人教版八年级上册（部编版）第三单元第10课《记承天寺夜游》教学设计.docx

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1、课题记承天寺夜游课型新授课时1学习程度分析1 .学生在七年级已经学习借景抒情的现代文，但没有接触过描摹自然山水、寄情自然景物的文言文。2 .对如何发掘、体会景物描写背后的作者情感还较为生疏，缺乏情景交融的文本体验。教学目标1 .记住并积累“念、相与、盖、但”等文盲词语的意思。2 .能够概括文章大意，品尝文中写月色的语言，理解情景交融的写作手法。3 .理解作者乐观裕达的人生看法。教学重难点1.三处月色带给作者的不同的情感。2.月色描写中意境美、比方美、手法美的生成课前打算1 .学生背诵课文，借助注释和工具书理解基本内容。2 .老师打算多媒体课件。教学活动过程教学调整一、导入新课，初识苏轼江城子密

2、州出猎苏轼老夫聊发少年狂，左奉黄，右擎苍，锦帽貂裘，千骑卷平冈。为报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，焚微霜，又何妨。持节云中，何日遣冯唐？会挽雕弓如满月，西北里，射天狼。【问题】大家知道宋代大文豪苏轼吧，这首词是苏轼前期的作品，被认为是他第一首豪放词，大家一起来读一遍，说一说对苏轼有什么印象？【学生回答】雄心壮志、意气风发【老师点评】同学说得很对，苏轼深受儒家文化“穷则独善其身，达则兼济天下”的影响，怀有治国安邦的雄心壮志。但就是这样一位才华横溢、胸怀大志的人，却命运多舛，历经人生的苦难，今日让我们穿越千年，体脸一段经验，相识一位人物一一苏轼。下面找同学起来读一下本课的教学目标。出

3、示学习目标1 .记住并积累“念、相与、盖、但”等文言词语的意思，2 .能够概括文章大意，品尝文中写月色的语言，理解情景交融的写作手法3 .理解作者乐观豁达的人生看法二、朗读美文，再识苏轼【接上文】我们要学习的这篇记承天寺夜游仅有84字，却被林语堂誉为苏轼“笔下最精的作品”之一，它究竟精在哪里呢？今日我们就来探究其中的奇妙。哪位同学自告奋勇朗读一遍？【学生朗读】【老师点评】大家说这位同学读得怎么样？下面老师来范读一遍，大家留意标注字音和停顿。【老师范读】【诵读要求】现在请同学们齐读一遍课文，留意读准字音，读出停顿。【学生齐读】【问题】在诵读声中，我们和苏轼一起同游了承天寺，读完后，你们觉得这篇文

4、章与密州出猎相比，诗人还是那样的意气风发吗？【学生回答】三、积累字词，理解文怠【接上文】大家对课文的感受还是很敏锐的！为了加深对课文的理解，请大家结合注释来理解课文内容，对于难以说明的字词小组探讨一下，实在解决不了的过会儿全班解决，留意屏幕上标红的字词说明。【小组探讨】【问题】还有哪些字词问题没有解决呢？【学生解答】【老师点拨】除了刚才同学提到的那几个词语很重要外，还有几个词也很重要：“念”“相与”“盖”“但”，请大家在书上做好标记。【诵读要求】请大家带着对课文内容的理解，再来齐读一遍课文。四、把握情感，走近苏轼【问题】现在请哪位同学来概括一下文章的大意？【学生回答】【问题】概括得很完整！这篇

5、文章写苏轼与好友夜游承天寺赏月，其中写了三处月色，三处月色带给作者以不同的情感。请同学们再次默读文章，找出三处写月色的句子，并说明你从中体会到苏轼怎样的情感，请同学们在书上做好圈点批注。【学生默读】【问题】哪位同学找到了第一处写月色的句子？【学生回答】走近苏轼月下之人“夜色入户，欣然起行“，月光皎洁，勾起了他的兴致，“欣然”两个字写出了欣喜。（板书：月下之人欣喜）“遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭”一句中也可以看出他是欣喜的，因为有挚友和他一起赏月。【老师点拨】东坡仅仅是因为有人陪他而兴奋吗？你看，假如咱们把“亦“去掉，你读读看，你感觉有什么不同？“亦”字让人觉得这两人心有灵犀。【

6、学生诵读】【老师点拨】宋神宗时，苏轼因为反对王安石的新法而被调离出京。后来被人诬陷，说他写诗讽刺“新法”而被捕入虢，险些丢了性命。这就是当年出名的“乌台诗案”。出狱后，苏轼被贬为黄州团练副史（相当于民间的防卫队副队长的小官），不准签署公文，不准擅自离开，事实上等于被流放并软禁了起来。差不多同时，张怀民也被贬黄州，担当主簿之类的低级小官，也是一位寄情山水、品行高洁的人。在这样逆境中，能有张怀民这样一位志趣相投、心有灵犀的挚友,苏轼怎能不欣喜呢？咱们同学也来读一读这一句，读出苏轼的欣喜之情。【学生齐读】【问题】苏轼和张怀民遭受相像，可谓是“同是天际沦落人”，大家觉得文中哪一句能让我们体会到苏轼被贬

7、后的无法诉说的苦闷？【学生回答】“念无与为乐者这一句可以表现出他的孤独和苦闷，没有一个挚友能和他一起共享奇妙月光带给他的欢乐。【老师点评】感谢你的补充。让我们看一看苏轼当时有着怎样的孤独与孤独。【老师点拨】由此我们可以看出：第一处月色中，苏轼感情的主色调是欣喜，但欣喜的背后却也有着深深的苦闷和悲伤。（板书：苦闷悲伤）【问题】那接下来其次处写月色的是那几句？【学生回答】庭下如积水空明，水中藻、存交横，盖竹柏影也。走近苏轼一一月下之景【问题】有人说以上文字“全句无一字写月，而又无一字不在写月”，请找一找，月光隐藏在哪些字眼里？你能描述一下这是一幅怎样的画面吗？这画面美不美？美在哪里？【学生回答】意

8、境美一一前一句写大片月光泻地，整个庭院像注满了水，覆盖在一片空明清澈的氛围中，清辉透澈，明净无比；后两句写月色穿透竹柏，透过树箕，洒下斑驳的光影，星星点点，碎银一般，楚楚动人。风轻轻地吹过，树影婆娑，摇曳生姿，摇摆的影子似乎水中脉脉的波痕，一圈一圈荡漾开来，使人似乎闲逛在仙境中，忘却了一切苦恼，达到如痴如醉的地步。“盖竹柏影也”中的“盖”，体现茅塞顿开，说明还沉醉在景中。比方美一一运用了比方的修辞，但不落俗套。先是月光如水，爽性将整个庭院比方成水塘，“积水空明”。后句则反客为主，干脆把庭中当作水中来比方，说“藻谷交横”，般终以“盖竹柏影也”，点破真相。手法美一一运用了虚实、动静相结合的表现手法

9、。一方面月光如水，洒在安静的庭院，犹如空明清澈的水塘。另一方面，竹柏影子的摇曳就成了水中藻符的浮游，藻符的浮游，又让人感到水的流淌。这一切让无形的、静态的月光有了动态的美感，使人产生丰富的联想。虚无之物，历历在目。动静和谐，亦实亦空。【老师点评】身处在这空明清澈、如梦似幻的月色中，这时候苏轼的心情如何？你从哪里感受到的？这是一个怎样的人呢？【学生回答】沉醉、况醇于这漂亮的月色之中（板书：月下之景沉醉）【学生诵读】【老师评点】你的朗读能给我们以身临其境之感，现在咱们大家也用自己的声音把那月色之美表现出来吧。【学生齐读】【老师点拨】王维说：明月松间照，清泉石上流。苏轼描摹的却是：明月庭中照，藻特影

10、中游。月色之美尽在其中。当这样一幅空灵清澈、亦真亦幻的美景呈现在苏轼面前时，他沉醉其中，忘怀一切，他的心灵也像这满庭月色一样清澈而空明。（板书：心灵清澈）走近苏轼一一月下之情【问题】一般的写景文章到此高潮应当戛然而止了，为什么课文后面还有三句感叹？把它们删掉可以吗？【学生回答】不行以。作者在写景的基础上进行抒情，抒发人生的感慨。（板书：月下之情感慨）【问题】你们体会到作者怎样的感慨呢？大家可以在小组内先沟通一下。【学生探讨】【小组展示】苦闷和失意时的落寞悲凉一一特别地骄傲一一乐观和豁达（重读“何夜”“何处”和最终一句）【问题】大家体会得很深刻！这几句话中的确是包含了苏轼无限的感慨！文章贵有文眼

11、，而此文的文眼就是“闲人”一词，何谓“闲人”呢？【学生回答】悠闲的人。【问题】苏轼胸怀大志，他想做一个无所事事、混沌度日的闲人吗？【学生回答】不想。【问题】那我们就由“闲人”这个词体会到苏弑怎样的心情？【学生回答】虽有远大志向却抑郁不得志的苦闷。【问题】苏轼的一腔忠诚热血就这样被生生冰封在了黄州东坡的田垄之上，怎能不感受到悲冻和落寞呢？那苏轼是否一味沉醉在苦闷中而不能自拔呢？【学生回答】不是，他还有闲情逸致去观赏月色之美。【老师点评】你说的很对，你也是他的一位知音啊！【老师点拨】假如一个生活富足、衣食无忧的人能有赏月的闲情逸致是在正常不过的了，而此时的苏轼既不富足，也不悠闲，但他能在逆境中观赏

12、到这空明的月色，这正是他具有主动人生看法的体现，也更为珍贵！他没有像白居易那样在人生失意之时，吟出“同是天际沦落人，相逢何必曾相识”；也没有像阮籍那样在山穷水尽之际，慨叹“北临太行道，失路将如何“。从本文中，你们看到了一个有着怎样人生看法的苏东坡呢？【学生回答】乐观豁达、主动、从容面对人生苦难（板书：乐观豁达）【老师点拨】“一切景语皆情语”。这空明的月色洒满庭院，更照亮了作者的心灵深处，从中让我们看到一个在人生的逆境中，依旧擅长发觉生活之美的，乐观豁达的苏东坡！五、当堂检测，体会苏轼【老师小结】余秋雨说“苏轼成就了黄州，黄州成就了苏轼”余秋雨说苏轼成就了黄州，黄州也成就了苏轼。”黄州成为苏轼一

13、生中最重要的人生驿站。黄州一融，苏轼抛却恩怨，潜心著述，在人生的低谷完成了自己乐现豁达人生观的塑造，达到了自己创作的巅峰，写下了前后赤壁赋念奴娇赤壁怀古院溪沙定风波等千古名篇。面对赤壁的滔滔江水，他豪迈奔放地说“大江东去，浪沟尽。千古风流人物”；面对青春的一去不复返，他主动乐观地说“谁道人生无再少，门前流水尚能西，体将白发唱黄鸡”；面对人世间的风吹雨打，他从容潇洒地说“谁怕？一蓑灿雨任平生”【问题】学习完本篇课文，请联系课文内容，面对身处逆境中的苏东坡，你想对他说些什么？以东坡先生，我想对您说。”仿写造句。【课后作业】阅读林语堂的苏东坡传、余秋雨的苏东坡突围、主邈学习的一首清冷的月光曲（节选）苏东坡的数字人生，背诵阅读苏东坡诗词散文名篇，采纳到图书馆、实地调查、上网搜寻等方法完成“大江东去话东坡”的导学案。【板书设计】教后反馈记承天寺夜游苏轼月下之人欣喜苦闷悲伤月下之景沉醉心灵清澈月下之情感慨乐观豁达