幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究.docx

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1、幼儿语言教育活动中有效提问的策略研究摘晏；在幼儿沿吉教育过程中，有效提问是实现教学活动的有效性的审要因素,对幼儿语后教育活动，发挥着不可替代的作用。本文就幼儿语言教学活动中的有效提问进行探讨,首先对幼儿谙言活动中有效提问的概念进行阐述,然后分析幼儿园谙7教育活动中教师提问的现状,探究科学有效策略,有效提商幼儿语言能力。关伺1有效提问；语言教闫活动：策珞研究一、引育（一）问BHi出教师提问的质员直接影响幼儿对活动的兴趣，也直接关系到教学活动的成效。而实践中,提问行为的普遍实施与提问行为的质量低下形成强烈反差。尤其是幼儿园教育指导纲要（试行）和国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年

2、外的颁布，提倡积极发展学前教育事业，给幼儿教师带来机遇的同时更提出了全新挑战。如何通过提问来提升课堂教学效率已成为幼儿教白领域关注的蓝点问题.新6纲要指出：“儿童是独立的、发展若的个体,只有在主动活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在价值，更好地获得发展”。新6纲要强调了让幼儿在环境中主动学习，自主发展的主体地位，提出了要充分尊重幼儿的人格和个性发展的基本观点，把培养幼儿“想说”“能清楚地说出自己想说的事”，作为语言培养的目标。因此，在提问方式上，我们应将新纲要3的理念贯彻到实践中，促进幼儿主动、积极地学习和掌握知识。（二）研究意义1 .理念价值C幼儿园教育指导纲要3中明确指出幼儿的语言是通

3、过在生活中积极主动的运用而发展起来的.单弁教师直接的教是难以掌握的。教师应充分利用各种机会，引导幼儿积极运用语言进行交往所以，幼儿的讲言教育是在日常生活中发展的一个非常重要和关展的时期。通过语言教育活动，让幼儿把自己的想法用正询的语言表达出来，才能自由地与人交往，同时也能更好地接受成人传授的知识和经验.幼儿园教学中提问的重要意义体现在：提问是教学中教师与幼儿思想交流的重要手段：提问能激发幼儿的求知欲，发展幼儿的思维；提问有利F发挥幼儿的主体性。12 .实战意义促进有效提问在语言教育活动中的应用。进行有效提问可以促进教师教学质刘云艳,幼儿园/幼艺术，西两师的大学出版社，200】：19OT2.量的

4、提升，了解幼儿教师在大班语言教育活动中的有效提问的现状，并根据存在的问题分析原因，提出相应的对策，使幼儿教加更好的应用有效提问，推动有效提问在语言教学中的应用，促进幼儿的发展“通过提高有效提问促进语言教育活动质是的提升，进而促进幼儿语言能力的发展，有实际的教育意义。（三）绿念界定1 .幼儿园语言教育活动周蜕、程晓椎1906）认为，“幼儿园语言数为活动是有计划、有目标，有组织地对幼儿进行语言教育的过程。张明红指出，“幼儿园语言教育活动是以幼儿为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划、有组织的多种形式的活动过程。我根本目的就定以幼儿为主体，教师为主导，儿童主动与周围语言环境不断地交互作用，从而获得

5、语言能力的发展和提高3幼儿园语言课是“幼儿园科目”，幼儿园语言教育途径之任务：培养幼儿正确讲普通话，丰富幼儿的诃汇，发展其口语表达能力：初步培养幼儿对文学作品的兴趣，乐于倾听并学会讲故事，朗诵诗歌和散文，为入小学后的书面语言学习作好准备。根据1989年6幼儿园工作规程（试行）的精神，改称幼儿园语言教育活动J综上所述，笔者认为幼儿期的语言学习和发展，是人一生中语言发展和运用的关键时期,幼儿只有具备J一定的语言素质，才能表达思想，吸收知识，才谈得上今后的全面发展。1.1 提问的相关慨念提问是一种通过师生间的教学对话来促进学生理解能力和思维能力发展的方法。教酊提问是指教师依据特定的活动目标，根据相关

6、的活动内容，设置一定的疑问情境进行教学问答的一种活动组织形式。1.2 有效性提问的概念仃效性提问是指所提出问题能使人产生怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，该心理驱使个体枳极思维，不断提出问题和解决问题，教师有效性提问指教师根据教学活动的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教白环境和氛圉，精心设区问题情景，提问有计划性、针对性和启发性，能激发幼儿主动参与的欲弟，有助进一步培养幼儿创造性思维.（四）研究方法1 .文献法该研究方法是通过书籍，期刊，学术论文和各种在线资源来获取与该研究相关的大量文献。通过查阅文献，分析幼儿讲言教育活动中教师提问的相关资料，并在,周蜕,程晓楫.幼儿同语殷育话功改计与粗如北

7、京，人民教出版社.三.张明红.幼儿港含敕声与活动设if.北京,:第Uti（J出版社.20Ia32.,B1.明远.教仃大辞典.上海，上海教台出版社,1998.此基础上确定了有效提问的相关策略，也为箔者的研究提供了理论基咄及研究的可行性、价值等.(五)研究综述1 .国内教师有效提问的内涵和实施策略研定学者从不同角度对有效问题进行界定,主要是问题的本身和学生两个角度,从问题出发可分为提问问题的内容、语句的连黄、提问的形式、提问的语气和塑造的气氛。就学生而言,仅仅肢体回应或是学生的简短的回答，这种回应方式即非正式的提问，但如果提出的问题不仅能引起幼儿积极的回应，还能引导幼儿自主自发地参与其中，那么这种

8、问睡即有效的问题。5鲁志鲤(2005)分别从三个方面闸述了课堂提问的有效性，即提问的目的，过程及结果。-就提问的目的而言，提问不仅促进学生知、情、意三方面的统一，而且通过提问调控及反馈教学过程：衡量提间有效性的重要指标即为提问的结果,换言之，提问是否能激发学生积极的思考与有效的反饿：从提问的时间进程来看,提问过程呈现出以下三个阶段,问题前、中、后三阶段，分别阐述如何提高提问有效性的策略。2 .教师有效提问的内涵和实施策略研究美国教白专家斯特林G.卡尔汉认为“提问是拓宽幼儿思维深度与广度，客观评价教学效果和达成预期目标的主要手段”有效提问的研究是“从什么是有效的问题”开始的。T格拉伊塞尔基T己有

9、研究提出了有效问题的六个特点.R第一，问题的表述具仃针对性,明确学生回答的观点。第二，目的性提问的目的是达到教学目标，从以教学目的出发，进行课前预设问题，问题要具有广度，但教师的设计基于教学目标又不局限于教学目标。第三，简短即适中的问题长度，提问的问题简短易懂。第四，自然，问题表述应流畅臼然，教师提问的问题不仅教师能理解，而且是基丁学生目前的发展水平便其通俗易懂“第五，有序，教加的提问耍循序渐进，其难度与深度可相互转换，既能引导学生系统思.考讨论，又能在讨论中习得相关联的理解。第六，发人深省即激发学生兴趣的好问题,让学生乐在其中。二、幼儿语言教育活动中教师提问现状在日常的语言教学活动中，幼儿由

10、于普遍年龄较小，所以自控能力相对较差，会出现走神、发呆或者和旁边同伴说话甚至影响其他幼儿的现象。为了让幼儿能更加积极地参与到教如组织的语言教育活动中来，进行枳极主动的对话和思考，教师除了要制作生动形象的教具外，还需要设置一些具有目的性的提问，这样既能让幼儿的思维跟着教师走，活跣课堂氛围，也能提高活动效率，(一)敦郎提问内容及方式不当1 .提问内容封闭，疑乏成效首先，在传统的语言教育教学活动中，为了使活动顺利开展，教师往往会提出一些较为封闭式的提问，如教师问“小朋友们，你们弄不喜欢好不好看明？”“你们想不想知道？”等.这些问题的答案都比较单一，导致幼儿的思维无法发散，无法回答出多样化的答案，从而

11、限制了幼儿的想象。除此以外,封闭式的提问还具仃唯性，留给幼儿的思索空间较小，具有局限性，种种限制积累在一起，最终导致教师无法实现良好的活动效果。其次，教师在语言活动中提问时，没有在第一时间理清自己要问什么，所提出的问题应达到怎样的效果和目的，因此无法把幼儿语言教皆活动中的目标和内容融入到问题中。例如,在中班语言领域早期阅读活动好朋友中，故事中有三个好朋友,为了让幼儿更好地理解这个故事，教师会出示3位好朋友的图片并进行提问，先是对第一张图片提问“第一个出现的好朋友是谁？“接着，就是后面的朋友图片依次出现，提问相同。这就导致幼儿才看到第二张图片就没了兴趣。同样的提问导致幼儿对于问题的回应积极性降低

12、，而且例子中的问即大多数都属于封闭式问题，不利于问题的延伸，也不利于幼儿思维的发展。2 .提问的内容超纲，难以互动幼儿处在一个不断学习、探索及成长的过程中，生活常识掌握不全，各方面的经验水平都不足。但教师有时不会根据幼儿心理认知水平来进行提问，提出发杂问题，脱离了实际且不适应幼儿的经验水平。所以，幼儿也很难回答教师。例如，在中班语言领域早期阅读活动好朋友中，教师提问：“3个好朋友它们想永不分离，它们是怎么做的？”面时这个问题.有幼儿回答说“它们一起去探险这时教和接着问：“探险怎么使它们会永不分离呢？”这个问题使全班幼儿安静下来,正是由于这类问题超出幼儿经验和水平，在提问的时候，幼儿也很难回答上

13、来，所以便产生消极的学习心理，不利于提高活动的效率。3 .提问方式通意，彩式单一首先，在提问中，教师先确定提问的内容，接下来是确定提问的方式。但是，现阶段教师提问环节通常是较为随意地提问，并没有采取一种较为合理的提问方式同时，在提问过程中并没有以幼儿的思维方式作为依据来进行针对性的提问，而且提问过程中也不彼得调动幼儿学习的积极性。其次，在教学中教师可能会问出一些是非型问题，如“请幼儿判断是否正确”和“是否这样就是答案”等问题。这类成人式的提问对于幼儿来说难以理解，幼儿难以对那些存在争议的问糊做出回答，以致幼儿就无法与教师进行有效互动，从而影响教学效果。二）教前提问的质偏低，缺乏引导回答技巧首先

14、，幼儿语言教育活动中的大多数语言活动的问题都较为随意，大部分是在教学活动中产生。在实际的教学活动中，预先设定的问题只是语言活动问题的小部分，而大部分问题是随机性的。1.机性的问题会导致问题质散低、数量少。其中质量低是幼儿教舞提出的随机性问题的主要特征，这些问题属于级别低、重曳度而且没有思考价值的问题，其次,在语言活动教学当中,教师提出问题后，只要幼儿能正确回答问题，教师就应对幼儿进行表扬。如果幼儿会的问题不正确，教好也不会及时指正幼儿的错误打消幼儿的积极性.然而，在学习过程中，如果教师不能指出幼儿错误并引导幼儿寻找正确的答案，那么就会使得幼儿不能发现问题，这就是教和缺乏正确的引导回答技巧所导致

15、的，（三）教师忽略活动中幼儿的主体地位在语言活动中，如果总是以教师提问、幼儿I可答来开展，这样的话，幼儿就一直处r被牵制的状态,活动中能引起幼儿注意的幼儿就能表达自己的想法，而没有被注意的幼儿就无表现的机会。这样的教育方式违背了现代幼儿教育观一一以幼儿为主体、教师为主导。例如，在中班语言领域早期阅读活动好朋友中，教师拿着绘本，提出好几个问返“小猪、小老取、大公鸡和这些小动物们之间发生了什么有趣的事楮？小猪、小老鼠、大公鸡和这些小动物们分开后又发生了什么事情？”这时候如果教师一个问题接者一个问题，不留给幼儿仔细观察和思考的时间，他们无法进行充足的思.考，那么幼儿即使回答上来了也只是零碎的话语，并

16、不能很好地进行完整的表述。三、幼儿语盲教育活动中有效提问策略（一）提问突破语Ir戴育的难点创设语言教学提问需要根据相应的教学内容，并把握幼儿的心理特征，学习能力和理解能力,然后参考语言教学内容的重点与难点，从而创设有效问间。并且紧紧困绕语言教学活动，进行问题设计,所设计问网，不仅可以突出教学的亮点内容，还要让学生掌握教学的难点，从而真正地体现出教学的高效性.9通过提问，让幼儿更加积极地思考.在问题设计时，教师要做到心中有数知道为何要这样设计，问题能对幼儿起到什么作用，会达到什么样的教学效果等。（二）教学提问要体现科学性首先，在幼儿教育过程中，教师要充分地尊重每一个幼儿，把握幼儿之间的差异性,幼儿是学习活动的主体，教师需要有效地设计教学提向，引导幼儿