互联网下教师角色转变.docx

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1、二、互联网时代呼喊老师角色的转变(一)“互联网+敦化”环境对老师的影响.1 .老师的教化功能发生转换社会在变更，教化在变更，老师能不变更吗？那么，在互联网+的环境下，老师的地位和角色是怎样的呢？他们的作用是不是在衰减呢？对此，我校周宓宓老师认为：在线教化究竟需不须要老师，老师是否会被最终取代？在这一点上，有两种不同的观点。一种观点认为，随着在线教化的发展，系统会替代老师的授课作用，最终会实现去老师化。另一种观点认为，授课老师是不会消逝的，其作用是无法取代的。在这两种观点上，后者好像更占上风。传统教化巨头新东方创始人俞敏洪表示，培训老师恒久都不会消逝。在他看来，互联网颠覆不了教化的本质。教化本身

2、离不开师生面对面的沟通，你可以把全部的哈佛课程都到网上，但是哈佛校内恒久存在。特殊是，任何互联网教化，不行能把小学、中学、或者培训老师歼灭掉，而面对面的沟通，具备在线教化一些所不具备的优势。而传统教化另一巨头学大教化CEO金鑫也给出了相像的观点，金鑫认为，在线教化不应是弱化老师的作用，而是应当提高老师的教学效率。据了解，学大教化在今年3月推出了e学大智能辅导平台，主见把利用该平台，将诊断、测试、课后作业等传统教学模式下须要老师完成的任务交给e学大，而老师则将更多的精力放在教学中，包括教学的打算、执行和评估等方面。通过这种020的教学模式，线上、线下在教学环节中完成各自的分工。虽然，老师仍旧具有

3、互联网替代不了的功能，但“互联网+教化”的发展冲击了老师的权威，由于教化环境的充分放开，由于学生获得信息渠道的多样化，老师不再是学生获得学问的唯一源泉。此外，老师的教化功能也发生了转换：在传统教化中，老师担当着学问传递的功能，他把人类代代传承下来的学问阅历通过输出的方式传递给学生，进行着学问的复制。现代信息技术打破了教化的封闭状态，突破了教化的时空界限，使教化资源充分放开，假如老师还像传统教学那样详尽传授，便会限制学生的视野，而且学生的认知水平是有限的，所以老师应主动成为学生自主学习的引导者和促进者。2 .师生关系发生转化。传统教化中老师是社会行为规范和道德标准的代言人，其世界观和价值体系反映

4、了社会的普遍要求。学生的学习过程是一个H我完善的过程，在学习的过程中，学生会渐渐形成自己的世界观、人生观和价值观，在老师的指导下成为一个具有社会历史性的人，因此，在传统的教学过程中，老师与学生的关系是一种指导与被指导、管理与被管理的关系。随着教化信息化的发展，各种媒体尤其是网络在教化中的作用越来越重要，由于网络的广泛延展性和其他媒体的快捷性，使得学生与老师之间的沟通不再受时空的限制，学生可以随时向老师请教问题，老师也可以随时对学生进行指导，同时在指导学生的过程中，老师也从大量的学习资源中吸取养分，提升F1.身的素养，因此这种“合作者”的师生关系使教学相长达到了一个更高的境界。（三）老师角色转变

5、的必要性1 .传统教化存在的突出问题在传统的教学过程中，老师和学生的角色都是比较单一的。老师处于中心地位，干脆以文化权威的身份出现，在学问、技能和道德等方面有不行动摇的权威性。老师的基本职责主要限于阐明事理，监督学生；而学生的主要职责就是接受老师所传授的学问。由于传授的学间相对狭窄、陈旧，简洁导致学生视野狭窄，缺乏发散思维和创新思维。并且在传授学问的过程中，也箍洁忽视了情感、看法、价值观的教化、学习策略与实力的培育；而过分地注意学习结果，也简洁忽视学生在学习过程中身心发展的客观规律以与学生作为学习主体的主观能动性。因此，为变更教化现状和提高教化质量，以适应社会的进步和学问经济的高速发展，进行老

6、师角色转换势在必行。2 .老师角色转变势在必行近十儿年来，信息全球化、学问经济蓬勃发展对中国教化产生了巨大的影响，教化在发展经济，增加综合国力、国民素养和培育现代社会发展所必需的各种人才中的重要性突显出来。当前很多国家都把教化改革的重点转向了老师队伍建设，正所谓“振兴民族的希望在教化，振兴教化的希望在老师”，随着社会的发展，无论是发展中国家还是发达国家，社会对老师的期望越来越高。因此，老师在教化教学中应扮演何种角色，才能培育出适合社会和时代发展所须要的人才，无疑成为大家探讨、探讨的焦点。（四）“互联网+”须要什么样的老师？“互联网+教化”将变更教化，但是不会颠莅教化，更不会颠覆学校的现有体制，

7、而是带来一种提升。曹倩倩老师认为：从教化历史发展来看，学校已经发生了多次变更。孔子时代的学校时是学校的1.0版，大家是围困着圣贤来学习；2.0版的学校时闹围着图书馆来学习。现在的学校是3.0版，是一个学问是大量的存在的时代，在这样的环境下，学校教化应当是国围着学生来绽开。依嵬简洁传达学问来教学的老师，的确已经面临挑战。从如今的教化趋势来看，学生在学习过程中的体验正变得越来越重要，而互联网没有体验这一功能，因此老师须要往体验式教化传达者去转型。通过以上分析，老师角色的转变已是社会发展的必定要求，是老师和学生身心和谐发展的必要途径。互联网时代给予了教化角色的新内涵，详细来讲，老师角色的重新定位可以

8、体现在以下几个方面：1 .老师由场上的“主演”转变为场外的“导演”在传统教化模式中，老师在整个教学过程中处于“主演”的角色,学生则处于被动接受的地位，老师作为学问的熨制者和灌输者，主要担当着帮助学生记忆和存储前人积累下来的学问阅历的教学任务。随着教化信息化时代的到来，特殊是网络的出现，为教学供应了更为丰富的资源，将课堂延长到了网络所能涉与的各个角落。在这种环境下,老师应当成为学生自主学习的伙伴、合作者和解决问题的指导者，整个教学过程是一个围绕同一主题，提出不同问题，大家分头获得信息，找出答案的过程。这样学生的思维得到了熬炼，同时老师在参加、指导的过程中不仅与学生的心理得到了沟通，和谐了教学氛围

9、，为学生的自主发展供应了广袤的空间，而且自身也受到了启示，扩充了F1.己的学问库，提高了教学素养。老师的功能更应集中体现在如何把“信息”转化为“学问”，把“智能”转化为“才智”。2 .老师应转换为学生心理健康的维护者和学习的伙伴在传统教化中，老师往往是教化教学管理的代言人，扮演“教化教学管理者”的角色，以学问信息传播为中介，对受教化者有目的有安排地施加全面影响，把他们培育、那造成社会所期望的合格公民。而随着社会的转型、竞争加剧，人与环境的冲突也渐渐增多，尤其是在我国，年青一代遇到了很多前所未有的心理压力、心理冲突和困惑,而独生子女的行为问题更加令人担忧，他们在情感的发展中出现的惊慌、焦虑、恐惊

10、，在学习生活中的苦学、厌学、逃学乃至休学，他们在人格的发展中出现的心灵的扭曲以与不敢与人交往等一系列问题使得老师这个育人的角色乂增加了新的内涵，这就要求老师不仅要传授学生学问，还要成为他们心理健康的维护者，这里并不是要求老师要驾驭详细的学问、技能进行询问和治疗，而是要求老师应当具有维护学生心理健康、对学生进行心理健康教化的意识，并将这种意识融入到自己日常的教化教学活动中去，削减学生对学习和考试的过度惊慌，满意其心理须要，最终促进学生全方位的发展。3 .老师从“复述者”向“探讨者”转变在传统教化中，老师是由本学问的复述者，在教学中缺乏FI己的思想和观点，只是解说和注解写在书本上的各种条条和框框，

11、这极大地制约了老师业务水平的提高，也不符合时代发展的要求。新世纪的老师应当树立起符合时代要求的探讨者的新形象，进行有效的教化教学探讨，这样不仅可以解除以往教化者与探讨者的对立，而且老师可以把探讨理论同自己的教学实践联系起来，因而极大地促进了教学理论的发展，提高了教学效率，也使得老师的创新不仅存在着理论基础,而且还有实践作为依据。现在，人们更加相识到，一个墨守成规的老师对于学生创建性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍。详细来说，作为探讨型的老师应当具备那些素养呢？首先，应当树立创新”是老师职业的基本要求这个信念；其次，应当树立每个学生都具有创建性思维的信念，为学生供应宽松、开心的创建氛围：再次，不轻

12、易否定学生的努力和思索，而走通过推迟推断、正确引导等来帮助学生进行换位思索并做出新的尝试。总之，作为探讨型老师,必需具备开放性的学问结构以与创新实力，认知与情感相互协调发展的人格。只有这样，教化创新才能真正落到实处，中华民族的创建力也才能真正释放出来。信息化对老师在教学过程中的角色定位产生了深远影响，但老师的作用，不但不会减弱，相反，其作用将更加重要。这是因为老师作为教学的设计者和组织者，担当着合理开发与应用教化信息化资源的重任，教学过程中教什么，怎么教，学什么，怎样学等问题，都离不开老师去不断地探究。同时，我们也必需承认信息环境仅仅是人的成长和发展的一个环境，它恒久无法取代能为人的成长和发展

13、供应或创设多种情境的老师。（五）面对“互联网+教化”环境，老师们应当持怎样的看法？方小燕老师认为：自从李克强总理在政府工作报告中提出“互联网”行动安排以来,好像一夜之间，这个词便成为了热词。事实上，互联网由来久矣，作为一项技术革命，它所带给人们生产生活的变更可谓是革命性的，但对于每个个体而言，这种变更只是一个外因，并不必定确定着一个人胜利或是失败，因为一个人是否胜利，归根究竟还是竟内因个人后天的努力。从这个意义上说，“互联网”对老师传统的教化教学方式当然造成冲击，但老师所面临真正的挑战，仍旧来F1.于老师本人对教化的看法和行为。因此，对于“互联网”，老师其实没必要惧怕。但这并不意味着老师对技术

14、革新实行掩耳盗铃的看法。事实上，历史上的每一个技术革命都在极大地释放着生产力，推动者人类文明的发展和进步。由此来看，在“互联网”的冲击下，“一块黑板粉笔的教化”方式必定发生变更，甚至走向终结，教化必定走进“互联网”的崭新时代。对此，我们老师倒不妨畅想一下将来的教室怎么变更，将来的教化教学模式怎样进行，F1.己应当怎样做才能未雨绸谬地跟上时代发展的脚步，让自己的教化教学能借助于这一时代的助推力而如虎添翼。我们欣喜地看到，在互联网上，已经有不少老师在探讨，“互联网”时代下，他们该怎样当老师了。不少老师已经意识到，当教化借助于互联网产生的在线课程，比如慕课，像旋风一样刮来的时候，他们假如还根据传统的

15、教化教学观念进行教学是不行的。比如师生交往的方式已经发生了很多根本性的变更一一从过去的纯粹的现实世界，变成了现实与虚拟世界同步进行，从以前的线下沟通到线上与线下沟通同时进行等等。但这也同时意味着，过去那种师生面对面的指导和沟通不是淡化了，而是更加重要和有针对性了，信息技术带给教化的变更不是提升了成本，而是降低了成木，教化的效率大大提升了，老师的作用因此更加凸显，因材施教因此实现。同时，互联网开放空间、即时互动的特征也让老师这一职业充溢了压力和挑战，因为学问信息的获得越来越简洁，而对老师的要求必需是要有很强的问题意识、快速甄别推断的实力和全面的信息综合运用实力。当然，这对于一个真正酷爱教化、乐于

16、学习、真正以教化教学:为乐趣的老师而言，f1.然会压力变成动力，进而会推动老师H身的专业发展和自我提升；相反，对于一些观念落后的老师而言，就不得不考虑F1.己是否适合老师这一职业了。由此看来，互联网技术和教化的紧密结合带来的教化变更，会让那些真正酷爱教化、立志于献身教化的人更好地脱颖而出。事实上，一个真正的优秀的老师必定是一个擅长终身学习的老师，必定是一个擅长借助各种平台促进自己不断提升的老师。借助于互联网，一个优秀老师的专业学问、丰富思想，人格魅力会成倍递增和放大，反之亦然。从这个意义上说，在“互联网”的环境下，真正对老师构成挑战的恰恰不是“互联网”，而是老师自身。也因此，酷爱教化、擅长学习、敢于接受新事物等这些优秀老师的特质才是最终确定老师胜利与否的根本。