2024年《桂林山水》的教学反思（通用6篇）.docx

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1、2024年桂林山水的教学反思（通用6篇）桂林山水的教学反思（通用6篇）作为一名到同不久的老师，我们的任务之一就是课堂教学，教学的心号体会可以总结在救学反思中，快来参考教学反思是怎么写的吧！下面是我为大家整理的桂林山水的教学反思通用6篇），仅供参考，希里能够帮助到大家.桂林山水的教学反思1一堂课下来，自我感觉还是能够把课前设计的各个环节，各个知识点如一渗透给学生，汪算基本完成了教学任务，而我课前所担心的与学生的配合，也由于我多年的教学生活而“造就”的“厚睑皮”下，迎刃而解了.还是要感谢前几任老师的精心培养，这班孩子思维很活跃，课上甚是积极思考，主动回答问S1.我知道，如果这片课,讲不成功,那责任

2、只能在我自己课下，与主任交换意见后,还是发现了自己教学中的大问煎，即：本来应该是以抓文章中的景美.文美为主线;在此基他上,再顺势进向聋辞手法.写作方法等的训随，包括字词句的比皎及应用；而我这堂课的教学，正好相反,全文的教学重点落在了文章的结构、段落的层次以及修辞手法、写作方法的理解与训隰为主，而忽视了对文中景色美的教学,只重文美，而忽视了景美.阚道这是我这次湃课的毅大失败处.文堂开篇就应该这样点题：我们一起读了桂林山水这篌课文，那么桂林山水给你留下了什么样的印象？桂林山水究竟怎么美，怎么与众不同的？让我们T读课文去找、去想以此,展开对文章的分析.全文就应该以：你觉得桂林山水哪最美?怎么美，为教

3、学主线，鼓励学生抓词、抓句子进行分析、理解；其次，在本文教学时，课下琢磨，我的课似乎还是上的有些发“演”.没有深入地就一个问眼扎下去，癌明白，还是有些浮于表面.给人一种防风而过的感觉,不鳞1.1实.思考原因：实际这个问题，在教学中，我早已意识到，只是把反的课堂要素放在了对愫辞手法以及句式的理解上了.没有就文中的景美展开扎实的教学使学生在课上缺乏联系生活实际,再来体会桂林的山、水，因而，学生理解不到位，知识过于空洞.缺乏深刻感.下次进行这课的教学,就可以正点抓住文直的第二.三段，在理解比较.典型句式的同时，挖翱学生的实际生活，鼓励学生联系自己的生活实际,谈对山.水特点的理解，深刻体会景色的美.这

4、样,在此器础上的朗读，就水到渠成了.看来，虽然多年的致学，脑子里的糊涂帐还是有的，好在还有一些精力，还有T）热情,有待在高人的指点下，慢慢前进，慢慢提高吧！桂林山水的教学反思2桂林山水是一篇优美的写景作文,学生从书中的插图当中已能初步感知桂林山水之美.这T市点就是有窸情地朗读课文，了解作者是如何运用语言文字写出桂林山水的特点.雉点是了解作者的语言表达特点.学习用相同的句式写一段话.培养学生热爱大自然的感情.在教学中我尝试着采用了紧扣作者思路，跟错作者一起游览的方法学习课文，这样不但能有效地进行读的训练，而且使读写有机的结合起来。语文新课标指出朗读是获得审美体验的玉要途径，应让学生在枳极思维和情

5、感体聆中，获得思想启迪，享受审美乐趣.“因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读.首先是让学生自由期读，对整篇文京有T整体的把握,让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的画面，说说对桂林山或水菜一个特点的感受,以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读衷现出来；接着再品读、评读.诵读让学生读出美、读出情趣、读出感情.学生读的常投入，我认为，每一篇课文的数学，应先让学生把这篇文章读的流利，读的透彻，学生自然就能理解主要内容了.在学习的过程中我采用整体，成知课文的方法，然后进入分段研读,在读中让学生碗，学生对课文中出现的描写句子中运用的比嗡.拟人句、排比保句学生的找得非常准，因为本文的词汇丰富

6、,句子优美,除了在阅读中结合上下文理解外证仿照例句写话,如仿写真静啊,静得；百清啊，清得.;真绿啊,绿得.的句式练习写话.尤其是用身边的事物进行练习：如：我们的操场真大呀，大得，我们学校的花园其美场,美得学生兴致盎然，思维也格外活跃,就连平时不爱发言的学生也箍大胆举手了，在他C用来,这样的练习非常有趣.这个排比句，把桂林水的特点写得形象具体，这样让学生在课文的学习中受到习作方法虢密I1.陶，对学生今后的习作有所帮助.结合课文，我相机指导，让学生仿照写例句,结合生活中的所见所闻，很好地运用在排比句中.在第3自然段桂林的山的学习中，我放手让学生仿照上面的方法进行自学并出示了几道自学思考题：1 .作

7、者拿桂林的山同什么进行了对比，突出了桂林山的什么特点.2 ,作者采用了哪些写作方法举例说明.学生学习起来既轻松也很愉快他q强快就能够说出写山的时候作者是把桂林的山和泰山、香山进行对比来写的.写出了桂林山的奇、秀、险的特点.但这节课也有许多遗植如果能采用多种的教学手段如教师可以收集有关桂林山水的图片、短片等播放给学生者,课堂上还可以让学生西画、吟诗、独美文这样能更好地让学生感受语言的美，大自然的美.桂林山水的教学反思3桂林山水是一箱优美的抒情散文，作者素扣桂林山水的特点，描述了桂林山水的秀丽多姿，文章语句优美，字里行间洋溢若作者的一片深情，教学伊始，我请同学们将课前搜领有关桂林山水的资料向大家展

8、示，有的同学还找到了图片，初读了课文，我就请学生谈谈对桂林山水的感受,有了图片的基础,再加上生动的文字，学生的感怡自然很深.学生有的说：“桂林山水更迷人啊，让人百看不厌，流连往返.*有的说:“桂林山水灵美切，让人赞不绝口.*接若,我设计了入情入境的朗读.桂林的水拽一无二,桂林的山与众不同，但每个人的感受是不一样的，所以我请学生在两者之间选择其一，自己去读，去感悟，说说落欢的理由.当学生感怕得不倡，并能用声情并茂的朗读来表现他感受511的美时，就追问学生：你是怎么读好的?朗读时你感悟到了什么？通过自谈感悟，学生逐渐入情入境，对山与水的特点感悟很深，朗读起来也十分投入陶醉于桂林山水的美景中欣赏完桂

9、林山水后出示了贺敬之的桂林山水歌，请同学们与老师一起朗读，来抒发织蓄心头的对桂林山水的赞美之情.而后让同学试着吟一首小诗或写几句话，表这内心的感受,有了图片的观食，课文的描绘，桂林山水歌的渲染,对桂林山水的喜爱，赞叹也就自然生成了.遥惬的是，课堂上有些同学的发言很精彩、朗读也恰到好处，但由于自己的耀评价语言太平乏，没有给予很好的鼓励,所以在调动学生发言的织极性方面做得还不好.G桂林山水的教学反思4桂林山水这一谀，用优美流畅的文字啮了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先我用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接若让学生小组讨论找出描写桂林山水特点的句子，结合看到

10、的图片,说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解,并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接若在品读、评读.诵读、另破读、引读、配乐读中相互吸弓I、相互碰掰、相互触发.使每一学生想读、能读、爱读,读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定击点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象,或对照图像认知，在读中感怡意思,用感悟促进朗读；同时，朗读汲引了学生主动融入阅读情境,感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长,感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的康陶.桂林山水的教学反思5桂林山水是人教版小语教材第/邸第一单元的一篇课文

11、，文章以生动形象的笔触描绘了桂林山水的秀丽风光，开头引用名句“桂林山水甲天下统领全文，蚊学本角课文，一是让学生通过朗读,感受桂林山水的美，从而激发学生热爱祖国的大好河山；二是让学生通过品味词句，从中学习作者的表达方法.在教学中，我认为以下二点做得bg成功：(一)通过多种形式的朗读来感受桂林山水的美.语文新课标指出朗读是获得审美体版的击要途径，应让学生在枳极思维和情播体魄中，获得思想启迪，享受审美乐趣,“因此，在教学中，我采用了多种形式的朗读.首先是救师范读，让学生对整篇文京有一个整体的把握，通过教师磁性的语言把他。掇入文本；其次是个人读，让学生深入文本，与文本对话，从而获得自身的体验；此外还有

12、小蛆读，男女同学读等等，让他们与文本对话，从而能有所思，有所悟.客观地说,学生们感悟还是比较到位的.(二)通过瞄味典型句子，学习表达方法.结合班里习作水平普遍不高的现实，针对学生在写作中遇到的困难，决心把习作训练渗透到每篇课文中，在教学桂林山水时，我抓住许多典型的句子进行讲解，如,我看见过波澜壮滴的大海，看见过水平如镣的西湖，却从没有见过漓江这样的水.让学生知道此句用了对比的傕趋手法以及运用对比后的表达效果,让学生在课文的学习中受到这方面的奥陶，相信会对今后的习作教学有所帮助.反思这节课的教学，存在若很多方面的不足，给我思融最深的是语言方面的贫乏,如此优美的文京，教师用诗情画意的语言来讲解，那

13、么收获到的不仅仅是良好的教学效果，还能在学生的语文素养培养方面做得更好，会让他G麻渐喜欢上语文课,由于自身条件的不足，导致了这方面的遗憾，实在是不应该，也提醒我应加强这方面的努力了.通过本节课的教学，我演断地看到了自身的长处和不足，在接下来的教学工作中，我会提高自己的语文素养，让学生喜欢上听我的课，那是对我最好的肯定.桂林山水的教学反思6桂林山水这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，作者紧扣桂林山水的特点，叙述了桂林山水的秀的多姿，字里行间洋溢了作者对桂林山水的一片深情.这堂谀，旨在通过学生多种形式的读彳I三悟，让学生感受到桂林山水的美，体会大自然的美附和神奇.在读和赏析中，让学生达

14、成共识：山水相依，自然是和谐的.我们人置身于这样的美量中,心旷神怡，人与自然也是和谐共存的.其一创设情境，提升感悟.教师在课间谈话时用一则小故事引入，来缩短教IJm与学生的距离.学生没有去过桂林，所以我播放了介绍桂林风光的录像，学生欣赏后请他们说说自己的感受，夸T桂林的山和水.有了亘观的感受，学生的梭悟自然更深.有的说：桂林山水多美啊，名不虚传.”有的说：“桂林山水甲天下,“虽然学生在欣赏时，非常的投入，但要表达的学生似乎并不多.其二入情入境，感情朗读.桂林的水独一无二，桂林的山与众不同，都很美.牧师上的时候是按序从水到山，按部就班.自由朗读课文第二自然段.要求：把最吸引你、最美的地方用笔划出

15、来，好好地练一练，把感受到的美用朗读的方式表达出来，说说你为什么这么读.当学生感忸得很不错，能用声情并茂的朗读来表现他感受到的美时，就追问学生：你是怎么读好的？朗读时,你感悟到些什么？或是问其他的学生：听了他的朗读，你觉得他是怎么处理才读得这般好？经过学生的讨论，谈自己的燧悟后，学生逐渐入情入境，对文本的感悟更深，朗读起来也十分投入，深深地陶醉在桂林山水的美景中.现在想来这样设计是否更好.考虑到每个人的感受是不一样的，所以我觉得应该请学生在两者之间选择我一，自己去读去感悟，说说喜欢的理由.但因为个人引导的欠缺，特别是学习“山”那部分时，有“走过场”的逮纥如果有更多的时间给学生去读去感悟，相信他们会读出更多的精彩，更多独特的感悟.其三直抒抒情,激发创作.教师沿着教材的内容线索在学生激动的情感状态下，设置一个创造性训舔，为学生创设可运用自己理解、自己感受.自己评价，用自己语言叙述、想象的空间.这是体验者以自己的情感结掏、价伯取向去生成自己对事物的独特的领悟，学生通过深入地想象和思考，运用自己的语言描述出自己对桂林山水的感受，从这里可看出激情越丰富，想金就越活跃，思维创造也越锢得以充分发挥.本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者刑滁，谢谢!