：如蒙台梭利课程。如蒙台梭利课程。蒙台梭利教具强调儿童的蒙台梭

13、利教具强调儿童的感官训练和肌肉练习感官训练和肌肉练习（一）经验论和唯理论（一）经验论和唯理论（2/22/2）2.2.唯理论唯理论代表人物：代表人物：笛卡儿。笛卡儿。基本思想：基本思想：天赋观念。天赋观念。对幼儿园课程的影响：对幼儿园课程的影响：如福禄贝尔课程。如福禄贝尔课程。通过通过“恩物恩物”促进儿促进儿童本能的发展童本能的发展代表人物：杜威。代表人物：杜威。基本思想：基本思想：对幼儿园课程的影响：如方案教学、瑞吉欧。对幼儿园课程的影响：如方案教学、瑞吉欧。（二）实用主义哲学（二）实用主义哲学主体主体客体客体经验经验二、哲学对幼儿园课程的影响二、哲学对幼儿园课程的影响 作为幼儿园课程的基础之

14、一，哲学为课程提供作为幼儿园课程的基础之一，哲学为课程提供有关有关知识的来源知识的来源、知识的性质知识的性质、知识的类别知识的类别、认识认识过程过程以及以及知识的价值取向知识的价值取向等方面的理性认识，对于等方面的理性认识，对于幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的幼儿园课程的理论和实践，特别是对幼儿园课程的价值取向价值取向的判断、幼儿园课程的判断、幼儿园课程设计模式设计模式的确定、幼的确定、幼儿园课程儿园课程内容的组织和选择内容的组织和选择等都会起到直接的指导等都会起到直接的指导作用。作用。第三节幼儿园课程的社会学基础第三节幼儿园课程的社会学基础一、社会学与幼儿园课程的关系一、社会学与

15、幼儿园课程的关系（如何教）（如何教）更大程度更大程度上解决：上解决：（教什么）（教什么）（为什么教）（为什么教）哲学哲学心理学心理学社会学社会学幼儿园课程幼儿园课程二、勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论（二、勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论（1/21/2）大系统大系统（如传统文化、社会变革）文化、亚文化文化、亚文化小系统小系统（如幼儿园）中间系统中间系统（如家庭与幼儿园的关系）外系统外系统（如社区）家庭家庭商店商店图书馆图书馆幼儿园幼儿园社区社区二、勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论（二、勃朗芬布伦纳的人类发展生态学理论（2/22/2）对幼儿园课程的启示：对幼儿园课程的启示：不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所不存在一种最好的能适应不同社会文化背景中的所有儿童的教育方案；有儿童的教育方案；各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景各种不同教育方案能很好地适合不同社会文化背景中的儿童。中的儿童。