幼儿园《3-6岁儿童学习与发展指南-解读》PPT课件3-6岁儿童学习与发展指南-解读.pptx

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1、一、对指南背景及一、对指南背景及 基本教育理念的解读基本教育理念的解读1、指南制定的背景n提高幼儿教育质量，提升幼儿入学准备水平提高幼儿教育质量，提升幼儿入学准备水平n认识幼儿发展规律，提高对儿童发展的共识认识幼儿发展规律，提高对儿童发展的共识n尊重幼儿发展权利，不断改善幼儿学习条件尊重幼儿发展权利，不断改善幼儿学习条件案例分析：幼儿园在教些什么？美国华盛顿州美国华盛顿州儿童早期学习与发展基准儿童早期学习与发展基准n儿童的学习品质儿童的学习品质q好奇心与兴趣q坚持性与注意力q创造力q反思与解释2、指南研制过程n2002年联合国儿童基金会发起了“遍及全球”(Going Global Projec

2、t)，在全球发展中国家研制早期儿童学习和发展标准n2006年教育部基础教育司开始组织研制以教师和家长为主要使用对象的3-6岁儿童学习与发展指南n2009年3月定稿，并征求各界意见n2012年逐渐完善，并于2012年10月15日颁布。n历经历经4年，在对全国年，在对全国3-6岁儿童学习和岁儿童学习和发展状况进行深入调研的基础上，通发展状况进行深入调研的基础上，通过在全国幼教界、家长中多次地征求过在全国幼教界、家长中多次地征求意见，通过和全世界几十个发展中国意见，通过和全世界几十个发展中国家相互学习与借鉴，通过获得国际一家相互学习与借鉴，通过获得国际一流专家持续的技术性支持，完成了流专家持续的技术

3、性支持，完成了指南的制定工作。指南的制定工作。3、指南制定的目的n指南以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿在体、智、德、美各方面的全面协调发展为核心，旨在引导幼儿园教师和家长树立正确的教育观念教育观念，了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望合理期望。正确的幼儿教育观 什么是儿童？待填充的空瓶 待雕刻的石材 赛道上的跑车 什么是发展？获得知识 被塑造 跑在别人前面 什么是教育？知识传授者 灵魂工程师 教练员 吸收性的心智 无限的可能性 对环境的选择性 主动的建构 自我实现 对变化着的环境的主动适应 提供适宜的环境 充满爱的 有营养的 符合敏感

4、期需求 跟上孩子节奏的 吸引孩子注意的 有秩序的4、纲要与指南的关系n关系q纲要是指南制定的指针q指南是实现纲要的桥梁n两者具有共同的教育观、儿童观和发展观q以儿童为本q注重游戏的作用和经验的价值q关注幼儿的个体差异性纲要与指南的区别5、指南的基本儿童教育理念n尊重幼儿的主体性，尊重幼儿生活与经验的价尊重幼儿的主体性，尊重幼儿生活与经验的价值值q遵循幼儿的发展规律和学习特点。珍视幼儿生活和游戏的独特价值，充分尊重和保护其好奇心和学习兴趣，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练。解读：幼

5、儿的发展规律和学习特点n偏见：把幼儿期当做成人的“准备期”出路：沉浸当下 与 准备未来 之间的平衡：玩中学和做中学幼儿的学习方式特征：无意注意与无意记忆拔苗助长的实质：维果茨基：发展的下限和上限n强化训练不是教育 杜威：“教育即生长”，“教育即生活”，“教育即经验的继续不断的改造”。n“教育就是生长，在它自身以外，没有别的目的。学校教育的价值，它的标准，就看它创造继续生长的愿望到什么程度，看它为实现这种愿望提供方法到什么程度。”.“每个学校都成为一个雏形的社会生活”“全部教育都离不开经验。教育是在经验中，由于经验，为着经验的一种发展过程。”n对幼儿的不信任导致机械化的训练n为幼儿全面、可持续的

6、发展奠定基础为幼儿全面、可持续的发展奠定基础q关注幼儿身心全面和谐发展。注重学习与发展各领域之间的相互渗透和整合，从不同角度促进幼儿全面协调发展，不片面追求某一方面或几方面的发展。幼儿的能力发展 多元性n尊重幼儿发展的个体差异。尊重幼儿发展的个体差异。q支持和引导每个幼儿按照自身的速度和方式到达指南呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”衡量所有幼儿。q主张建构性的学习，教师是幼儿学习的支持者。个体与群体：个体与群体：共性与个性共性与个性n最近发展区的含义：幼儿在当前独立活动中所能表现出的实际水平 与 幼儿在成人和同伴辅助下所能达到的可能水平 之间的距离最近发展区的启示：教师的角色教师的角色：自

7、主学习环境的创设者，学习动机的激发者、自主学习过程的观察者支持者，而不是马车老板和水龙头。鹰架教学：有效教学中的挑战阶梯和教学支架幼儿发展评价：从一刀切的测评到个人的成长档案袋 从美术作品袋到多元评价采样系统二、对指南名称及二、对指南名称及 基本结构的解读基本结构的解读1、指南与标准的差异n为什么叫“指南”？q指南是指导之意，即“辨别正确的方向”q标准是指衡量事物的依据和准则；可供同类事物作为比较核对的事物或依据。q考虑到地区差异、文化差异和个体差异，使用“指南”一词，表示“指导”，而非“划一指标”q指南是一份指导性的文件。2、学习与发展的结合n为什么叫“学习与发展指南”？q学习与发展相互关联

8、q“指南”既引导幼儿学习，又引导幼儿通过学习达到所期望的发展结果。q指南为幼儿的学习与发展提供了共同的目标导向。n广义的广义的“幼儿学习观幼儿学习观”q健康领域：“鼓励幼儿多喝白开水，少喝饮料。”q（小班幼儿）：“能穿脱衣服或鞋袜。”q（小班幼儿人际交往）：“喜欢和小朋友一起游戏。”q（小班幼儿感受于欣赏）：“容易被自然界中的鸟鸣、风声、雨声等好听的声音所吸引。”指南领域领域子领域子领域目标目标各年龄段各年龄段典型性表现典型性表现教育建议教育建议幼儿个体发展最重要最基本的五个领域幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面各年龄段幼儿在该目标下普遍的、重要的、

9、具有关键意义的若干表现的例举是家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径艺术健康健康语言语言社会科学科学3-6岁儿童岁儿童学习与发展指南学习与发展指南指南的主体部分：五大领域指南的主体部分：五大领域指南采用五领域架构主要原因指南采用五领域架构主要原因n基于基于3-6岁儿童学习与发展的需要。岁儿童学习与发展的需要。q健康、社会、语言、科学、艺术五个领健康、社会、语言、科学、艺术五个领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域既是幼儿最基本最重要的学习内容领域，也是幼儿发展的最基本最重要的方域，也是幼儿发展的最基本最重要的方面。面。q幼儿通过在这些领域的学习，其个体将幼儿通过在这些领域的学习

10、，其个体将获得身体的、社会性的、认知的、语言获得身体的、社会性的、认知的、语言的、美感与表现等方面的发展。的、美感与表现等方面的发展。n与纲要一致的幼儿学习内容的与纲要一致的幼儿学习内容的五领域结构有利于教师实践中的操五领域结构有利于教师实践中的操作，有利于避免实践层面的混乱。作，有利于避免实践层面的混乱。n参照了其它国家，特别是一些发展参照了其它国家，特别是一些发展中国家的经验。中国家的经验。十三国的类似文件中适用的年龄与领域十三国的类似文件中适用的年龄与领域适用儿童的年龄适用儿童的年龄健康健康社会情感社会情感认知认知语言语言艺术创造艺术创造学习品质学习品质0-5/6/7岁岁6国国13国国1

11、3国国13国国11国国2国国3国国3-9岁岁3国国学前学前1年年4国国n每个领域按照幼儿学习与发展最基本、每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面（子领域）最重要的内容划分为若干方面（子领域）q例如，健康领域n包括身体和心理两个方面，三个子领域q身心状况q动作发展q生活习惯与生活能力 3-6岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南科科学学探探究究动作发展动作发展身心状况身心状况生活能力生活能力生活习惯与生活习惯与阅读与书写准备阅读与书写准备倾听与表达倾听与表达人际交往人际交往社会适应社会适应表现与创造表现与创造感受与欣赏感受与欣赏数学认知数学认知健健康康语语言言科科学学社社

12、会会艺艺术术 数数学学认认知知动作发展又细分为三个目标n目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏q年龄段典型表现q【教育建议】n目标2 具有一定的力量和耐力q年龄段典型表现q【教育建议】n目标3 手的动作灵活协调q年龄段典型表现q【教育建议】年龄段典型表现年龄段典型表现n学习与发展目标部分分别对34岁、45岁、56岁三个年龄段末期年龄段末期幼儿应该知知道什么、能做做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。n典型表现不是该年龄段每一个幼儿必然表现出来的特点。要关注幼儿的个体差异。q如某一幼儿的能力和特点的表现与指南的描述不一致，不能简单对幼儿发展的好坏做判断。应该具体分析原因。q指南中的

13、目标不是量表，不能作为筛选幼儿的工具。q切忌在幼儿之间进行简单的盲目攀比例子：年龄段典型表现年龄段典型表现的年龄效度年龄段典型表现的年龄效度 n目的是确定指南的目的是确定指南的各年龄段的目标部分是否准各年龄段的目标部分是否准确与合理确与合理，以保证各领域的指标对该年龄段幼，以保证各领域的指标对该年龄段幼儿的期望适宜。儿的期望适宜。n评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目评价指标的年龄效度依据主要是各个年龄段目标标通过的百分比通过的百分比（40%-60%）。）。n全国全国6个省分层抽样，抽取个省分层抽样，抽取3600名幼儿及其主名幼儿及其主要监护者作为测试对象。要监护者作为测试对象。n结果表明

14、指南的大部分目标具有较好的年龄效结果表明指南的大部分目标具有较好的年龄效度，对部分目标存在的问题进行了修改。度，对部分目标存在的问题进行了修改。45岁幼儿健康领域动作发展的目标分解岁幼儿健康领域动作发展的目标分解n手的动作幼儿学习的基本特点幼儿学习的基本特点n幼儿的学习是以幼儿的学习是以直接经验直接经验为基础，在为基础，在游戏和日常游戏和日常生活生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作直接感知、实际操作和亲

15、身体验和亲身体验获取经验的需要，严禁获取经验的需要，严禁“拔苗助长拔苗助长”式的超前教育和强化训练。式的超前教育和强化训练。指南指南“说明说明”幼儿学习的基本特点幼儿学习的基本特点直接感知直接感知实际操作实际操作亲身体验亲身体验做中学（直接经验）做中学（直接经验）玩中学（游戏）玩中学（游戏）生活中学（生活）生活中学（生活）【教育建议】【教育建议】n针对幼儿学习与发展目标，列举了一些能够有效帮助和促进幼儿学习与发展的教育途径与方法。q提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动。通过观察了解幼儿的发展状况n如果通过观察，发现幼儿某方面与指南的描述有明显差异，就需要认真分析原因，采取有针对性的方法帮助幼儿。中山市西区中心幼儿园的教师观察参考书参考书n高等教育出版社n2011年11月生活与活动中的幼儿数学教育生活与活动中的幼儿数学教育基于基于36岁儿童学习与发展指南岁儿童学习与发展指南的思考的思考