伙伴课堂教学模式实践研究-研究报告.docx

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1、伙伴课堂教学模式实践探讨结题报告一、课题探讨的背景、一是源于新课改对课堂教学提出的要求，同时也是源于更新老师观念和提高课堂教学效果的须要进行新课程背景下的课常教学改革，必定要涉及两个方面：教学观念的变更和教学策略的更新。教学观是老师关于教学的本质以及学生学习相识过程的一种相识。新课程标准指出：课堂教学是教学活动的教学，是师生之间,学生之间交往互动与共同发展的过程“教学活动必需建立在学生的认知发展水平和己有的学何阅历基础之上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事教学活动的机会，耕助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的学问与技能、思想和方法，获得广泛的活动阅历。新一轮基础

2、教化课程改革以来，课堂教学模式发生J一系列可喜变更.但是，我们也看到，基础教化教学中还存在着一些不容忽视的问题。些老师受传统的教学理念影响，无法突破传统的教学模式，还有一些老师对新课程教学理念理解得比较肤浅，走了极端或犯了形式主义错误，严峻影响了课堂教学效率的提高。为此,探讨新课程背毋下有效的课堂教学模式，以最大限度地提高课堂教学质量，已成为当务之急。二是源于我校四年来课堂教学改革实践阅历的总结.自2008年以来，我校在学习课改名校阅历的基础上大力推动课堂教学改革，小组合作学习、兵教兵、一帮一策略、学生展示互动、学生自我管理与相互教化等渐渐形成我校的特色，并在肯定能围内有了较大的膨响。在实践中

3、我们渐渐清晰地相识到：只有建立伙伴式的师生、生生关系，才能实行伙伴合作的学习方式，从而获得伙伴的共同成长。1、课堂教学改革首先要解决的是课堂参与者之间的关系问题（包括师生关系与生生关系），因为这种关系确定了课常组织形式、学生的学习方式。2、课堂上的多元互动和伙伴合作的质量是确定课堂效果的关键。3、学生不只是教化对象，而且是重要的课堂资源，学生之间的伙伴效应必需在课堂上得到充分的发挥利用。课堂教学是一个多维度、多乂次、多因素的困难系统，我们确定以实施课题探讨来带动教学实践，启动“伙伴课堂教学模式实践探讨”。二、课题探讨的意义“1、通过“伙伴课堂教学模式实践探讨”，让每位老师深刻的理解“伙伴课堂”

4、的内涵，即“伙伴课堂”是以课堂参与者同等互信的密切人际关系和民主和谐的课常氛围为基础；以小组多维合作，伙伴多元互动的学习方式为特征：把学生作为重要课堂资源，凸显学生主体地位：把实现师生共同发展作为目标的高效课堂，并自觉实践于自己的课堂教学。2,构建伙伴课堂教学模式，通过“伙伴课堂教学模式”的构建与实施，通俗易懂、臼然亲切地表达宣扬新课程理念，促进老师的教学观念和教学行为的根本转变，促进学生学习观念和学习行为的根本转变。3、真正变更师生关系,老师成为负有引领职责的成年伙伴，彰显了学生自我教化与相互影响“建立了同等互信的和生关系，民主和谐的课堂氛围，达成小组合作的实际效果，伙伴效应的合理利用，成就

5、学生老和共同发展的双羸课常。1、通过课题探讨促进了老师专业发展，培育一支主动探尢、勇于创新的科研型老师队伍，并使老师乐教，有职业华蜜感。5,通过课题探讨使学生乐学，欢乐成长，促进学校教化教学质疥的大面积提升。同时，对于学生提高素养学会交往、学会合作，走向社会化，意义重大。6、进一步丰常了伙伴教化的内涵。我们发觉伙伴教化不仅是我校课堂教化教学的种方式，也是正确处理参与教化的各主体之间关系的把钥匙，还是学生素养教化的一个具有时代气息的重要内容，同时也是特色德育工作的一个很好的切入点。三、课题探讨的依据1、建构主义理论建构主义提出者皮亚杰认为，儿童是在与四周环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世

6、界的学问，从而使自身认知结构得到发展。他认为，学问不是通过老师传授得到，而是学习者在肯定的情境即社会文化背景卜，在获得学问的过程中借助其他人（包括老师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得.由于学习是在肯定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情境”、“协作、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。建构主义提倡在老师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视老师的指导作用，老师是意义建构的招助者、促进者，而不是学问的传授者与潴输者。学生是信息加工的

7、主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对彖。2、基础教化的新课程理论新课程改革的基本理念。”为r每一位学生的发展”。一是关注每一位学生,关注的实质是敬道、关切、牵挂；二是关注学生的心情生活和心怙体验，帮助学生.树立学习的自信念。三是关注学习的道德生活和人格养成。3、伙伴教化理念“伙伴关系”是一种志向的和谐校内人际关系“它包含五U意思：老师和学生是课堂学习的伙伴；学生和学生是共同成长的伙伴：老师和老师是专业发展的伙伴：领导和老师是成就事业的伙伴：家长和老师是携手教化孩子的伙伴。以伙伴感召伙伴，以生命呼喊生命，以爱心传递爱心，关注生命，以人为本，师生共同发展伙伴课/教化理念

8、的主要内容：“伙伴课堂”以课堂参与者之间同等、厅.信的伙伴式人际关系为基础：以民主、和谐的课堂氛困为特征：以小组合作，伙伴互助的学习方式为载体：教学方式上，发挥学生作为课堂重要资源的作用，充分利用伙伴效应：“伙伴课堂”的目标是师生共同发展、合作双赢，四、课题探讨的目标1、通过试验探讨，总结出中小学各学科实施伙伴课堂教化的基本理论、特点和规律。2,学生乐学，欢乐成长，学生索养全面提高，教化教学质量较大面枳提高。伙伴合作，以学生为中心、以欢乐为根本。紧扣“教”与“学”，真正实现“两个转变”：老师的教学方式，由“潴输式教学为主向以探究式教学为主”的转变：学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究

9、式学习为主”转变.我们探讨课常教学的有效性，在自主、合作、探究的基础上，强调教学的有效果、有效率、有效益。我们实施伙伴课堂就是在这一层面做大文章，不仅提高目前学生的学习成果，而I1.激发学生生命意识，为学生终身发展奠基。3、老师乐教，专业成长，提高试哙教学、老加的科研实力，将老师从繁重顼碎的事务中解放出来，变更老师工作状态，提商华蜜指数，提升生命质量。师生、生生伙伴关系，老师是同等中的首席，实现新生相长。以“伙伴教化理念”为支撑，以“伙伴课堂”教化模式为基础，构建“伙伴合作式高效课堂”，经过扎扎实实的探讨，最终实现探讨目标。五、课题探讨的内容关于课题我们主要从以卜几个方面进行了探讨，一是有关伙

10、伴课堂相关理念、教学模式的理论探究：二是有关伙伴课堂教学操作策略的探讨。详细为：1、探讨如何在课堂中建立师生之间既有合作又有引领的“相长伙伴”关系：建立学生之间既有合作又有竞争的“成长伙伴”关系，以及如何构建和谐融洽民主的伙伴课堂第国。通过伙伴课堂使学生能主动有效地进行自主学习，保持大面积提高教学质量，使学生具备学习的爱好和自学实力，真正变要我学为我要学”,从而促进学生其他素养的发展.通过对教学过程中诸要素的调控，构建符合学生身心发展规律的伙伴课常教学模式，使学生的综合素养和特性得到健康全面和谐自主的发展。2、形成伙伴课堂的基本模式，即“伙伴课堂四部曲：伙伴导航一自主探究一伙伴互动一反思互查.

11、“伙伴课堂模式”虽然称之为模式，但不是偃化与刻板的，结合实际状况（如教学内容、不同学科、不同课型）,详细环节流程可以有所不同。为了保证伙伴课堂得以很好的实施，我们在前期课改实践的基础上提炼出了“伙伴课堂四部曲”供老师们参考：伙伴导航（目标共确立，方法多指导，环节早知道.）自主探究（光学是法宝，思索不行少，提问最孟要.）伙伴互动（沟通解怀疑，展示多荣燎，引导发挥好。）反思互查（伙伴心相连，反馈把好关，落实是关键。）3、探讨“伙伴课堂”的学习方法。师生共同构建的伙伴式课堂，要把学习的主动权教给学生，充分发挥学生的主体地位，作为起主导作用的老肺，必须要探讨学生的学习方式：小组学习、独学、对学、群学：

12、探讨独立思索、合作探究、存异质疑、沟通展示等学习方式的组织和引导要点。耍使优生相识到帮助别人的同时也是对学问的巩固和应用；使学困生学会利用同伴互助提i学习水平：使每个同学都相识到思想在沟通中能得到升华。坚持确定学习目标面对三维，把合作学习实力培育作为每节课任务之一。常常开展妙有利于提高合作实力的活动和培训。特殊留意对小组长和小组骨干成m的培育,实现带动作用形成小组文化，增加小组内驱力。健全小组各项机制，坚持小组竞小评价激励机制：小组内必需有明确的、相对固定的对子竞争伙伴”和“梢扶伙伴”。坚持小组合作竞赛评价，每节评，评比“课堂之星”：每周评，评比“优胜小组”：每学期一评，评出“动力团队”.小组

13、合作应在独立思索的基础上开展，把握探讨的最佳机会，防止学生出现依旅组长不愿动脑、情愿动口不动手等不良习惯。老师在伙伴学习中应以伙伴身份生动参与到小组中，发挥引导作用，并开展学情调查。4、探讨“伙伴课堂”的教学方.法。一是通过问卷调杳、现场听评课、老师访谈、学生座谈等途径，调查探讨目前我校课堂教学中存在的问题。二是通过名师示范课堂，对在校内有影响的名师谡堂教学的观摩学习，探讨他们课堂的特点、基本点、基本模式、课堂评价、要求和管理等，科学取舍，学习优点，为我所用.三是立足于自己课常的学情和教材，敏然运用“伙伴课堂”的组织形式和教学策略，使学生高效学习。四是开展上课、观课、议课等活动，以先进理论为指

14、导，不断总牢固践阅历,探究出切实可行的适合不同学科的高效教学和仃效教学模式，在校内加以推广.如我校中学语文教研组在“伙伴课堂”的基础上创新建立了“作文序列批改”模式。5、探讨“伙伴课堂”的评价方式。实行多元化的课堂评价，保障伙伴课堂教化的有力实施。老师自我伙伴评价.利用学校“课堂视频直播展示台”的网放功能对自己的课常进行微格探讨，并书写教学反思。老师同行伙伴评价。督导组听课，深化剖析课堂，通过反馈沟通，供应教学建议。教化对象伙伴评价“一学期至少开展两次学生对课堂进行打分，对老加进行满足度调杳。学校管理伙伴评价。通过视频展课、领导转课、教化处杳课堂常规等方式保证伙伴课堂措施落实到位，对课堂中存在

15、的问题刚好下达整改通知。6、探讨“伙伴课堂教学模式”在学校推动的途径与方法.建全伙伴课堂制度体系。在课题立项初期，学校就组织课题组成员定期学习教化教学理论文章，提高老师对本课题的相识，用先进的教化理论指导课题探讨。学校规定每周三下午参与学校的教研活动，每次活动均围绕课题目标和内容，选择其中一个方面进行探讨、教案设计、课常展示、课后反思、形成共识。明确课题组成员的职贲和任务.定期开展研讨课活动。规范伙伴课堂模式评价标准。在探讨过程中，我们留意r实施策略探讨，留意r学生思维训练,实践实力、创新意识的培育；探究了老和在教学过程中如何激发、爱护、引导学生进行自主合作，自主创新，同时在评价方面做了一些探

16、讨，对合作中的一些差异与冲突作了探讨，形成了一套比较完整的评价体系。总之，本课题的探讨内容虽然是对课堂流程环节的优化，但特别强调“伙伴校内”文化的影响，强调先进的理念与课堂教学实践的对接，从理念到措施到目标用一个主题贯穿，具有高度的统一性，也易于理解和把握一一即建立伙伴人际关系，实行伙伴互动的方式，实现伙伴发展的目的。大、课题探讨的方法本课题以课堂为现场，以教学为中心、以学生为主体绽开理论与实践相结合的教学探讨，以行动探讨法为主，结合谢查法、试验法、文献法、讲座法、个案探讨法、阅历总结法等等进行探讨。其探讨的总体思路为：设计问题-集体探讨-分析研讨学校培训学校指导-探讨实践一校观摩展示-提炼总结。遵循这一探讨思路，对课题探讨过程的每一个环节中出现的共性及热点问