2024年《舟过安仁》教学设计.docx

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1、2024年舟过安仁教学设计舟过安仁教学设计在救学工作者实际的牧学活动中，就不不需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能移学到更多的知识.那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是我为大家收集的舟过安仁教学设计，希里能够帮助到大家.舟过安仁教学设计1教学过程一、板题示标.师：本节课，我们来学习舟过安仁（板施）齐读目标.解题：小船过安仁昙.二、第一次“先学后教”（初读古诗，读准字吉）1、了解作者师：同学们，让我们一起来学习这首古诗2、如：我们先来听一遍录音，要求听准字音.比一比谁的坐姿黑端正，听得最认真.3、听录音.4、检测：谁有信心读好?指名读再指名读，易错字：gao）棹（zhao）三.

2、第二次”先学后教”（课件出示自学指导）师：大家读得真好!我们一起来看本节课的自学指导.自学指导：语同学们有课下注释、结合描图或直工具书，说说诗句的意思，并体会诗句表达的思想感侑.（5分钟后，我们来比一比，谁回答得好.）生自学，教师巡视，四、检测师：刚才大家自学的片陶认良,相信这首诗也难不住大家.1.生说，不足他人补充诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收船了划用的慈和桨，而捧开了一把伞.难怪他们会在没有下雨的时幔大伞，原来想借助风的力量来驶船.2、展示读指名读一评价TB名读一评价T既名读一评价一齐读五、第三次先学后教“（背诵）师：大家读得真好.这么好的诗句，我们赶快把它积累到脑里去3巴.指名

3、背一带感情T旨名背六、默写大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我们一起来写吧！比比谁默写得正确,字体端正，卷面干净,坐姿端正.（交给组长，交给老师）默写古诗.要求：坐姿端正，把字端正生默写一组长检亘一师抽直一订正七、板书设计舟过安仁两儿至聪明、有智&教学反思我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、意.背、说、画，当然学生明白每一个字用意，先解决波音：篙、棒、遮，加强读书，组词练习，然后分组分句理解各句含义，选派一代表上写含义，老IJm再引导理解各句亘正含义，选派一代笈上写含义，老师再引导理解各句真正含义，时i可在飞逝,劲头在增加，背一背，指导朗读三、四遍.我说原句，大家说含

4、义，最后学生评一评诗中孩有什么特点，给诗画T留简笔画.舟过安仁教学设计2设计理念：”古诗诵读的学习垂在读和诵所以本设计力求体现读和通的特点引导学生反复朗读，熟读成诵，在读和诵中走进意境;引导学生联系生活设身处地地去体晚作者的思想感情.教学内容：舟过安仁是南宋诗人杨万里写的一首诗.诗人乘舟路过安仁时,闱来一警发现两小JS津伞使风行船，便作此诗.这首诗浅白如活，充满情趣,展示了无忧无虑的两个小童的充满童稚的行为和行为中透出的只有孩款才有的奇思妙想.教学目标：1.能正确.流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗；2、能借助注释，结合相关资料，理解语句意思，感受小碘形象；3.能体会作者对儿M的贽赏.喜爱之情，

5、同时也感受诗人的不泯JS心.教学重难点：理解诗句的意思，感受小案的形氨教学准备：三t阅有关场万里的资料.教学过程：一.爰习旧知.谈话导入：1、还记杨万里吗？我们以前学过他的哪些诗？今天我们再来学习他的一首描写儿克的诗舟过安仁.2.板书课的,齐读课选学生解题.3、学生交流杨万里的有关知识.4.教师诵读全诗.二、初读感知,读顺读熟1 .读通读顺，读准字音.(D多么有趣的诗句啊！你们也迫不及待地想读读它吧！下面请你们自由朗读这首诗，注意读准字音.(2)学生自由朗读全诗.(3)指名朗读，注弑正音.2、反豆朗读,读出音律.(1)学生标出节奏，指导朗读，读出节奏.(2)同家三读巨评.(3)小组赛读.三、自

6、读自悟，理解诗意1 .学生回族交流以往学过的理解诗句的方法.2、小姐讨论交流.3、小组汇报自学结果.4、指名串讲诗句大意.四、感悟案心，走近诗人1.感悟童心：(1)读着全诗，你眼前仿佛出现了一墙怎样的画面？这两个小JS给你留下了怎样的印象？(预设：天真、脱明可爱、有趣、顽皮.)(2)你能带着天百顽皮的语气读一读吗?指名读.全班读.(3)走近诗人的内心：诗人行船途中，偶见两小案收篙停棹坐船中，诗人心生蹂惑,便仔细观察，欲探个究克，可见，此时诗人的心情是怎样的呢？若是你在什么情况下才会有这份雅兴呢?(预设：闲适的、愉快的、兴奋的)从文中哪个词可体现这份愉快?师述：是啊.诗人此时应该是愉快而悠闱的，

7、他才会有心关注两小a,两小案的天天、聪明也深深感染了作者，似乎让他也回到了天真无邪的童年，可见，诗人同样拥有一颗不泯的童心！五、背诵古诗指导学生以多种形式诵读全诗，体会诗请画整，进而熟读成诵.六、课后延伸1.你还知道哪些描写儿童的i狗,找来读一读.2 .画一幅两小区使风行船”图.板书设计：舟过安仁舟过安仁教学设计31.有感情地朗读古诗，并背诵、蛾写古诗.2,理解诗句的意思，并体会诗表达的思想感情.课件、录音机一、板题示标.师：本节课，我们来学习舟过安仁（板曲）齐读目标.解题：小船过安仁县.二、第一次“先学后教（初读古诗,读准字音）1 .了解作者师：同学们，让我们一起来学习这首古话.）2 .师：

8、我们先来听一遍录音，要求听准字音.比一比谁的坐姿最谢正，听得最认真.3、听录音.4.检测：谯有信心读好？指名读再指名读.易楣字:篙（g&o）棹（zhao）三、第二次“先学后教（课件出示自学指导）师：大家读得真好！我M睐看本节课的自学指导.自学指导：请同学们看课下注释、结合插图或亘工具书说说诗句的意思,并体会诗句表达的思想感情.（5分神后，我们来t匕T匕，谯回答得好.）生自学，教师巡视.四、侬师：刚才大家自学的都很认真，相信这首诗也难不住大家.1 .生说,不足他人补充诗意：一只小渔船里坐着两个小孩子，他。放船了划用的篙和桨，而撑开了Te伞.难怪他们会在没有下雨的时候大伞，僚来想借助风的,力量来驶

9、船.2.展示读指名读一评价T名读一四T旨名读一评价一齐读五、第三次先学后教（背诵）师：大家读得更好.这么好的诗句，戏快把它积累到脑里去吧.指名背三sgs背六、默写大家背的可真好，俗话说：好记忆不如烂笔头，我fi尸起来写吧！比比谁默写得正确，字体端正，卷面干净，坐姿端正.（交给组长,交给老师）班写古诗.要求：坐姿端正,把字端正生默写一组长检亘一师抽查一订正七、板书设计舟过安仁两儿IS崇明、有智融教学反思：我先板书了全诗内容，然后边说边介绍了学习目标：音、读、意.背、说、画，当然学生明白每一个字用意.，先解决读音：篇、棒、遮，加1.读书，组词练习，然后分组分句理解各句含义，选派一代表上写含义，老I

10、J硝引导理解各句真正含义，选派一代表上写含义，老师再引导理解各句真正含义，时i可在飞逝,劲头在增加，背一背，指导朗读三、四遍,我说原句，大家说含义，最后学生评一评诗中，J孩有什么特点，给诗画一帼简笔画.舟过安仁教学设计4教学目标：1 .正确、流利、有感情地朗读全诗,背诵古诗.2 .能借助注释，结合相关资料,理解诗句意思，感受小跳象.3 .想热诗中所描绘的情笈.能体会作者对儿宛的赞恭、有爱之情，同时也感受诗人的不泯荣心.4 .用画的方式自由表达所想象的诗冲情景.教学难点：以读解意，以画悟情.教学蜘：1蝴教学过程：（一）激趣导入以前我们学习了哪些写儿至的诗？（牧童）这节课我们也要学习一首写儿亲的诗

11、。和牧童这一首诗有所不同的是，牧8只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分祓皮的“至子.你们爆知道他1口怎样旗皮吗？（爆）月曦们就一起来学习这首杨万里写的舟过安仁（板书课（二）自读感知，理解诗句1 -自由朗读,借助拼音i类准字音,读通、读正确这首诗.（注意强调读准字音：篙、棹）2 .小组赛读,看谨把这首诗读得最准.最流利.3 .自读理解，借助课后注释瞰合插图理解诗句意思，划出不理解的词乱句子.4 .小组合作学习,交流已读耐诗句、斛决不理解的问题.（老师巡回指导）篱：撑船用的竹竿或者木杆.棹：船桨.怪生：怪不得.遮头：为头部遮挡住风雨.使风：借助风的力量.5 .汇报交流，小组指派代笈交流,疏通整

12、首诗的意思.（一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞.难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船.）（三）再读感怡,以画悟情1 .自由读诗，边读边在脑海中想象诗欧描绘了一癌怎样的画面.2 .小组内交流，互相说说你所想急的画面.3 .请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动.4 .请学生用彩色笔把爆象的画面回出来，再把想对两个顽皮的孩子说的话写在下面.（诗中两个孩子的顽皮举动，肯定会让学生有话想说,把这些话写下来，老师加以点拨就是思想感情）5 .汇报展示：用投影仪展示部分学生的画，并让学生加以解说.（以伞借风力让船行驶,肯定是行不通的，但这

13、种举动却反映了两个孩子的脱明和顽皮.冏时诗人对两个顽皮孩子的喜爱和费赏.）（四）感情朗读,背诵古诗1 .感情朗读，帝着顽皮.喜爱的情感自由朗读古诗.2 .通过浜读、评读等多种形式让学生读好这首诗。3 .诵读古诗.（五）拓展活动你还知道哪些描写儿案的诗,请读给大家听听.舟过安仁教学设计5一、飒1.理解遂目的意思.2.学习生字.出示棹二字，猜猜它。用意思,然后出示图片进行理解，井指导书写.3,自由读.要求吐字清晰，声音眦篇.4、指名读。教师随机指正，同京互相检亘.二、读怦1.方法.（看图.联系上下文、看注释.联系生活实际等）2.尝试.自己读古诗，说说没诗的大意.3、检亘,指明学生讲述当时发生的事情

14、，然后同点之间相互讲述.4.对读.刮带诗歌的大意，学生朗读对应的句子.三、读变这首古诗，还可以变一变：一叶渔船两童，收篇停棹船中.怪生无雨张伞，不是这头使风.TS两小苑,停椁坐船中.无雨都张伞，不遮头使风.两小圭,坐船中.都张伞，是使风.两童，船中.张伞，使风.促成张力：猫病看，还能变吗？一叶渔船两个小IS,收篙停棹端坐船中.怪生无雨都要张伞，不是遮头而是使风.四、体给1.话说当年，诗人杨万里划若小船路过安仁这个地方,万里S5空，碧波荡漾,令人心旷神怡啊!忽然，看到一叶渔船，船上坐IS两个核子，谆着一把雨伞.诗人纳闷了?你们猜猜：他在想什么呢？你能读出诗人的柒惑不解吗？叶渔船两小童，收篇停棹坐

15、船中，2,正在他百思不得其解的时候，迎面吹来阵阵凉风，河边的芦节迎风飘舟哦,原来是这样啊，诗人忧然大怕,他明白了什么呢?你能读出诗人恍然大悟的意觉来吗？怪生无雨要张伞,不是这头是使风，3.扬万里看到这一切，内心的兴奋，溢于言表明!他为何这般兴奋啊?（为自己的发现，为小童的脱明、顽皮）于是,他心潮起伏,情不自禁地写下了这首古诗舟过安仁：一叶渔船两小IS.收篙停掉坐船中。怪生无雨要张伞，不是遮头是使风.五、积累1、背诵古诗.2.读一读牧第3,看看诗中的牧童,给你留下了怎样的印象.本诗的教学，我先创设情境，将学生带入诗的意境，体会那充满情趣的.生活场景.然后再让学生想象画面，体会当时的情景，反复吟诵古诗.一.放手让学生凭借课文中的注释,联系上下文进行尝试学习,先说说谓语的大锐意思I在将初步理